小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會（精選12篇）作文

篇一：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

今天聆聽了北京師範大學吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準2022版的》解讀，有些許收穫。吳欣歆教授從五個方面對新課標進行了解讀。

第一，從義務教育語文課程的育人導向進行解讀。爲我們解析了課程性質、課程目標以及課程理念。尤其側重強調了核心素養，從四個方面來體現。分別是文化自信、語言思維、思維能力、審美創造。使學生全面提高語文核心素養。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學習任務羣。每個任務羣都有相應的教學提示，給教師和學生在教育學的過程當中提供了明確的方向。

第二，從語文學習任務羣的特點進行了解析。語文任務羣的特點更加註重情境性綜合性實踐性他們的關係是整體推進側重發展相結合相互交叉，相互滲透的。所以語文學習不僅僅是單方面的而是整合型的。

第三，從學業質量標準進行解析。吳教授先從學業質量的研製思路向我們闡明瞭2022版新課標的誕生。接着從學業質量重點關注的問題四個方面進行了解析。其目的就是爲了關注學生語言經驗的結構化水平。

第四，從增強指導性方面進行了解析。主要從教學建議和評價建議兩大板塊給我們解釋了在教學過程中除了教師的教學生的學以及學生的自我評價要更重視。尤其是注重學習任務全評價的教、學、評一體化。

第五，從加強學段銜接這方面進行解析。義務教育語文課程標準一共分爲四個階段每一個階段都是層層遞進相互聯繫，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間有相互牽連所以我們教師在教學過程當中尤其是注意學段之間的銜接。

聽完吳教授的這堂講座，讓我對義務教育語文課程標準2022版又有了新的體會和理解，在今後的語文教學中爲我指明瞭方向。

篇二：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

今年四月份，國家教育部頒佈了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，今天，北京師範大學文學院的吳欣歆教授詳細專業的課標解讀，則真如一場及時雨，爲我們廣大一線教師在迷茫困惑之際撥開雲霧見清明。

首先，吳教授通過對比2011年版和2022年版《課標》的目錄，讓我們清晰地看到“課程內容”和“學業質量”兩大重要部分的增加，同時從五大方面向我們歸納了新課標的主要變化。

小學階段是少年兒童初步形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，義務教育語文課程則圍繞立德樹人這一根本任務，構建文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等課程目標。

在課程內容設置方面，離不開一個關鍵詞——學習任務羣。這個詞聽起來十分新鮮，但又非常陌生。新課標以基礎型、發展型和拓展型三種類別分別設置了六個任務羣，這些任務羣之間並不是完全獨立、毫不相關的，而是相互交叉、滲透的。這也在向我們一線教師強調，學生的學習興趣是自然發生的，學生可以以任意一種語言實踐活動爲起點，開展單元學習。

吳教授還特別強調了教學研究與教師培訓這一部分，這也是2011版未提到的內容，即我們一線教師要具有終身學習的意識和能力，注重自身專業素養、教研水平的不斷提升，同時也要有問題意識、開發意識，吃透課改理念，及時更新教學方法，提升研修能力。

篇三：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》終於頒佈了。認真學習過後，我獲益匪淺。下面，我以七下課文《偉大的悲劇》爲例從課堂設計的角度，談談我的新認知。

1、要有真實的學習情境激活學生。

“通過課文的學習，理解探險在人類科學發展歷史中的偉大價值”，這是單元提示對學生的閱讀要求。可對於涉世未深的初一孩子來說，這個目標是極易流於形式的——他們極爲有限的成長經歷決定了他們很難理解“探險”一詞對於人類歷史發展的巨大意義。傳統教法由標題中的“悲劇”和“偉大”切入，讓學生到文中去找印證性語句的做法，儘管能讓學生對文章內容和情感有所瞭解，卻無法幫助他們感同身受。

學習了新課標後，我認識到可以用真實的學習情境去激活學生。於是，我設計了這樣的“導入”環節：

在靜穆的教室裏，我用非常低沉的聲音給同學們講了關於斯科特一行人的探險故事：“同學們，今天這堂課，我們要走近的是一羣來自上個世紀初的英國探險家。他們分別是……1910年6月1日，他們熱情高漲地離開英國前往南極。道阻且長，他們歷盡了千難萬險。可就在他們即將到達南極點的時候，他們悲哀地發現：已經有人捷足先登了……

可是，在英國國家主教堂裏，國王卻跪下來悼念這羣失敗者。（停頓良久）這是爲什麼呢？讓我們走進課文——《偉大的悲劇》。”

讓學生通過老師抑揚頓挫的深情講述沉入文本，讓他們帶着巨大的疑問親近文本，這比直接從“悲劇”和“偉大”切入更能拉進他們和文字的距離，也更能激活他們的探究興趣。

2、要以統整的學習任務凝聚課堂。

作爲經典，本文可教的東西很多。可新課標告訴我們，學習任務也是需要統整的。因爲，零敲碎打的課堂培養不出學生系統的語文思維習慣。

鑑於本文在人文方面的重要價值，我把本課的學習任務統整在話題“說說那些觸動我們心靈的文字”之下。我試圖讓學生知道：“偉大”與否，需要他們自己在具體的語言情境中去感受和領悟。

實踐證明：經過統整後的學習任務完全能實現教師導而弗牽的教學初心。

3、要在典型的實踐活動中學用語文。

我非常欣喜地看到《新課標》從本質上還保留着語文學科的性質和特點。識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究，這就是在告訴我們學習語文的具體要求、策略及方法。

備課時，我關注到：文中的英雄形象可能不太符合一些學生的固有認知。如文章對埃文斯從瘋到死這一痛苦過程的敘述性描寫就很容易讓學生感到不解甚至不安。正如一位同學在初讀批註中這樣寫到：當不了第一就瘋了，這不是膽小鬼才有的表現嗎？

我沒有直接否定學生的認識，而是鼓勵他向全班同學表達自己的疑惑。學生你一言我一語，暢所欲言。終於，有學生在文中有了發現——這個人由於……或……。至於到底是什麼，其實已經用不着老師來解釋了。因爲學生在表達與交流的過程中已然明白：作品呈現給我們的，是一羣真實的英雄，是有血有肉的凡人英雄，而不是神仙。

具體的語言實踐活動必然還包括“梳理與探究”。整堂課在“說說那些觸動我們心靈的文字”這一任務的引領之下，學生從站在岸上觀望到下至深水區探索再到學有所獲，這個過程中老師及時地引導學生不斷梳理已解決的問題，從中提煉出規律性的東西；同時，適時給學生布置些需要合作探究才能解決的問題。如此，當學生上岸時，怎會帶不走屬於他們自己的語文能力。

篇四：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

不久前，學校發給每位老師一本《義務教育課程標準（2022年版）》打印版，翻閱了幾頁，比較2011版課標，發現課程內容獨立出了學段目標，成爲單獨的板塊，並且首次出現了學業質量的描述。統編教材已推行多年，如何雙線並行發揮其價值，本次由教研網和中國教師研修網聯合舉辦的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》線上解讀，爲我們指明方向。

新課標中有關課程內容的主題、組織與呈現方式不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，這一變化將直接帶動教與學的變革。

新課標中義務教育語文課程內容以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化爲主題，根據不同學段特點統籌安排各類主題的相關學習內容，其中體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，佔60~70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，佔30~40%。這充分體現了語文課程以立德樹人爲根本任務，充分發揮其獨特的育人功能。這些具有紅色血脈的文章進入教材，它們的價值便發生了增值和變化，語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程。在學習中讓學生認同中華文化，對中華文化的生命力有着堅定的自信，從而形成文化自信。

新課標不僅強化了課程內容的育人導向功能，同時也優化了課程內容結構。義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。設計語文學習任務要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。根據內容整合程度不斷提升，新課標設置了三個層次的學習任務羣：基礎性學習任務羣、發展性學習任務羣和拓展性學習任務羣。各學習任務羣不是簡單的並列關係，而是相互交叉、滲透的，體現出了語文課程內容的綜合性。同時課堂上創設語言文字運用的情境，將知識轉變爲活動過程，在具體的語文實踐性活動中提高語言文字運用的能力，從而培養學生的語文素養。

一次線上解讀還不足以讓我們明晰新課標的全貌，而研讀課標、不斷實踐自然成爲我們每位老師必做的功課。

篇五：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

和很多老師一樣，拿到新課標後，我最先關注的就是新課標的主要變化，作爲一線教師的我們，可能沒有那麼強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時間內瞭解新課標的變化，科學有效地應對這些變化，並且能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，也許是給予學生最好的禮物。

先來說說新課標的明顯變化：一、價值引領，以文化人。二、素養爲綱，任務導向。三、立足生活，實踐主線。四、強調情境、主題統整。

我們來看第一方面“價值引領，以文化人”。繼承和發揚中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實際上這裏非常重要強調的是語文課程的育人價值，也是核心素養的一種體現。

第二方面“素養爲綱，任務導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

第三方面“立足生活，實踐主線”，2022版新課標，是以學生的生活爲基礎，立足於學生的生活，強調了實踐主線。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語文學習立足於生活的一種表現。

第四方面“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”來激發學生的學習興趣，提高語文學習的能力。把原來的“綜合性學習”“項目式學習”統整爲六個“語文學習任務羣”。在六個語文學習任務羣的構建當中，從靜態的知識點轉化爲學生動態的實踐。因此，學習任務羣，有非常重要的三個關鍵要素，那就是“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”。

這六個學習任務羣分爲基礎型、發展型、拓展型三個層次非常清晰，也很容易理解。那麼我們要怎樣圍繞着特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動呢？通過細讀課標這部分內容我又發現，每個學習任務羣的結構都分爲三大部分：第一，語文學習任務羣的主題內涵。第二，任務羣中四個學段的學習內容。第三，這個學習任務羣的教學提示。

找到了“語文學習任務羣”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務羣——“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

首先，我們看“整本書閱讀”涵蓋在拓展型學習任務羣中。“拓展”的意思是開拓擴展，相對於“基礎型”和“發展型”，“拓展型”屬於語文課程內容中的“探索級”，對語文核心素養的發展來說，這一課程內容的積極實施，可以助力學生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來，整本書閱讀課程並不是可有可無的，對於學生語文核心素養的整體發展，具有舉足輕重的地位。毫無疑問，閱讀的種子要儘早種下，如果學生在小學沒有愛上讀書，沒有學習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來促進，幾乎是緣木求魚了。

第二，經過研讀不難看出，新版的課程標準從低學段到高學段在閱讀與鑑賞板塊都提出了整本書閱讀的相關內容。第一學段（1-2年級）嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段（3-4年級）閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段（5-6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。對不同學段關於閱讀與鑑賞的整理我們可以看出，每個學段都在強調整本書閱讀。整個小學階段整本書閱讀的學習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感爲基礎。學段目標中從第一學段到第三學段，一以貫之的強調閱讀分享；學習任務羣的“學習內容”中，首先強調“體會讀書的快樂”；“教學提示”中指出：“應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”這些都在提示課程實踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。

第三，要重視基本閱讀策略的學習和運用。“綜合運用多種方法閱讀整本書”，“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”這是2022年版課標中的原話。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過程，就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感，從根本上來說，就是來自於思考和思考的收穫。

第四，結合目標看教材，在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書閱讀方面一定會進行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書的內容（這次課程標準沒有用日本“繪本”的說法，而用了美國說法“圖畫書”），接下來，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《十萬個爲什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段的整本書閱讀任務了；原來五年級下冊的《西遊記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的。不得不說，把整個課程標準看完，你都找不到九年義務教育要求學生讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來，統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務羣中，發現第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對於三年級學生來說，太難了，放在第三學段肯定要比第二學段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書閱讀。

既然2022年版課標以“學習任務羣”的方式呈現課程內容，就已經明確了學習任務設計的重要性。“設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”“教學提示”中的這句話，既指出了整本書閱讀教學要重視學習任務的設計，又爲設計什麼樣的學習任務提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動吸引力的學習任務，不僅可以激發學生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”。

其實，我們學校的“整本書閱讀”活動早已開展，我們這個新一年級剛剛組建時，周校長和潘校長就多次引領和鼓勵全體一年級教師和學生一起進行整本書閱讀，在學校公衆號中連續推出多期“整本書閱讀”的導讀內容；我所在的董曉燁語文工作室，也已經推出了“整本書閱讀”的主題專欄，與這次2022版新課標的關注點真是不謀而合。我們班級也一直在開展“整本書閱讀活動”，孩子們參與度非常高。最近還通過學校的“讀書節”鼓勵孩子和家長進行整本書親子閱讀活動，雖然只進行了不到一個月的時間，但孩子們的讀書習慣和朗讀課文的能裏都有所提高。

通過對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書閱讀活動”我又有了新的體會，那就是“整本書閱讀”的第一個目標就是讓學生體會到“讀書是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨着閱讀的書越來越多，能力越來越強，然後就是多維度的體驗讀書的價值，爲成爲自己的終身閱讀者打下基礎。

篇六：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

不久前，2022版義務教育課程標準出爐，無論是上升到“主科”的體育，還是要學種地煮飯的勞動課程，都成了教育熱點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》一大變化在於凝練了語文核心素養，即：學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。把文化自信放在覈心素養的首位，可見其重要性。拜讀後認爲更加強調在中華優秀傳統文化的基礎上，加大對閱讀的體悟，下面是自己的一些粗淺想法：

一、2011年和2022年目錄的變化

第一，2022版課標時邊提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心包括哪些方面的重要內容。

第二，2022版課標新增了課程內容，這也是這一次課標修訂的一個重大變化。

新增了學業質量，這是這麼多年來在我國義教育課程標準當中首次出現學業質量。

在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。

二、課程內容組織與呈現方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程內容組織與呈現方式

之前外出培訓在一線城市的學校經常會觀摩到單篇閱讀、羣文閱讀等內容，而這次的變化能看出義務教育語文課程內容組織與呈現方式上的變化，經歷了三個階段：單篇閱讀、閱讀單元、學習單元。

三、語文核心素養概念的提出

舊課標只提了“語文素養”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那麼明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什麼”“教什麼”“學什麼”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說不清的爭論理清了。

四、整本書閱讀概念的提出

古人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個新概念，但古人讀書很集中，不像現代人有那麼多科目，現代人也沒有古人那麼多時間，所以新學堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式。現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥纔有效。小學是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。

縱觀新課標後，不難發現小學每個單元中都有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬於整本書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。而作業教師的我們，平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材裏完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。

篇七：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

讀罷《義務教育語文課程標準》，聯繫自己作爲家長和語文老師的雙重身份，就如何提高學生的核心素養，談談自己的心得。

先看《義務教育語文課程標準》關於核心素養/內涵的表述：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備的品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”

我特別關注“積累”一詞，語文核心素養的提升，不是一蹴而就的，要靠長時間的積累。如何積累呢？我認爲主要有兩種途徑：一是閱讀；二是實踐。正常的語言學習過程包括聽說讀寫。語文作爲母語，一講話其實都在進行聽說訓練。所以聽說訓練不是語文學習的重點。

閱讀習慣如何培養呢？以我家孩子爲例，兩三歲時，買一些認字卡片，教他認讀。當認字達到一定數量，可以閱讀一些帶拼音和圖片的童話故事。開始時，應陪他一起看，甚至讀給他聽。等到孩子感興趣了，就自己看了。上一年級時，語文老師每天佈置一項作業，讀課外書半小時。我給他在省圖書館辦了借書卡。這項作業他是認真完成的。（如果家長督促不到位的話，很多學生不能完成。）以後，基本每月到圖書館去一次，借七八本書看。到了三年級，他看《駱駝祥子》和《簡愛》，竟被感動得流淚了。儘管這期間，他的語文成績一般，我一點也不着急。而今，他已到五年級，四大名著已讀了三部，正在讀《紅樓夢》。功夫不負有心人，他現在作文其文理皆有可觀，語言有張力。其他人認爲我輔導的，其實他作文寫得好，得益於持之以恆的閱讀。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光讀書還不行，更要行萬里路。我幾乎每週要帶他出去玩一次，合肥市內的景點，大多玩過幾遍。欣賞美景，是向自然學習，也是培養審美情趣呀。每逢家人過生日，我讓他講話。他講得條理清晰，用詞得當，贏得親友的交口稱讚。這不就是我們新課標要求的口語交際活動嗎？讓孩子多參加活動，多在實踐中鍛鍊，這是豐富孩子的閱歷，亦是提高孩子的語文素養。

如果說語文素養是一隻船，那麼閱讀是帆，實踐是風，兩者相得益彰，方可順利到達彼岸。

“積澱豐厚的文化底蘊”是新課標的一項要求。光靠課本內容，顯然不夠。初一時，我讓學生買中華書局版本的《論語》和《唐詩三百首》，利用上課時間，選部分內容賞析，而後讓學生打卡背誦。好景不長，家長監督不力，打卡人數越來越少。後來，我選擇在早自習檢查，部分學生能按要求背誦了。到了初二，我讓學生買中華書局版本的《道德經》和《宋詞三百首》，挑選部分講解後，讓學生背誦。語文素養較高的且願意下功夫背誦的學生獲益匪淺。如果沒有經典誦讀，豐厚的文化底蘊就成爲無根之木了。

新課標關於課程實施方案的建議，提出了“創造真實而有意義的情境，凸顯語文學習的實踐性”。這要求老師上課不能僅僅以簡單的問題爲嚮導來解讀課文，要創造真實的情境，激勵學生去思考探究。曾經聽過一節公開課，上的是鄭振鐸的《貓》。他設置這樣一個情境：如果你是一位畫家，三隻貓中，你願意畫哪隻貓，爲什麼？這樣不知不覺把學生帶到一個情境中，其實考查的是學生對這三隻貓的情感態度。比如上到《社戲》，結尾“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲”。我讓學生回憶童年趣事，有沒有類似的經歷。學生的思路一下子打開了，對該句話的理解加深了。

關於語文教學的實踐性，我覺得要切實有效地開展單元綜合性學習活動。上次我上到八年級下冊第四單元任務一是撰寫演講稿，任務二舉辦演講比賽。以前，我只是一筆帶過，讓學生自讀，講一下演講稿寫作和演講的注意事項就結束了。這次，我讓學生提前撰寫演講稿，然後用一節課舉行演講比賽，每小組選一人上臺演講。大多學生的表現令人歎服。通過比賽，鍛鍊了學生心理素質和演講才能。光講不練，那學生看起來學了不少演講知識和技巧，實際能力並未得到提升。

新課標所提出的是理論框架，是旗幟，是指南針。我們要創設情境，開展真實有效的活動，將新課標的理念轉化爲切實可行的教學活動。

積累是沉默者的長跑。語文核心素養是一個池塘，而學生每天的課堂學習、閱讀積累和實踐活動就是一滴滴水，累積多了，水面就高了。

篇八：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

2022年5月10日，我們參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。溫儒敏教授和吳欣歆教授的精彩解讀，讓我更加明確了語文教學的標準。這次培訓就像一座燈塔爲我們指明瞭前行的方向。下面就這次培訓談一談自己的一些心得體會。

一、立足核心素養，彰顯育人性

新課標建議“要立足核心素養。彰顯教學目標以文化人的育人導向。”育人我們老師要理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出以文載道，以文化人。引導學生在學習語言文字的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承中華民族優秀的傳統文化、先進文化，積累深厚的文化底蘊，增強文化自信。同時，老師還要從培養學生的核心素養出發，每一節課具體落實“識字與寫字”“閱讀與鑑賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大目標，整合學習情境，學習主題和學習方式，設計語文學習任務羣，去整體提升學生的核心素養，以達到以文化人的育人導向。

二、規劃學習任務羣，體現整體性

我們都知道部編版教材跟以往的教材最大的不同之處就是體現了教材的整體性，一個單元爲一個整體，一個學段爲一個整體，整個義務教育階段又爲一個大的整體。因爲教材的整體性，所以我們也應該注意整體規劃教學的內容，特別提到的是2022年版課標中新設置了三個層面的“學習任務羣，”在教學建議中要求教師要明確“學習任務羣”的定位和功能。考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，安排連貫的語文實踐活動，以此發展學生的核心素養。

三、創設學習情境，凸顯實踐性

教學建議中提到：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”這裏提倡的創設學習情境，避免了單調重複的機械練習，把語言文字的學習和運用放到創設的各種日常生活場景和社會實踐活動中，讓學生在情境中學會運用語言文字，教會學生解決現實生活中遇到的真實問題。如在教學《母雞》時，學了課文之後，我讓學生說說從小到大母親都爲自己做過哪些事，再說一個印象最深的故事，然後說說自己的感想。讓學生對母愛有了更深刻的理解。這種與生活相結合的教學情境，取得了較好的學習效果。在教師的教學中，創設有價值的教學情境，對於培養學生的學習興趣和學習能力。有很大的作用，我們老師要從實際出發，靈活地創設教學情境，實現教學的最優化，體現語文學習的實踐性。

四、變革教學方式，體現時代性

如今是互聯網的時代，信息技術的發展對社會產生了深遠的影響，也會給學生的學習方式帶來極大的改變。新課標順應時代要求對互聯網時代語文教學中教與學的方式變革進行了深入解讀，教師要積極探索線上線下相結合的語文學習。要揚長避短，使用適度。恰當地使用多媒體進行教學可以激發學生的學習興趣，更有利於發揮學生的主體作用，提高教育教學效果。

新課標進一步爲我們指明瞭前進的方向，讓我們在新課標的指引下，用新思想教書育人。在新的方向，新的學習方式，新的學習氛圍下，我們老師將引領學生開闢出一片語文學習的新天地。

篇九：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

千呼萬喚中2022版新課標終於發佈了。較2011版語文新課標，2022版提出“立德樹人”，站位更高。對語文課程概括的補充，對於學生三觀的養成，特別提到“以文化人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

同時明確提出語文核心素養。新版課標把之前提出的“語文素養”這一概念改爲“語文核心素養”，概念更明確、定位更清晰。注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的正確價值、關鍵能力和必備品格，特別是真實情境中解決問題的能力。

2022版語文新課標印象最深的三個詞語就是文化自信、學業質量、學習任務羣。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，進行“舉一反三“，通過語言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來，協調發展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化內容。文化自信第一次寫在了課標裏，弘揚傳統文化，促進了我們的文化自信，使學生在學習過程中真正培養正確的價值觀，人生觀，世界觀。

學業質量並不是一個新詞，但是在課標中確是第一次鄭重其事的出現。課標從學業質量內涵、學業質量描述兩個方面，對學到什麼程度進行了明確定位。所以現在我們要真的好好把學生學業水平、學業質量抓起來。而提升學業水平就需要孩子們去主動學習。如果老師繼續執着於從前的讀啊寫啊背的，可能不利於提高學生自身的學業水平，新課程更注重學科的融合以及與生活的聯繫，真正的實現學語文、用語文。

學習任務羣的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。每個任務羣都承擔着一個學習內容，教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。對於學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重複的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

語文新課標的學習，促使我必須及時轉變教學觀念，從教導者轉變爲服務者。在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生纔是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。在備課時一定要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，爲學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。

新課標的學習，我深知對教師的要求更高了。要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。實施新課程標準任重道遠，我將一如既往地更新觀念，創新思想，與時俱進，提高自身素養，爲促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

篇十：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

2022年4月義務教育課程標準2022年版的發佈，引發了社會各界的廣泛關注，尤其是教育界的廣泛熱議。新課程標準以落實立德樹人爲根本任務，以促進學生核心發展爲目的，堅持目標導向、問題導向、創新導向更新的課程理念，爲促進語文教學高質量發展，培育時代新人規劃了落地路徑。課程標準是綱領，心中有綱，教學不慌。新課程標準有許多新的發展、新的變化。這些新發展表現在：強化了育人功能、聚焦核心素養、優化內容結構、明確質量標準、引領教學改革。每一變化的影響都是深刻而長久的。立德樹人是教育的根本任務，因此課程育人的功能就顯得尤爲重要。它既是我們教育教學的出發點，也是教育教學的歸宿。下面，我從以下四個方面談談我對語文課程育人功能的認識。

一、語文課程的性質與定位。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。每一種語言文字都是一種文化的表現。語言文字運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動存在於人類社會的各個領域。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性，實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語言文字是一種交際工具，它要培養學生的實踐能力，培養學生與別人溝通交流，這就是實踐的。而這種實踐能力的形成需要在實踐的過程中形成，也就是說，我們要在聽說讀寫的過程中培養孩子聽說讀寫的能力，在語文實踐的過程中培養學生的語文實踐能力，而不是說我們把這個知識告訴他，他就會了。所以，因爲語文這門課程的性質和定位，就決定了它的育人功能。

二、育人功能。育人功能主要從以下兩個方面來看，1。它能促進人的發展。語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎，爲學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，爲培養學生求真，創新的精神，實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。2。民族振興：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，築牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。雖然我國民族衆多，方言很多，但我們卻都能聽懂普通話，這就是一種凝聚力。所以，語言是維繫社會最強有力的紐帶之一，因爲我們有這樣共同的語言文字。才能使我們幾千年的文明史能夠傳承延續，因爲我們有這樣的語言文字，能使我們大江南北，東南西北560萬平方公里的中華兒女凝聚在一起。所以，學好這門課，對於增強民族凝聚力，對於對於建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可代替的優勢。

三、育人的內容。育人內容要突出重大主題：要繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。本次新課標特別突出這件事求，我們語文大量的文章都是這三個文化，我們學習的不是古代的作品，就是現代的作品，不是古代的語言，就是現代的語言。

四、育人方式。義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心，想象力，求知慾，促進學生自主合作，探究學習，引導學生注重積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索，養成良好的學習習慣，關注個體差異和不同的學習要求，鼓勵自主閱讀，自主表達，倡導小。少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

語文課程的性質與定位，育人的功能、育人內容、育人方式，深刻說明了語文課程育人既是我們語文課程教育教學的出發點，也是我們語文課程教育教學的落歸宿。

篇十一：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

通過語文課程標準的學習，使我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。

《語文課程標準》體現了語文教學改革的一大前進。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。教師作爲唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經動搖。而作爲學生學習的促進者纔是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特徵。

教師要從傳統教學中的”傳授者”解放出來，進行角色轉換，成爲課堂教學的“促進者”。

一、加強學習，轉變理念。

新課程確立之後，如何才能達到”理念轉變成實踐”，教師自身的素質、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鑽研新教材，使之對課改有個明確的目標。新課程中，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者，組織者，那麼就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學習，自我提高。

二、建立新型的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。

強調師生交往，構建互動的師生關係、教學關係，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。這樣的課堂組織有別於以前的“規矩課堂”。教師由管理者轉化爲引導者，由傳授者轉化爲促進者；學生則由接受者轉化爲主體者。角色的轉變使課堂雙邊活動活躍起來，教學也定然收到良好的效果。

三、創設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉變。

新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務於學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸一接受”這種傳統教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發現和感受，培養了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發現，解決問題。

四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。

正確的評價應以激勵性評價爲核心。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。

篇十二：小學語文義務教育課程標準2022年版解讀心得體會

2022版新課標與2011版相比，發生了以下六個顯著的變化：

第一是增加了四個核心素養內涵，這點我們已經滲透到平時的教學設計中了。

第二是將學段目標與內容改爲學段要求。

第三是增加了課程內容部分。與我們教材中的各個板塊相對應，比如主題包括中華優秀文化、革命文化、社會主義先進文化等，語言文字積累與梳理，整本書閱讀等。作爲一線教師，我們應該思考：這些學習任務羣與教材之間有什麼關係？怎麼將這些任務羣與教材聯繫起來？教師是自己組織內容還是按照任務羣的要求來組織內容呢？教師可否適當增刪一些任務羣的內容呢？這對教師來說是個巨大的挑戰。

第四是增加了學業質量部分，闡述了各學段學業質量的要求，有利於一線教師把握。之前一直強調的是教學質量，這次改爲了學業質量，也就意味着教學主體改變，把學生的地位提高了，課程的主體是學生，學生在一個階段的學習和變化可以通過學業質量來體現，同時也能體現課程的成效，也彰顯了核心素養的重要地位。

第五是評價建議，包括過程性評價、課堂教學評價、作業評價、階段性評價。教學評價越來越成爲一種共識，從最初的篩選甄別功能，轉爲監督調整和指導功能。尤其是作業評價，正符合當今提出的“雙減”政策，要合理安排不同類型的作業的比例，增強作業的可選擇性，用少量、優質的作業幫助學生獲得深刻而典型的學習體驗。

第六是增加了教學研究與教師培訓內容。新課標的又一個切口是注重各級各類的教研活動和教研培訓，例如學校教研組、備課團隊、區教研部門組織的各類培訓等，使教師們在培訓中努力提升自己。