2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會（精選8篇）作文

篇一：2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會

我反覆認真地閱讀、勾畫了《小學語文課程標準與教材研究》，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作爲一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。學習新課程這段時間，我對過去的教學思想和行爲進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。現將這次新課程學習心得如下：

(1)通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力;將聽說能力整合爲口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作爲了學習目標。

(2)通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

(3)教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成爲學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行爲方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

(4)在教學進程中，注重培養學生的創新精神。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我會更加努力，構建和楷的新課堂。

篇二：2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會

2022年4月21日，教育部召開新聞發佈會，公佈了最新版的義務教育課程方案和課程標準。忽如一夜春風來，吹得千萬教研開，落實立德樹人根本任務，強調育人爲本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發佈，主要變化有：

一、強化了課程育人導向

各課程標準基於義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化爲本課程應着力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求.

二、優化了課程內容結構

基於核心素養髮展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式.設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求.

三、研製了學業質量標準

各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據.

四、增強了指導性

各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用.

五、加強了學段銜接

從形式、內容、知識點、能力等方面，引導學生更好地學習成長，使得學生知識銜接無障礙，能力發展無短板。

新課程標準要求立足核心素養，以育人爲目標，重視中華傳統文化、情境式學習、培養閱讀思維、跨學科學習等，對比舊課標更重視“學生之能”，體現以學生爲主體。同時，新課標關於減負提質、多種方式學習、多元評價等方面都給出了更細緻的建議。語文教師要深入學習，在教學中踐行新課標的要求，真正做到減負提質。

作爲語文教學實踐者，我們要認真學習和解讀義務教育語文課程標準（2022版）的主要內容，把握新變化，明確新要求。

1.主要變化

“課程目標”中新增了核心素養，分爲四個方面:文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

“課程內容”全部更新。（1）新增主題與載體形式，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。（2）新增6個語文學習任務羣，具體爲語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。

“評價建議”中，新增了學業水平考試相關要求。

“課程實施”中，新增了教學研究和教師培訓。

“學段要求”中，每學段的“閱讀”改爲“閱讀與鑑賞”，“寫作”“口語交際”合併爲“表達與交流”，體現了口語輸出和寫作輸出的一致性。

“綜合性學習”改爲“梳理與探究”，具體內容有整合、增加。新課標提出了“梳理與探究”的目標要求，體現了對學生獨立思考、探索，增強學習內驅力的重視。

附錄3語法修辭要點中增加“常用標點符號:句號、問號、感嘆號、逗號、頓號、分號、冒號、引號、括號、破折號、省略號、書名號”。

在詩文背誦篇目方面，小學階段沒有變化，仍然是75篇，初中減少了一篇《河中石獸》。

閱讀書目基本沒有變化。

2.重點內容

語文核心素養。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

語文課程內容。主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現方式。義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。學習任務羣有三個階段，一是基礎學習任務羣，包括語言文字積累與梳理；二是發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀、跨學科學習。

語文教學建議。教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養髮展的基本規律。體現語文學習任務羣特點，整體規劃學習內容；創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。

要重點注意學習任務羣第二階段裏的“思辨性閱讀與表達”。

新課標的修訂，把思維發展與提升作爲語文課程核心素養之一。現在的語文教學比較多地關注形象思維，對邏輯思維能力培養有些欠缺。課標提出：能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，並能有依據、有條理的表達自己的觀點和發現；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識是語文核心素養中對發展與提升思維能力的要求。其中“辨識、分析、比較、歸納和概括”“批判性思維”“探究和發現”無不包含着思辨的內涵。

而語文其實是一門邏輯性很強的學科，需要在語言理解和運用中逐步發展學生思維的條理性、深刻性。

關於“語言邏輯很重要”這一點，相信從事於教研的朋友們都會贊同。

在拓展型學習任務羣裏，“整本書閱讀”跟之前倡導閱讀的思路沒有變化，而“跨學科學習”任務羣則是綜合了科學課和大語文的一些內容，主要是體現在“研學”活動上。

從整體來看，語文新課程標準跟大家平時重視的語文學習路線是完全一致的！

閱讀仍然是重中之重，不僅不能放鬆，還進一步明確了“思辨性”的要求。與傳統文化相關的詩詞古文、歷史、文物建築、神話傳說、藝術工藝等仍然是未來10年的熱門題材。

“重思考、重邏輯、重文化拓展”，在教學第一線的老師對這些肯定不會陌生。關於新課標將如何具體實施，以及新版語文教材的修訂，作爲語文教師應該持續關注。

總之，語文課程標準，堅持以文化人、強化基礎的原則，以中華優秀傳統文化爲核心內容，以學生生活爲基礎，以語文實踐爲主線，設計語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等六個語文學習任務羣。每個任務羣融合學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，按學段呈現學習內容，實現語文課程內容結構化，體現語文課程內容的典型性和“少而精”。

語文核心素養的時代正式開啓，學科爲王已變爲閱讀爲王。我們不能只在一成不變的教學上埋頭走路，必須時不時地擡頭看看前方，教育教學的不斷變革意味着我們一線語文老師需要隨時隨地去擁抱變化，敢於嘗試未曾經歷過的挑戰，讓“大語文、大問題、大任務、大概念”這些詞彙伴隨我們的學習和實踐，嘗試着從單篇到整體，從零碎到整合，做一名“單元整體教學的探索者”、“任務型教學的踐行者”，相信這些探索一定會給我們帶來更多別樣的收穫，有效課堂一定會從偶一爲之的無心插柳走向高度自覺的日常必然。

篇三：2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會

5月6日下午，我認真觀看了吳欣歆教授《義務教育語文課程標準國家2022版》講座，吳教授通過解讀義務教育語文新課標2022版與以往的變化，從強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研製了學業質量標準、增強了指導性、加強了學段銜接等五個方面，全面闡述了2022版語文新課標的主要內容，講座深入淺出，專業性和目的性較強。使我受益匪淺，作爲一名教師，要深入瞭解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有餘，有的放矢。下面，我就如何按照新課標開展教學淺談幾點體會。

一、細緻研讀。新課標時代的每位教師都是課標的研究者，主動、細緻、熱情研究新課程標準，是實施新課標教學的前提與保障。本次修訂將語文課程立足於學生的核心素養髮展，充分發揮語文課程的育人功能，全新的6個學習任務羣的具體任務是什麼？怎麼做？如何評價？新課程標準中均給出了細緻的指導，我們應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域。

二、改變觀念。觀念需要積極轉變，因爲觀念指揮行動。執行新課程標準，我們要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。要主動去了解，只有做到明確觀念，纔有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

三、積極實踐教學中嚴格按照新課標進行實踐是關鍵，在日常每一節課的教學中，做到精緻與務實。在教學實踐中落實新課程標準，將標準中羅列的具體方法、條款、建議，化爲與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐的最佳途徑。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。我們在這一陣地的固守中，讓教學更精準，讓每一次紮實的教學指導，成爲學生髮展進步的臺階。

四、勇於創新我們要在落實新課標時注重參加各級各類的教研活動和教研培訓，在培訓中努力提升自己。要在在富有時代特色的各種實踐中和學生一起培植創新精神，在全新的教學領域探索中成長，儘快探索出一套新課標教學方案，全面提升教學質量。

總之，義務教育語文新課程標準的實施，預示着語文教學進入了新課標的新時代。一線教師應有強烈的使命感，在自己“應爲”的方向上轉變，在自己“可爲”的具體事件中勇於實踐，爲發展學生的核心素養而努力。

篇四：2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會

2022年4月21日，教育部頒佈了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。課程標準是國家對基礎教育課程的基本規範和質量要求，爲教師的教學提供了根本的依據，是學校全面實施素質教育的前提。爲使一線教師深刻理解2022版義務教育新課標的內涵，5月6下2點，北京師範大學教授吳欣歆進行了“2022版義務教育語文學科課標解讀”系列公益講座。聽完吳教授的講座，我有種豁然開朗的感受。

本次講座從新課標產生背景、一種課程理念、四大核心素養、九大總目標、四個學段目標、六個學習任務羣和四學段學業質量等七個方面對新課標進行解讀。與2011版的課程標準相比，此次修訂的力度，變化之大，有目共睹。新修訂的義務教育課程標準以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，落實立德樹人根本任務，強調育人爲本，課程將“文化自信”作爲要重點培養的學生核心素養之一，體現了語文工具性與人文性相統一的特點。

從課程目標來看，新課標更加關注“核心素養”的培養。語文核心素養包括：文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。這意味着大語文時代正式到來。“文化自信”首次在語文課標中被強調，原小學階段要求學習的129首古詩文增加到了160首，從課程改版上踐行“文化自信”。學段目標從“識字與寫字”、“閱讀與鑑賞”表達與交流”和“梳理與探究”四個維度擬訂，與“文化自信”“語言運用”、“思維能力”和“審美創造”核心素養培育目標相契合。

從課程內容設計來看，提出了學習任務羣，主要設置了三個層面的學習任務羣：第一層是基礎型學習任務羣，1個任務：語言文字積累與梳理。第二層是發展型學習任務羣，3個任務：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達和思辨性閱讀與表達。第三層是拓展型學習任務羣，2個任務：整本書閱讀和跨學科學習。其中，跨學科學習強調的是“拓寬語文學習和運用領域，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題”去開展閱讀、梳理、探究、交流等活動。

根據學生髮展心智階段的不同，不同年級的側重點也不一樣，比如：1-2年級側重自然、傳統文化，3-4年級有科學、藝術、信息科、歷史，5-6年級關注戲曲、書法、繪畫等藝術，既有傳統文化，也有具體生活、科幻未來。本次活動的開展，加深了我對新課標的認識、理解，對教學目標的定位有更深刻的指導意義。接下來，我一定會認真研讀課標，加強學習，做到心中有課標，教學有方向。

篇五：2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會

2022年頒佈的課程標準堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，爲基礎教育質量提高作出了積極貢獻。作爲教育工作者理應與時俱進，通過不斷學習，把育人藍圖變爲現實，爲培育一代又一代有理想、有本領的時代新人而不懈努力。爲幫助工作室成員樹立課程改革的新理念，提高實施新課程的教學能力，5月6日，徐開伶特級教師工作室的成員們共同學習了北師大吳欣歆教授關於《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀的講座。

本次講座吳教授對比了2011年版和2022年版語文課程標準的內容，從以下五個方面進行了解讀。

這一次的課標修訂重點關注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。

吳教授解讀了新版課標構建語文素養課程目標和培養的核心素養，強調義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

核心素養中我們老師重點要關注這樣三組名詞：語感和經驗；意識和能力；內涵和情感。在語文學習當中培養學生的語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識和能力。引導學生感受語言文字的內涵，培養學生對文字的情感，這三組詞是理解語言運用的三個重要的方面。

在義務教育語文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣，基礎型學習任務羣；發展型學習任務羣；拓展型學習任務羣，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這是研究和實踐的進步。

吳教授在2022年版語文課程標準中的學業質量標準、指導性評價、學段銜接三個方面做了詳細解讀，讓老師們更加深入地理解教—學—評一體化式的學習任務羣評價，幫助老師們在小學語文課堂中落實核心素養提供了明確的方向。

吳教授的解讀使工作室的成員們撥開雲霧見月明，聽完講座後，大家討論了自己的學習體會，陳均老師談到學業質量標準的研製引導和幫助老師把握教學深度和廣度，也爲教學實施和評價提供了依據，不斷督促老師如活水般培育新一代。杜利娟老師談到在以後教學過程中，會不斷關注學生綜合性語文素養的培養，課前備課要紮實，學習任務和學習評價要緊緊圍繞語文素養展開。

我們在專家高屋建瓴的指引中以理論學習促進課堂實踐，在知行合一的路上不斷探索。

篇六：2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會

2022年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發佈會發佈了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。今年秋季，這部課程標準正式實施。初讀課程標準，時隔十一年，新修訂的義務教育課程緊跟時代，以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，落實立德樹人根本任務，強調育人爲本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。

初讀新課標，作爲一名語文教師，不難發現語文的課時佔比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在在知識點的呈現方式、出現的先後順序上等方面，語文的廣度和難度有所提升。

之前就有專家一直在強調“語文是一切學科的基礎，而閱讀又是語文的基礎”。“2022版課標”相較於“2011版課標”創新地指出教材編寫要以馬克思主義爲指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作爲教材的重要有機組成部分。由此可見，新改版的新課程標準特別地重視整本閱讀，而且關於整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個爲什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西遊記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務教育階段並沒有要求學生閱讀，相信統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨着“雙減”政策的落地，學生的課餘時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，並將閱讀收穫及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉澱，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。

另外，“2022版課標”將“文化自信”作爲重點培養的學生核心素養，語文更加重視中華優秀傳統文化。我感覺想要學好語文應該多積累，多薰陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養的提高，是需要從小培養的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外瞭解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

總之，作爲一名教師，在新的課程指引下，我將繼續學習，領悟其精神，和學生共同成長。

部分內容來源《2022年版義務教育語文新課標》

篇七：2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會

2022版《語文課程標準》中關於課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”在附錄2中，《關於課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改爲：要求“積累整本書閱讀的經驗”。愚以爲重點有二：一在於強調“整本書閱讀”經驗積累；二在於強調“整本書閱讀”學習任務羣的構建。

一、“整本書閱讀”經驗積累

“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”

—“整本書閱讀”教學提示

語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西遊記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批註，諸如此類，皆屬於閱讀經驗的積累。

二、“整本書閱讀”學習任務羣的構建

2022年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學習任務羣”這個概念。“整本書閱讀”屬於拓展型學習任務羣:“本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”

例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的傑出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶着任務去閱讀。

首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發現，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。

其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因後果、發展線索。不妨追問：作品寫了什麼人？他們在什麼時間、什麼地域做些什麼？重點突出了什麼內容？

重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發展靠的是什麼？

重點二：共產黨領袖人物的成長曆程是怎樣的？他們的信仰和他們對於中國命運的思考。

再次，把握作品中的“事實”之後，還要讀明白作者想用事實說什麼“話”。閱讀紀實作品，要善於體會和辨別作者對於事實的立場、觀點和態度。最後，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啓迪，用來指導自己的學習與生活。爲此，一要從事實中汲取營養，二要向作者“取經”，三要善於進行聯繫、比較、分析。

最後，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啓迪，用來指導學生的學習與生活。

胡適先生說：“怕什麼真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰並存同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。

篇八：2022年版義務教育語文課程標準學習心得體會

2022年4月30日，我有幸聆聽了北京師範大學鄭國民教授的《2022版義務教育語文課程標準的主要內容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標準的主要變化、語文課程的性質和理念、核心素養和課程目標、義務教育課程內容的發展、語文學業質量、教學建議”等方面展開敘述。提出語文課程的基本標準是培養學生的語文素養，讓學生形成正確的人生觀，爲學生的終身發展打好基礎。

一、主要變化

《2022版義務教育課程標準》完善了培養目標，全面落實習近平總書記關於培養擔當民族復興大任的時代新人的要求。優化了課程設置，落實黨中央，國務院雙減政策要求在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上調整優化課程設置。細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求，明確省級教育行政部門和學校課程實施職責，制度規範以及教學改革方向和評價改革重點。對培訓教科研提出具體要求，健全實施機制，強化監測與督導要求。結合義務教育性質及課程定位，從有理想，有本領，有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。強化了課程育人導向。研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段的銜接。注重幼小銜接，基於對學生在健康，語言，社會科學，藝術領域發展水平的評估。合理設計小學一~二年級課程，注重活動化，遊戲化，生活化的學習設計。

二、課程理念

貫徹新時代黨對教育的新要求。堅持德育爲先，立德樹人爲根本任務。面向全體學生，因材施教，強調各學段之間的銜接。聚焦核心素養，注重學生的價值取向，明確育人主線，加強正確的價值引導，重視必備品格和關鍵能力的培育。注重閱讀引導，強調少做題，多讀書，讀好書。加強課程與生產勞動，社會實踐相結合。加強執行和學思結合，倡導在做中學，用中學，創中學。

三、核心素養的內含

2022版義務教育《語文課程標準》新增核心素養內涵。分爲四個方面，文化自信，語言運用，思維能力，審美創造。課程的內容也全部更新，新增主體與載體形式，將中華傳統文化，革命文化，社會主義先進文化融入課程，增強課程思想性。新增六個語文學習任務羣，語言文字積累與梳理，實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達，整本書閱讀跨學科學習。每個任務羣貫穿四個階段，語文學業質量的變化，從學業質量內涵，學業質量描述兩部分來介紹，其中學業質量描述從一級，二級，三級描述學習結果的具體表現交際合併爲表達與交流，將綜合性學習改爲梳理與探究具體內容整合增加。

總之新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。系統提出了核心素養目標，明確立德樹人，彰顯教育目標，以文化育人的導向。強調立德樹人爲根本任務。創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性，創新性。