義務教育語文課程標準2022年心得體會（精選5篇）作文

篇一：義務教育語文課程標準2022年心得體會

這些年應試教育繁瑣訓練、題海戰術等大一統教學方式的干擾，語文教學高耗低效，似乎走得越來越窄。難怪著名語言學家呂叔湘發出了著名的“呂叔湘之問”：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”雖然“呂叔湘之問”有特定的話語背景，是一種言說策略，但語文教學“少慢差費”卻是不爭的事實。44年後的今天，問題依然存在。學生不讀書，害怕寫作文。

國民的閱讀量更是少之又少，只是發達國家的十分之一，甚至十幾分之一，沒有終身學習，終身讀書的意識。很多教師被身外的繁瑣事、文化快餐、快節奏的生活置在讀書之外，即使讀書也只讀些與教學相關的書籍。學生被繁重的學業置在讀書之外，沒有時間讀書，認爲讀書影響學習。其實不然，北大教授錢理羣曾說過“什麼是教育？就是‘愛讀書’的校長和‘愛讀書’的老師，帶領着學生一起‘讀書’。”我們的教師課上教得那樣認真，每節課識字、寫字、組詞、近反義詞、解釋詞語、分析課文、朗讀課文等等固然很好，但學生的語文素養更需要語文老師慢慢地滋養，課內閱讀和課外閱讀有機地結合，讓孩子課上習得的閱讀方法，有效地運用到讀書中去，而不是像猴子摘桃子，最後什麼都沒有了。這就要我們的語文教師做一個引領，有學又有用，引領孩子走進整本書閱讀。

從2011年版《語文課程標準》中在閱讀教學具體建議中，提出要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題、多讀書、好讀書，讀好書，讀整本的書。一處提到整本書閱讀。到2022年版《語文課程標準》，在閱讀與鑑賞版塊中明確了整本書的閱讀目標和閱讀梯度。第一學段嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。第四學段每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。更是在拓展學習任務羣裏，列舉了四個學段的學習內容和教學提示。可見力度之大，任務之重。

從2016年部編版一年級語文教材開始實施，到2018年統編教材全國統一使用，可以看到課程的編制方面，有很多地創新舉措，其中非常有特色，受到廣泛好評的就是在每一冊語文教材當中，都安排設置了一個“快樂讀書吧”。一年級是培養孩子的讀書興趣，搭建展示平臺，產生閱讀期待。二年級開始讀童話和兒童故事。三年級是童話和寓言。四年級是神話和科普讀物。五年級是民間故事和古典名著。六年級是成長小說和探險小說。中年級和高年級都指向了整本書閱讀，不但給出了閱讀主題，閱讀書目，也給出了相應的閱讀策略和閱讀方法。

無論是教材還是課標，對整本書閱讀都有了明確的目標和引領，也就是說引領孩子整本書導讀、推進、分享和拓展是語文老師分內的事了，也是責無旁貸、義不容辭的任務。而不是放棄這一版塊，讓孩子無目的、無計劃、無反思地閱讀。課外閱讀課程化，不等同於把所有課外閱讀都放在課堂上來讀。一是時間不允許，二是不利於學生的自主閱讀。教師應該做一個統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係。重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。根據讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源。激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓展閱讀視野，藉助信息技術爲學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。注意考查閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等作爲依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，製作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。

閱讀使孩子終身受益，在閱讀過程中，培養學生良好的閱讀習慣，同時發展語言，鍛鍊思維，強健精神，提升境界。讀書時可以讓讀者看見另一個自己，看得到可能未來的自己，讀書可以讓讀者走進一個完全陌生的世界，讀書可以帶給讀者無法親歷的另一種人生體驗、人生風景。十年樹木，百年樹人。教育是一個慢的藝術，我們不要只看到眼前，應該看得更長遠。培養孩子讀書的興趣和發現的眼光。發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美。

親愛的老師，我們即使不能成爲“氣自華”的“讀書種子”，但起碼讓自己喜歡上讀書，並帶動學生喜歡上讀書。現在社會心態浮躁，大家都沒完沒了地忙，難於沉下心來讀書做事。但教語文是要有心境的，語文課人文性很強，教師的語文素養格外重要。讀書既是教書的需要，也是教師自身精神成長的需要。我們要讀各種各樣的書，不但要讀文學類的，也要讀一讀哲學和歷史類的書籍，以及其他書籍。只有這樣才能站在語文的角度，作爲一個語文人來解讀文本，引導學生進行深刻思維。而不是浮於表面，只是在教課本。

讓我們重新撿起紙質的書來讀，讀書可以讓你適當超越過量的浮躁的雜亂的信息環境，有定力，有眼光。給自己制定閱讀計劃，制定閱讀書單。讀中外文化經典名著，感受人類的智慧！書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟。讓我們語文教師帶着孩子一起展開閱讀的翅膀，在廣闊的知識天空翱翔吧！

篇二：義務教育語文課程標準2022年心得體會

今天有幸參加了鄭國民教授的關於《義務教育語文課程標準》2022年版講座，受益匪淺。主要明確了新課標有以下的內容變化：

一、培養語文核心素養

文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。課時量達到所有學科的20%-22%(驚人的高比例)。

二、古詩文背誦量增加

三、語文學習四個板塊的界定

識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究。

其中，整本書閱讀也會繼續成爲考試的重點之一，名著本身與名著導讀同時變成了重中之重，所以也提醒家長，一定要提前準備好，讓孩子擠出時間安排大量的閱讀。

篇三：義務教育語文課程標準2022年心得體會

2022年5月6日，我參加了線上專家解讀《小學語文新課程標準（2022年版）》培訓，收穫頗多。結合我現在望留小學支教，帶着兩個班的六年級語文課的實際情況，還有兩個月這羣孩子就小學畢業了，我們這真的是一段寶貴的教學緣，所以我想既要關注學生語文素養的提升，更要切實提升學生語文成績，吃透新課標精神，加強教學的實踐效果，把今天專家所授有重點地落實到自己的語文教學中去。

首先是閱讀方面。新的《語文課程標準》更加關注學生閱讀興趣的培養，關注閱讀能力，關注課外閱讀。小學階段的課外閱讀量不少於145萬字的任務，我和我的兩個班學生們正在開展兩個閱讀活動：

1、讀整本的書。我在班級微信羣每天給學生推送整本書閱讀資源，有聽的音頻，有免費電子書，學生根據個人喜好選擇自己喜歡的形式展開閱讀，當然買上紙質書是最好的，然後定期在羣裏讀書接龍，互相瞭解閱讀進展，起到互相督促的作用。

2、讀更多好課文。精選七年級上冊語文書中的優秀課文，我重點字標出拼音，製作成word文稿，推送給學生，一週讀好一篇，做到精讀，並給有感情朗誦的同學製作成視頻放到網上平臺，以資鼓勵。從而加深閱讀興趣，培養更好閱讀習慣，爭取短時間內提升閱讀理解能力。

第二個方面的學習體會，我想說說新課標下的教學策略問題。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，強調以生爲本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。我想就是要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

總的來說，語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現於教學的全過程，併爲學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引着學生。古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，讓學生體會到語文學習的樂趣和成果就是好的語文課。

說真的，作爲從教32年的老教師，我越來越覺得：沒有哪一堂課堪稱完美，教師追求教學藝術的腳步永不停歇。在新課程改革的進程裏，我願意一如既往地不倦前行，引領着學生們開闢語文學習的理想天地。

篇四：義務教育語文課程標準2022年心得體會

新課程標準以深化教學改革爲突破，強化學科實踐，推進育人方式變革。我們要通過有意思、有意義、有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰，經歷問題解決的過程。加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，幫助學生學會學習。新課標的落地，需要教師做出改變。教師要從“教”向“育”轉變，從教“知識”到探索“實踐活動”模塊，爲學生搭建新的學習場域。因爲教師改變，教育才會改變；教育改變，學生纔會改變；學生改變，未來才能改變。

篇五：義務教育語文課程標準2022年心得體會

2022年4月21日，一個特殊的日子，萬衆矚目的新課標終於正式發佈了！

4月21日，教育部發布《義務教育課程方案》和各學科《義務教育課程標準（2022年版）》，新課標將於2022年秋季學期開始正式施行。

目前全國使用的課標是2011年的版本。此次教育部門針對舊版做出多處調整，修訂後的課程標準的主要變化有：

一是強化了課程育人導向

各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化，細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

二是優化了課程內容結構

以習近平新時代中國特色社會主義思想爲統領，基於核心素養髮展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

三是研製了學業質量標準

各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

四是增強了指導性

各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例。各課程標準不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

五是加強了學段銜接

新課標發佈以來全國各地的名師、各地的教研員、各大公衆號都在關注和研讀，我自己也拿着2011版的語文課程標準對應着讀2022版本。當看到80頁的小冊子變成了109頁，還新增了那麼多諸如“情境化”、“跨學科主題學習活動”、“學習任務羣”、“多種媒介運用”等詞彙時，我感到了責任的重大。聯想起全國中考命題工作視頻會議精神：命題與日常教學關聯，以教學常用情景、學生熟悉的問題情境編制試題與練習，突出命題與教材的聯繫、從教材中提取試題素材，千方百計引導師生迴歸教材！

我真的認識到了：教育已經換了賽道。

作爲“雙減”下的第一次中考，新課標在這個時機發布有其特殊的意義。新課標評價建議中新增學業水平考試相關要求。堅持素養立意、堅持依標命題、堅持科學規範的命題原則，有效規避了各地偏題、難題、怪題的出現，對學生的考查也由知識本位轉向素養本位，評分標準要有效反映學生核心素養髮展水平。重視命題規劃，明確學業水平考試命題的目標要求，規定內容範圍與水平標準；系統設計考試形式，一般採用紙筆測試，有條件的地區可以考慮逐步引入基於信息技術的考試形式。這是否向我們一線的老師釋放信號，連考試形式都有可能過渡到沒有紙筆的上機考試或者其他的實踐類考試。考試命題應以情境爲載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置。考試的命題以知識性爲主、以刷題和死記硬背的方式獲得高分的題目題型將不復存在，每一項能力都將要在日常的真實情境中積極參與、深度思考以培養創新思維。用這樣的考試選拔的將是真正會學習、會思考、能應用、懂創新的人才，而不再是一味能吃苦、能埋頭耗時間刷題的“小鎮做題家”、書呆子。

在這樣的考試要求下，我很期待今年江西中考卷的真容。從“學-考-評”一致的原則中感知，我們只有認真研究新課標，纔可能把握命題方向！只有認真研究新課標，纔可能把握教學方向。就目前的教學現狀來看，“複習”“套路”“刷題”，類似這樣的學習不是真的學習，換了賽道和考場，我們可能就會一敗塗地。

課標已經改變，課程也會跟着改變，教材也一定會發生改變，老師的教和學生的學必然也要跟着改變，才能適應新的教育要求。教育真的換賽道了！穿新鞋走老路終將無路可走！