義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會（精選8篇）作文

篇一：義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會

新課標提出的基本理念是：生物新課程面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究爲核心。重視學生的個性化發展以及解決實際問題能力的培養。充分體現知識、能力、情感態度和價值觀的新課程三維目標。具體總結如下。

第一、新課標新課程特別注重學生的創新能力、探究能力的培養新課標和新教材注重啓迪學生的創新意識，創新能力的培養，鼓勵學生創造性地學習，努力爲學生創設寬容、理解、和諧、平等、民主的課堂氛圍。教材的內容與時俱進，圖文並茂，精選了一些反映生命科學最新進展並與人們的生活、工作、學習、健康等息息相關的內容，儘可能精簡課堂講授時間，爲學生創造更多的探究、觀察、操作、思考、表達、交流的機會，爲學生的創新活動提供了更廣闊的時空。

第二、新課標和新課程特別重視學生的個性發展。生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啓發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極採用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成爲學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

第三、新課標和新課程大力倡導“開放式”教學教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網絡作爲知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

第四、新課標強烈要求學習方式的變革。新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變爲主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變爲“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。

第五、在新課程要注重人文精神和情感態度價值觀的培養新課程強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的聖殿，是學生成長的舞臺，是學生髮揮創造力和想象力的天空，有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強，內心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值的認識，就可能有進一步發展。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教於樂，寓教於情，以情動人，以情感人。

第六、新課標要求把實驗落到實處。實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。

總之，新課程以學生爲中心，以活動爲中心，讓學生在活動中學會合作，學會探究，新課程將以創新爲中心，注重學生創新能力的培養，激發學生創造的慾望，勇於創新。新課改教師要先行。學高爲師，德高爲範，在日常教育教學中，教師要不斷充電，學習新知識，提高自身修養，貫徹新課標的指導思想，更新理念，改進教學方法，爭取成爲一名合格的、成熟的生物教師。

篇二：義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會

新課程爲何特別注重研究創新？新課程新在哪？課堂中如何以學生爲中心通過學生活動培養學生的研究創新能力和實踐能力？在我以往的教學中我並不完全明白諸如此類的問題。通過這次研修活動及丁博士的對新課標的解讀，讓我深刻認識到《生物課程標準》不再是過去《生物教學大綱》那樣重在對具體知識點的掌握，而在於對以前的三維目標——知識、能力、情感態度與價值觀方面已經做具體的規定。在知識上應該使學生形成生物學的基本概念，理解認同生物學的原理（如：進化與適應觀、生物的遺傳變異，生物與環境的相互關係，結構與功能觀等）；在能力方面，應該具備探究和實踐技能，養成科學探究的習慣。通過學習，我領悟到了教材板塊的處理與課標的關係，教材中很多板塊之間其實是相容的，教師完全可以進行自由整合，這樣一來才能真正做到用教材，而不是講教材。

篇三：義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會

學習往往是“學“、”思“、”實踐”三者的交替循環統一。藉助陸敏剛、王薦名師工作室研讀《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（下簡稱新課標）的聯合活動，我有機會認真學習了新課標，由於缺乏初中教學實踐經驗，我只能將其與《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》進行了對比閱讀，以期能從自身先備知識着手，加強對新課標的理解。但由於是閉門造車，我對兩版課標差異部分的理解可說是一知半解。今日有幸聆聽了丁奕然博士的講座，讓我的很多疑惑得到了很好的解答，如核心素養措辭上的區別，跨學科實踐活動的側重點等等。當然一些問題的釋疑，也會帶來一些問題的更進一步的思考，如丁博士提到跨學科實踐是基於實際問題解決，而不是爲了跨學科而跨學科，在項目式學習中也不是給學生先預設好問題串，讓教師思考代替學生思考。這一點上我深有感觸，在之前做過的跨學科教學的課堂實踐過程中，我就存在這樣兩個問題，真實問題的選擇，優先考慮的是是否能涉及多門學科，而不是從生物學的具體問題着手，讓問題解決過程中，自然發酵生成運用其他學科的技術，研究方法，思維方法等，這就本末倒置了。這種思維方式也勢必會將解決該問題變成“劇本”，設定好每個環節，每個環節中會用到的跨學科知識，甚至每個環節中設計好問題串都在“劇本”中有精準設定。其實新課標中給出的很多供選案例，都是在實際操作中才會遇到問題，然後想辦法去解決問題，問題和辦法都不是唯一的，是因人而異的。例如《飼養家蠶，收集我國養蠶的歷史資料》項目中，不同學生對這個項目會有不同的想法，如有過養蠶經驗或者其他小動物飼養經驗的學生，會考慮養殖季節，養殖場所，食物來源，糞便清理，如何判斷蠶的生長階段，那麼這部分學生對重複已經有過的經驗就不是那麼感興趣，那就可以引導他們提出更進一步的問題，如如何改進裝置，食物以突破季節場地限制等，不同類型的蠶養殖區別，我國養蠶歷史及蠶的市場應用價值調研等，充分利用學生與教師信息獲取途徑的不同，取長補短，碰撞出新研究方向，而新方向自然會有新問題，教師不必擔心跨學科知識儲備不足，這時我們和學生可以作爲共同學習者，共同查閱資料，請教專家等多途徑利用課程資源，也只有這樣才能讓學生在項目研究過程中，發展學科核心素養。

篇四：義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會

新課標包括前言部分。前言部分裏面主要是對整個課程標準它的定位、作用加以了詳細的敘述。在前言當中有四個體現，開宗明義明確了課程教材的重要性。我們老師在學習當中要着重體會它的政治性和方向性。在新課標當中着重提出了教育要發揮培根鑄魂啓智增慧的作用。在前言當中，第一部分是指導思想，提出對五育的要求，就是德育爲先，提升智育水平，加強體育、美育，落實勞動教育；要求培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。修訂的原則包括堅持目標導向，堅持問題導向，堅持創新導向。課標提出來我們要培養時代新人的要求是“有理想、有本領、有擔當”。要增強課程的思想性。第三部分是主要變化。關於課程方案做了宏觀的解釋。關於課程標準提出設立跨學科主題學習活動，加強學科間關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。

正文的第一部分是課程的性質。我們一定要關注它的第一句話：生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，其研究對象是具有高度複雜性、多樣性和統一性的生物界。對於這句話，我們要很好的理解和把握。課程理念綜合起來是六句話。分別是：核心素養爲宗旨，課程設計重銜接，學習主題爲框架，內容聚焦大概念，教學過程重實踐，學業評價促發展。這個六句話是一個整體。課程理念從課程的目標，內容，學習方式，教學和評價等各個方面對課程標準進行了一個界定。第三部分是課程目標。課程目標裏面第一部分講了核心素養的內涵，那麼更重要的是講了課程的核心素養，就是生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。這個四個課程理念跟高中的四個核心理念相比基本類似，但內涵更爲淺近、具體。在目標要求當中明確提出，通過本課程的學習要實現五個目標，分別是掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念。二初步掌握科學思維方法。具備一定的科學思維習慣和能力。三初步具有科學探究和跨學科實踐能力。能夠分析解決真實情境中的生物學問題。四初步確立嚴謹求實的科學態度，樂於探索生命的奧祕。五樹立健康意識和社會責任感，能夠強身健體和服務社會。

課程內容部分介紹了課程內容部分。介紹了七個學習主題。也就是我們初中同學要學習的主要內容，包括生物體的結構層次，生物的多樣性，生物與環境，植物的生活，人體生理與健康，遺傳與進化，生物學與社會跨學科實踐。最後一個生物與社會跨學科實踐，它與前面六個主題是相互融合的關係，它應該穿插在前面六個主題的學習過程當中。前面六個學習主題約佔總課時的90%。生物學與社會跨學科實踐學習主題約佔總課時的10%。前面六個主題可以說打破了我們原有的以生物學知識爲體系的課程框架結構，是從學生的發展需要實際出發，兼顧了社會需求和生物學發展的三個方面而設立的學習主題。在每一模塊的內部，它遵循的是學科知識的內在邏輯。每一個學期主題在課程標準中都提到了內容要求、學業要求和教學提示三個方面。在內容要求方面構建了從大概念、重要概念和次位概念的概念體系。那麼教師要以大概念的教學爲最高目標，而對於課文當中涉及到的次位概念是爲學習上位概念服務的。

生物體的結構層次、生物的多樣性和生物與環境三個學習主題與高中課程教學要求相比。比較淺顯，是一些基本的常識，教學能夠使初中學生能夠初步瞭解生物學的基本觀點、基本規律和基本概念。與高中的教學要求相比在實驗操作方面，也提出了比較明確具體的要求。可以說初中的生物學知識基本上是高中生物學知識的淺近版，強調學生的探究學習，要求學生更多的接觸大自然，接觸生物，提倡在做中學。作爲高中老師也要對初中的教學內容有清晰的瞭解，這樣我們高中教師在教學過程當中能夠對學生的知識基礎有更好的瞭解。在新課標當中，一個亮點就是對情境素材它提出了許多很好的建議。這些情境素材的建議一方面是給教材編寫者提供提示，另外一方面我們一線的教師在進行國家課程的優質化實施，選擇學生身邊的課程資源提供了很好的依據。

篇五：義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會

新課標優化生物學課程內容，注重初高學習的銜接，基於核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式，以學科知識內在邏輯爲主線，從微觀到宏觀、個體到羣體、多樣性到統一性等視角，以學習主題爲單位構建課程內容體系。課程設計充分利用我國生物學教育教學實踐的有效經驗，使初中階段的生物學學習與高中階段能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致，引導學生深入地認識生物學的重要思想觀念和科學本質。

篇六：義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會

通過學習新課標，讓我對自己今後的教學有了以下改進的想法。

一。教學中注重學生科學思維的培養。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，與書本知識相比，學生思維能力的培養將對學生的發展更是終身受益。

二。重視跨學科實踐。跨學科實踐在“科學探究”的基礎上對拓展學生視野，增強學生本領起到舉足輕重的作用。今後我會將跨學科實踐融入平時的教學活動中，運用多學科知識，激發學習學習生物的興趣，將生物課程引入日常生活。

三。培養學生的態度責任感。生物學的研究歷程是從現象到本質，作爲一個社會公民樹立健康意識和社會責任感是至關重要的。因此我會在教學中引導學生對個人或社會的事務進行辯證的討論分析，這也是生物學課程育人的價值所在。

新課標給予我的思考遠遠不應止於以上幾點，我將繼續深入學習，耐心專研，虛心改進。

篇七：義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會

本次線上教研活動對初中生物學科課程標準進行了學習和對雲南省第二次統測理綜生物部分試題進行了分析和評價。使我感悟較深的是初高中生物學課程標準有很多一致的地方，讓我意識到學習初中生物學課程標準的重要性，有必要加強初高中一體化教研活動，制定中學生物學6年一體教學計劃。

初高中生物學課程標準中課程性質都強調生物學是一門基礎自然科學，是研究生命現象和生命活動規律的學科，注重探究與實踐，反應自然科學的本質。要求學生養成科學思維的習慣，培養積極的科學態度，提升科學素養。課程理念都指出要以核心素養爲宗旨，課程設計重視循序漸進和有效銜接，以學習主題爲單位構建課程內容體系，學習內容聚焦生物學核心大概念，高度關注學習過程中的實踐與探究，重視以評價促進學生的學習和發展。初高中教師應當互相關注對方學段課程標準中對學生核心素養培養的要求，加強初高中一體化教學設計，有利於發揮學科育人價值。

篇八：義務教育生物學課程標準2022年版解讀心得體會

2022年生物課程標準頒佈後，我們組就“跨學科實踐”展開了積極的討論。而在拿到課程標準之後，我第一時間就翻開到“跨學科實踐”這一模塊。這一模塊主要有一個大概念，下設三大部分，分別是模型製作類跨學科實踐活動，植物栽培和動物飼養類跨學科實踐實踐活動以及發酵食品製作類跨學科實踐活動。而在目前的教學中，這三大類實踐活動在實際教學活動中都體現的非常少。新版課程標準在“跨學科實踐”提出的這些概念在實際教學活動中得到實際踐行，這給我們提出了更高更嚴格的要求。首先是我們生物本學科的概念以及實踐，要進行進一步地研究鞏固，其次，關於“結構與功能”、“物質與能量”、“因果關係”“系統與模型”等跨學科概念要進行專業化系統化的學習和研究，最後我們要將每次教學研討後的成果應用於實際教學工作中，踐行“教學過程重實踐”的課程觀念。