義務教育英語課程標準2022版學習體會（精選12篇）作文

篇一：義務教育英語課程標準2022版學習體會

《義務教育課程方案（2022年版）》（簡稱“新方案”）和各學科義務教育課程標準（2022年版）（簡稱“新課標”）已於2022年4月正式頒佈，2022年版課標是在2011年版課標的基礎上修訂的，同時吸納了2017年版課標的一些重要思想和做法。該版課標與2011年版課標和2017年版課標究竟有哪些不同之處呢？

一、重新界定了英語課程的性質

2022年版課標結合新形勢下國家、社會和個人對英語教育的需要以及英語教育本身的發展趨勢，重新界定了英語課程的性質。

2011年版課標在“前言”部分明確了英語及學習英語的價值，在“課程性質”部分闡述了義務教育階段英語課程的工具性和人文性雙重屬性——這種雙重屬性，實際上是英語課程的突出特徵。但是，該版課標沒有對義務教育階段英語課程的性質和價值給予明確的定位。另外，英語課程除了工具性和人文性以外還有其他屬性和特徵，而這些均未在2011年版課標中有所闡述。

2022年版課標對英語課程的性質是這樣界定的：“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特徵。”

工具性是指英語課程可以使學生學習和掌握英語，在將來的學習、生活和工作中使用英語。人文性是指英語課程可以促進學生的全人發展。一線教師可以從以下幾方面來把握工具性與人文性的統一：英語教學的目標不侷限於使學生學會英語，還應該使學生通過學習英語來認識自我、認知世界、增長知識、學會思考；英語教學的內容不侷限於語言知識和語言技能，應包括廣義的知識、經驗智慧、文化、情感、態度、價值觀等；英語教學的過程不侷限於語言知識的識記和語言技能的訓練，應包括觀察、思考、分析、判斷、闡釋、創造等認知活動和情感活動。如果英語教師能夠以這些理念來指導課堂教學實踐，那麼就有可能使學生通過英語學習促進全人發展。

英語課程的基礎性是指英語課程立足於義務教育階段學生的身心發展水平其學習內容和學習方式與學生身心發展規律相匹配，以培養該階段學生應具備的基礎性素養。實踐性是指英語課程強調語言學習過程的實踐性，學生在語言實踐活動中學習語言知識，發展語言技能，最後形成能夠滿足實際需要的溝通和交流能力。綜合性是指英語課程旨在發展學生的綜合性素養，而不是彼此割裂的各種知識和技能。

2022年版課標在界定課程性質時還指出：“學習和運用英語有助於學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，爲學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。”2022年版課標將英語學習的價值提升到文化的高度，體現了黨中央關於樹立文化自信的重要思想。

二、優化了英語課程目標與課程內容

縱觀2001-2022年發佈的五個版本的英語課標，變化最大之處就在課程目標與課程內容方面。下表對2011-2022年發佈的三個版本課標的課程目標和課程內容進行了梳理和比較，以更好地理解2022年版課標中課程目標和課程內容是如何從以往幾個版本課標中逐漸區分出來的。

2022年版課標基本沿用了2017年版課標的整體框架，但做了進一步的改進，特別是將課程目標分爲總目標和學段目標，而且較爲詳細地從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面提出了各個學段的課程目標。

2022年版課標指出：“學段目標是對本學段結束時學生學習本課程應達到的學業成就的預設或期待，是總目標在各學段的具體化。”義務教育各學段的目標被歸入相應的分級目標中，一級建議爲3-4年級學段應達到的目標，二級建議爲5-6年級學段應達到的目標，三級建議爲7-9年級學段應達到的目標。

不同地區學校開設英語課程的起始年級可能不完全相同，但學段目標應該是統一的，各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。學段目標體現核心素養，是設計義務教育階段英語課程內容、編寫英語教材、組織英語課堂教學、設計評價與考試命題的主要依據。

從以上比較與分析可以看出，2022年版課標在課程目標和課程內容的設計上，汲取了以往各個版本課標的經驗，彌補了其中的不足，設計更加合理。

三、進一步明確了英語課程的實施路徑

對廣大一線英語教師和教研員來說，理解和把握課程目標和課程內容固然重要，但更重要的任務是弄清楚如何實施英語課程。2022年版課標在“課程實施’部分提出了教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用等重要建議。與一線教師關係最爲密切的是有關課堂教學的設計與實施的新建議。

(一)通過英語課程發展學生核心素養

義務教育英語課程的宗旨是通過英語課程的學習促進學生核心素養的發展。而促進學生核心素養的發展主要通過有效的課堂教學來實現。無論是小學階段，還是初中階段，課堂教學都要以落實核心素養爲方向，以課標倡導的教育教學理念爲指導，積極嘗試課標介紹的教學新方法，本着繼承與創新的精神，使英語課堂教學做到有效、有用、有趣。

2022年版課標強調，“教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣”。這裏之所以強調“設計多感官參與的語言實踐活動”，是因爲學生不僅通過記憶、模仿、重複和背誦等式學習英語，還通過聽、看、說、玩、演等方式體驗、感知和學習英語。

(二)積極探索單元整體教學的思路與方法

近年來，中小學英語教材大多以單元爲單位組織教學內容，即每個單元圍繞題安排相應的教學內容。對於一線教師而言，單元整體設計的關鍵在於把握單無各板塊的教學功能以及各板塊之間的邏輯關係、順序關係，並在此基礎上設計果堂教學內容和教學活動。

設計單元整體教學，需要把握以下幾個關鍵點。

第一，要全面把握單元的教學目標，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力目標，並在教學目標、教學內容、教學活動之間建立關聯，即明確通過學習哪些內容、開展哪些教學活動來達成哪些教學目標，以確保教學目標的有效達成。同時，還要將單元教學目標落實到每一節課，確保每一節課的目標既圍繞單元的整體目標，又各有側重。

第二，要整體把握和設計單元的教學內容，不能教一課備一課。進行單元整本教學設計時，首先要梳理單元的全部內容，包括語篇、教學活動、語言知識和非語言知識，以及這些教學內容之間的關係，還要注意這些內容與前後單元內容的關聯性。此外，在梳理單元內容的基礎上，還要考慮對單元內容的取捨和調整，特別是要考慮補充哪些內容和素材(如音視頻材料)。

第三，要規劃單元的教學活動，確保單元之內每節課的教學活動既要有延續性，又要體現拓展性、靈活性和層次性。關於設計教學活動的具體建議，參見本書第五章。

(三)強調通過探究主題意義實現語言學習與育人的融合

現在絕大多數英語教學活動都是基於語篇來進行的，這體現了基於語篇的語言教學理念。語篇是表達意義的語言單位。語篇不僅是語音、詞彙、語法和語用等語言知識的載體，更是非語言知識(如百科知識、文化背景知識)的載體。2022年版課標指出：“語篇類型既包括連續性文本，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括非連續性文本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型也可分爲口語與書面語等形式，還可分爲文字、音頻、視頻、數碼等模態。”基於語篇的英語教學可以幫助學生在學習語言的同時，認識周圍世界，認識自我，從而實現全面育人的目標。

(四)實踐英語學習活動觀

2017年版課標倡導實踐英語學習活動觀。2022年版課標繼續提倡英語教師在教學中實踐和研究英語學習活動觀，並通過實踐英語學習活動觀，切實加強學生核心素養的培養。

英語學習活動觀的核心思想是，語言學習活動的主體是學生，語言學習活動的過程是學生髮現、獲取、概括和探究意義的過程，也是學生主動學習、獲取和運用新知的過程。傳統的英語教學過於依賴教師的講解，過於注重學生對語言知識的記憶，過多采用模仿、重複、操練等方式。這些學習方式不太符合語言學習的客觀規律，也不利於激發學生學習英語的積極性。英語學習活動觀認爲，學生是通過參與活動來學習語言的。在課堂教學中，學生應以語篇爲基礎，圍繞語篇的主題意義，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列活動，學習和運用語言知識和語言技能，獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，發展思維品質。

篇二：義務教育英語課程標準2022版學習體會

8月9日上午，在白老師的帶領下，xx市全體英語教師參加了線上義務階段小學英語新課程標準解讀會議，作爲一線教師，需要不斷思考的是如何將“新課標”運用和落實到我們的教學實踐中去。今天聽了白老師、趙曉培主任、張英偉主任和李曉靜主任的講座，讓我受益匪淺。

一、實施主題引領下的單元整體教學，提升學生核心素養

趙曉培主任在對比了2011版課標與2022版課標在課程理念的異同點的基礎上，對2022新課標中將“語言知識”和“語言技能”合併爲“語言能力”維度的意義進行了詳細闡述，“語言能力”的培養要注重“感知與積累、習得與建構、表達與交流”，而“學習能力”培養重在“樂學與善學、選擇與調整、合作與探究”，這就要求我們在課堂教學中將語言知識和語言技能以及學習策略的維度結合在一起，不僅要注重學生用語言做事情時的綜合表現，更要強調對整體的理解和表達。

在此基礎上，趙主任展示了英語單元整體教學設計的框架，單元整合不是簡單地把幾堂課疊放在一起，而是將知識間的邏輯關聯起來，提煉單元主題意義，整合資源，爲學生提供深入理解主題的基礎。教師在日常教學過程中做一個有心人，要有目的地進行資源的搜尋和整合，創設合理情境，基於評價任務，合理設計學習活動。

二、搭建梯度任務和評價建議，以評促教，以評促學。

核電小學張英偉主任作了題目爲“結合“學業質量描述”，設計課堂教學的評價、評測和練習”的講座。通過對2022版課標中各個級別學業質量標準的分析發現，學業質量標準也是從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面進行界定的。因此在教學過程中，教師也要結合“學業質量描述”來設計課堂評價任務，基於教學情境開展教學、學習和評價於一體的任務活動，以檢測學生的學習過程，促進學生目標的達成，搭建梯度任務和評價建議。

張主任更是毫無保留的分享了自己在教師自我提升、單元整體教學、自然拼讀、語篇學習等方面的寶貴的經驗，我深刻感受到了張主任的用心、耐心以及在解決問題時所展現出來的智慧，這都是需要我去學習的方面。

三、樹立以活動爲核心組織和實施教學的英語活動觀

郭城一小李曉靜主任從活動的前提、層次、內容和目的闡釋了英語學習活動觀的內涵，並列舉了活動觀的三類活動架構，提倡在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。趙曉培主任也指出2022版課程標準主張以“主題爲引領”，以“語篇爲依託”，引導學生“整合性”地學習並理解問題，實現培養“核心素養”的目的。在課堂教學中，英語教學不僅僅是要讓學生學會幾個單詞或者句子，甚至是將語言與文化，語言與思維相互割裂，而是要將語言、文化、思維以及學習能力等多方面因素進行融合。

最後，白老師對落實課標，強化課堂教學實踐方面進行了總結，並對老師們接下來的英語教學提出了要求，即在教學中堅持素養導向，深挖育人元素並倡導“大單元”教學。

以上是我學習新課程標準的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作更加認真踏實的學習和實踐，一點一滴地思考和積累，使新課程標準中的理念更好地指導自己的課堂教學。

篇三：義務教育英語課程標準2022版學習體會

核心素養首次寫進英語課程標準，課程總目標和學段目標明確具體。建議3一4年級學段應達到一級，建議5~6年級學段應達到二級目標，7~9年級學段應達到三級目標。各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性，語言能力學段目標描述表現：感知與積累、感知與積累、習得與建構、表達與交流。文化意識目標表現：比較與判斷、調造與溝通、感悟與內化。思維品質學段目標表現：觀察與辯析、歸納與推斷、批判與創新。學習能力學段目標表現：樂學與善學、選擇與調整，合作與探究。每個學段各表現層面都有學段具體的達標描述，教師在教學時要先研讀每個具體描述，結合學生核心素養的不同維度分析教材，深度控掘教材隱性層面內容，在單元整體設計基礎之上，分課時逐步遞進步實現目標。

篇四：義務教育英語課程標準2022版學習體會

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022版）》正式頒佈，緊隨而來的是專家大咖的深度解讀，具體如何將“新課標落實到我們的教學實踐中去”，這是我們每一個一線教師最在意、最關注的事情。通過線上線下的學習，我獲益良多。問渠那得清如許，爲有源頭活水來，在這個過程當中，我更多的是學習、思考和不斷踐行，下面淺談自己的收穫。

一、轉變觀念，聚焦核心素養。

課程標準《前言》中提到：習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。同時義務教育課程標準（2022版）將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養內涵，突出體現了全新的育人價值。

因此，作爲一線教育工作者，我們要堅持正確的改革方向，學習先進的教育理念，與時俱進，不斷提升自己的政治站位，爲基礎教育質量提高貢獻自己的一份微薄之力。

二、德育爲先，落實立德樹人。

以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，堅持德育爲先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人爲出發點和落腳點。

作爲一線教育工作者的我們，身兼重任，應時刻聚焦中國學生髮展核心素養，必須從日常課堂點滴挖掘育人線索，滲透育人思想，從而培養學生適應未來發展的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向，成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、迴歸生活，踐行學思結合。

《英語課程理念》中提出：秉持在體驗中學習，在實踐

中運用，在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。

作爲一線教師，我們必須堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解並初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯繫個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度關和價值判斷。總而言之，就是在日常教學中滲透學科學習方法以及學科思維方式。

四、全面評價，助力學生成長。

《課程理念》中提到，堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成爲各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。

作爲一線教育工作者的我們，往往聚焦結果，卻忽略了最重要的環節——過程，而過程恰恰是需要被我們高度關注的，這也是學生當中出現兩級分化的根本原因所在。作爲教師，我們必須爲學生的一生髮展奠基。因此，日常教學必須中全力以赴做一個有“心”人，隨時關注學生動態，針對學生學習表現及時提供反饋和幫助，反思自己教學行爲和效果，始終堅持形成性評價與終結性評價相結合，讓越來越多的學生被看見、被關注，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系，助力學生健康成長。

五、英語學習，工具、人文相統一。

教育部教材局局長田慧生在解讀新課標時，明確地說：“新課標將圍繞發展學生核心素養，精選和設計課程內容，設置‘跨學科主題’學習活動，佔本學科總課時的10%，強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性和實踐性。”

作爲一名一線英語教師，我時刻銘記，英語學習不僅是學習語言本身，而是和其它學科有着密切的聯繫，無論是人文歷史，還是科技領域，既要英語流利，還要了解科學知識，因此，英語不僅是是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界，世界瞭解中國，構建人類命運共同體具有重要的作用。

新課標發佈後，英語的教與學，都要聚焦學科核心素養，和國際接軌，更爲重要的是，學習英語，本質上也是學習一種思維方式，尤其是批判性思維，讓孩子的思維過程上升到一個更高級的階段。對照新課標，我的學習一直在路上，以上是我學習新課標後的粗淺見解，後期教育教學中，我將繼續不斷學習新課標理念，用新課標原則不斷指導教學實踐，用實際行動不斷踐行新課標目標，爲學生探究性學習和終身學習打下基礎。

篇五：義務教育英語課程標準2022版學習體會

通過對《義務教育英語課程標準(2022)》的學習，我對新課標的內涵有了更深的理解，特別是開拓了我們英語教師今後的教育教學的思路。新課標是在舊課標的基礎上補充修改了一些內容，使教學目標更加明確，教學更加易於操作，更加簡單化。下面我想談一談2022版和2011版英語課標的一些變化以及個人的幾點認識和體會：

一、新版英語課程標準更具學科特點

修訂後的課程標準的基本理念是：注重素質教育，體現語言學習對學生髮展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優化評價方式，着重評價學生的綜合語言運用能力：豐富課程資源，拓展英語學習渠道。新舊課標中教育教學理念的對比，改變了原來課程理念也適用於其他學科的普適性問題，使理念更加具體，更加具有針對性。有利於教師在教學工作中把握、理解和落實。

二、2022版英語課程標準調整了英語課程的雙重特點

英語課程的工具性：通過英語教程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能。初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，爲今後繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。英語教程的人文性：開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值。

三、在新版課標中提出了“心智發展”。

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎：文化意識有利於正確地理解語言和得體地使用語言：有效的學習策略有利於提高學習效率和發展自主學習能力；積極的情感態度有利於促進主動學習和持續發展。五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。發展語言運用能力，又有利於學生髮展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。

四、新版英語課程標準更加需要創新型教師

新的課程標準要求教師以創新的精神尋求優良的教學方法來開展教育教學工作。我想，要做一個創新型教師，至少要做到以下幾個方面：

1、在使用教材上要創新。我們要根據學生的認知、心理特點和學習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥於教材。

2、教法上要不斷創新。在積極進行課改的過程中，我們要增強教學的開放性和靈活性，使靜態的文字變成生動活潑的語言實踐活動，積極創設情境教學，使學生在情境中用，在運用中不斷學習。

3、要有新型的師生關係。我們在整個教育教學中要始終關注學生的情感，創建民主、融洽的師生交流渠道，當好學生的良師益友。師生之間要有互動，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個共同探討教學方法和學習方法，促進師生教學相長的新局面。

篇六：義務教育英語課程標準2022版學習體會

2022年4月21日《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈，作爲一線教師的我們需要思考的是如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去。爲此在有幸聆聽了龔亞夫教授關於2022版小學階段《義務教育英語課程標準》的解讀後，我獲得了以下三點體會：1。不妄自菲薄，繼續重視英語的學科地位；2。不墨守課本，培養學生養成課外閱讀的習慣；3。不學啞巴英語，創設“真實課堂”提升學生的英語應用能力。從雙減再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝着“真實課堂”的思路在轉變，進一步體現素質教育的教學理念。

篇七：義務教育英語課程標準2022版學習體會

學習了2022版的《小學英語新課程標準》後，我深深體會到小學英語教學的基本理念以及小學英語教學的科學性、藝術性、思想性、重要性。我對新課標的最大的體會是：新課標體現了以人爲本，注重人的發展的新理念，摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落後觀念。在小學英語教學中要確立以學生爲中心和以學習爲中心的指導思想，密切結合學生的生活實際，讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養學習英語的興趣。通過學習我體會到以下幾點：

一、英語教學要以學生的發展爲基本出發點，力求體現素質教育的思想。

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。課標具有強烈的工具性和人文性，就這一特點，我們作爲教師要樹立爲學生終身發展的思想，堅持人本位，以生爲本就是以學生爲教學的主體，就是要把學生看成有思想、有情感的人。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來，從而最大限度地發揮他們的主體作用，把舊課堂的”要我學”變爲新課堂的“我要學”，適時地激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣，讓課堂真正成爲有趣、有序、有效的課堂。

二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

改版後的《英語課程標準》特別強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感：在教師的引導下，通過觀察發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。

三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系。

《英語課程標準》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生髮展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。爲了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。新課標對課程評價進行了較爲詳盡的闡述，最核心的理念是改變傳統課程中以考試定終生的終結性評價體系。新的評價體系體現了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調評價應有利於幫助學生認識自我，樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。新課標提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價與單項評價相結合等多種評價方式，既關注學習結果，又關注學習過程。

作爲一名小學英語教師，首先應該領會《小學英語新課程標準》的內涵，明確教學理念，其次要精心備課，精神飽滿，創建良好的課堂氛圍，再次把課本與生活，課堂與社會實踐緊密相結合，使英語課堂充滿情趣與活力，爲學生學習英語打開一扇快樂學習的大門。

篇八：義務教育英語課程標準2022版學習體會

2022年4月21日，教育部正式出臺了，《義務教育英語課程標準（2022年版）》，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學科核心素養。新版英語課程標準將從2022年下半年開始實行作爲一名一線教師，利用這個暑期對其進行了深入的學習，瞭解到了新標準的變化以及如何在以後的教學中予以應對。

通過研讀新課標，2022版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質、量標準，增強了指導性的同時加強了學段銜接。

一。2022版新課標新增內容

1。核心素養。英語學科的核心素養主要爲四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高；文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇；思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力是核心素養的發展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

2。課程內容。建立以單元爲基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵爲基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

3。學習質量。新課標提出學業質量標準，強化“教一學一評”一體化。新增了學業質量描述和學業質量標準；倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。

二。如何應對變化

在今後的教學中，我要注意以下幾個方面：

1。精心設計教學環節，激發學生學習的主動性，設計模仿、會話、筆頭操練、提問等教學方式，激發學生學習英語的興趣。

2。在教學中英把時間和空間多留給學生。合作學習前給學生獨立思考的時間，沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習就流於形式，質量不高。有準備的討論交流，纔可能是高質量的交流。

3。充分利用學生的差異。在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生的創新技能的發揮。今後，要尊重學生個體的發展，滿足學生的不同需求。

4。設計層次性作業，以此保護不同層次學生學習的自信心。

5。合理利用評價，促進學生髮展評價的目的是促進學生的正面發展，讓學生更好地投入到學習中。在評價中給學生參與的機會，體驗參與評價法人樂趣，如自我評價，同學評價，學生出題評價他人等多種方式。

篇九：義務教育英語課程標準2022版學習體會

隨着時代的進步和社會的發展，新課標也與時俱進，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流應運而生。

非常感謝此次暑期研修進行線上課標解讀。通過此次學習，給我印象最深的詞就是核心素養。培養學生的核心素養，與教師本身的知識積澱、表達能力、思維模式、應變能力等密切相關。

因此，我們作爲新時代的英語教師要進一步學會和時間賽跑。過於傳統和保守的教學方法，將越來越不能滿足新的學科要求。要給學生帶來更好的英語教育，離不開多元文化，離不開國際視野。這就要求我們英語老師不僅要了解中華優秀文化，也要了解世界廣博的文明。英語學科，作爲兼具工具性和人文性的學科，更應該承擔起改革的重任，走在時代的前沿。

新課標給予我們新的方向和思路，我想更多的還需要我在實際工作中立足課堂，認真踏實的研究和實踐，在實踐中探尋出新的道路，繼續前行。讓學生在快樂中學習，在歡笑中進步、成長。

篇十：義務教育英語課程標準2022版學習體會

近日通過觀看梅德明教授解讀新課標的講座，收穫滿滿。

考試難度增大

英語課時佔比比較少，但是考試能讀增加。新課標明確要求口語考試，這說明英語考試從知識考查專項能力考查。這就意味着教師在平時教學中要學生養成不怕講英語，並多開口說英語。

詞彙量增加

義務教育階段的詞彙量由原來的1600個增加到2000個，並且需要注意的是，這是會使用的單詞。要求教師引導學生多渠道學習英語。在小學階段，打好基礎是很重要的，讓學生對英語感興趣，愛上英語。興趣是最好的老師，單詞相對來說就容易記了。

新課標加入語篇的要求

這要求我們不能單獨的去學習單詞，句型，語法，而是要以語篇理解應用爲目標，通過聽說讀寫的方式，去獲取表達主題相關的信息，並且能夠結合語篇情境，聽得懂，說得出。採用“形”“意”“用”相結合，藉助肢體和圖片。幫助學生更好地理解。對於小學老師而言方式很重要，需要打好基礎，做好鋪墊，層層遞進。

新課標增加了對中華文化的理解與認同

對於我們的孩子來說，用英語這個語言工具去想展示世界優秀的中華傳統文化會是未來的趨勢。所以作爲教師的我們，平時可以多給孩子閱讀一些由於中華優秀文化內容的書籍並且拓展這方面的詞彙量。

新課標給予教師新的方向和思路，我們需要不斷學習，在實踐中探尋出新的道路，繼續前行。讓學生在快樂中學習，在歡笑中進步、成長。

篇十一：義務教育英語課程標準2022版學習體會

新課標要求實施單元結構化作業設計，以整體設計減少重複性作業和機械性作業。單元結構化作業是指以教學大單元爲基礎，依據單元教學目標進行整合、重組，有層次地設計單元作業羣，使之成爲一個具有結構性、系統性、關聯性、序列性的作業系統。單元結構化作業整體設計，需要圍繞單元主題（或大概念、內核知識）目標，把一個單元所有作業按照一定的秩序和內部聯繫組合起來，同時對單元內的各時段作業進行統籌安排，探索各種類型作業的合理搭配。

重視複合思維作業，減少單一思維作業，以輸出驅動輸入，以高階帶動低階，從掌握知能、理解意義到實現遷移。單元前置作業、過程作業（課時作業）、後置作業以及課時預習作業、隨堂作業、課後作業應系統構成，呈現螺旋式上升的形態，實現“掌握知能、理解意義、實現遷移”的思維進階，積極探索學科融合或跨學科融合作業。以上是我學習新課標對作業設計的一點思考，今後的教學中還將認真研究新課標，繼續探討作業的設計。

如何將“新課標”踐行到我們的課堂，如何讓核心素養落地生根，是我們不斷關注與研究的方向。我校老師們將以此爲契機，認真研讀新課標，開出智慧之花，讓散發核心素養的花香浸潤每個學生的心田。

篇十二：義務教育英語課程標準2022版學習體會

本次閱讀內容爲《第三章課程目標》。這一章強調了核心素養的內涵，並指出總目標，學生通過本課程學習能發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高；文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇；思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力是核心素養髮展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。同時，還說明學段目標，義務教育英語課程分爲三個學段，一級爲3-4年級學段應達目標，二級爲5-6年級學段應達目標；三級爲7-9年級學段應達到的目標。各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。同時，兼顧小學英語開設起始年級區域差異，課程內容還設置預備級和三個“級別+”。預備級主要滿足1-2年級教學需要，以視聽說爲主。“級別+”爲學有餘力的學生提供選擇。英語2022版新課程標準做出了重要的修訂，重新界定了英語課程的性質，提出了旨在發展學生核心素養的的英語課程目標，優化了英語課程的內容和教學要求，重新規劃了英語課程的實施路徑，爲我們的英語教學指出了教學目標和內容傾向。在新課標引領下，我們必須從多方面加強學習，開闊視野，提高教研教學能力。