義務教育語文課程標準2022心得體會1500字（精選10篇）作文

篇一：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

語言文字是中華民族文化的載體，而語文作爲學習語言文字的重要科目，隨着社會的進步也在不斷地發生變化。2022年語文新課標的頒佈，讓我對語文教學又有了新的思考。近期，聆聽並學習了專家對新課標的解讀。同時，也閱讀了相關專家的新課標解讀報告及訪談。其中，張建軍專家對2022版課標中閱讀教學的解讀讓我頗受啓發。

閱讀是語文教學的重要環節。2022版新課標中，用“閱讀與鑑賞”替換了原先的“閱讀”，同時還增加了關於整本書閱讀、多媒介閱讀等內容。張建軍主任關於閱讀給出了三點建議。

首先，張主任提出要“重視單篇（本）精讀，也要落實廣泛閱讀”，他認爲，“經典作品是需要精讀的。所謂精讀，不是要面面俱到的教學，而是在有選擇、有聚焦的基礎上，引導學生反覆逡巡於語言文字，感受、領略或賞析作品的獨特魅力，促進言語發展和精神成長。”衆所周知，部編版語文的閱讀量大大增加，其中名家名篇的學習更是拓寬學生了學生的文學面。在教學時，對於經典作品，我們要有選擇的進行教學，引導學生走進閱讀。如在教學六年級下冊《草船借箭》一文時，教師要帶領學生精讀諸葛亮的神機妙算，體會諸葛亮的人格魅力，感受中國四大名著的魅力。在學習《草船借箭》後，教師不能侷限於課本，還要進行“廣泛閱讀”，即爲學生推薦相應的閱讀篇目和書目，開闊學生的閱讀視野。教師可以爲學生推薦四大名著讓學生進一步進行閱讀，提高閱讀能力。

其次，張主任提出“要重視閱讀策略，也要凸顯閱讀審美”。部編版每冊語文教材中，都設置了一個閱讀策略單元。教師在教學時，要重視閱讀策略的教學，讓學生通過學習，掌握閱讀的基本策略，讓閱讀更加系統、高效。同時，我們也要明確，學生對閱讀策略的掌握不能侷限在於“知道”，還要通過學生的閱讀實踐反覆地去運用策略，這樣才能更能有效地提高學生的閱讀質量。如四年級課文《總也倒不了的老屋》，學生基於自己的閱讀實踐，藉助學習夥伴的示範，學習預測策略。“預測”是一個很好地閱讀策略，學生學習完後教師要在今後的閱讀教學中加以鞏固和實踐，讓學生將新知內化爲自己的舊識，從而提高自己的閱讀效率。教師可讓學生在閱讀時，預測文章的內容，也可以預測文章的結構或語言等等。預測不僅能有效地幫助學生提高閱讀的效率，更能激發學生對閱讀的興趣。

最後，張主任提出“重視閱讀吸納，也要引導閱讀輸出”。我們從一年級開始，讓學生學會記錄閱讀存摺；在二年級時教會孩子圈畫好詞好句，進行摘抄；從三年級開始，進行好句積累，進行背誦。張主任談到，這些通過朗讀、背誦、批註、摘抄的方法就是學生吸納的過程。但光有吸納還不夠，教師在進行閱讀教學時還應該引導學生進行閱讀輸出。在平時的教學中，我們可以讓學生適度地進行多樣化的閱讀展示和交流活動，如撰寫讀後感、編寫閱讀手抄報、開展班級讀書會等等，讓學生共享閱讀收穫，共建閱讀文化。只有吸納和輸出互相配合，學生纔會真正參與到閱讀中，享受閱讀、愛上閱讀。如在教學一些歷史性的文章時，因爲故事人物以及情節離學生實際生活較遠，爲了更好的讓學生貼近人物，走進人物，瞭解人物，我會進行課本劇實踐活動。如教學《公儀休拒收禮物》時，我組織學生進行了課本劇表演。學生通過自行分組，自制道具，排練表演……許多學生積極表現，表演時惟妙惟肖，引得同學們鬨堂大笑。通過這樣歡樂的方式，讓學生走進了課文，走進了歷史，感受到歷史人物的魅力。

目前，對於新課標，我還在持續的“充電”中。有了專家的解讀和引領，讓我有了更多的感悟和思考。我也將在平時的教學實踐中，不斷地去學習、探索、驗證。

篇二：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

怎樣理解“突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合”？

我的一點想法是課程內容的時代性和典範性是什麼？怎樣加強課程內容的整合？

語文課程的內容時代性怎樣突出呢？課標中是這樣解釋——充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。在這裏我想的是，我們應該在自己的課程中突出一些現在流行的內容，如果說我們還是在唱老調子，那麼就很難吸引學生。

當今社會是一個信息極爲發達的社會，社會信息的流通也更加快速，每一個人都在很快的接受着各種各樣的信息。所以如果說我們的課堂內容和當今的文化沒有一點點聯繫，我們的課堂又應該怎樣吸引學生呢？

我們的教學中必須引進當今的一些文化元素。比如說在課前聽一些當今流行的網絡音樂。《孤勇者》就是很好的音樂。我們也可以自己製作一些小視頻進行播放。小視頻是當今文化信息流通最便捷的方式，快手和抖音也是孩子們最喜歡的交流平臺。所以自己製作一些小視頻，尤其是帶上小視頻中的一些最被大衆所喜歡的元素，一下子就可以拉近師生距離。

我們播放音樂也好，製作視頻也好，並不是沒有原則的，而是需要在價值觀念和思想情感上進行把握，只是表現形式上有所變化。

現在的孩子也很喜歡動漫，如果我們可以將這樣的形式加以修訂引入課堂，也是對孩子們的幫助。這種幫助不僅僅是提升孩子們的注意力，還可以啓發學生全面地認識動漫作品。孩子們喜歡《斗羅大陸》，而老師們一直在幫助孩子們“戒掉”。我們可以分析一下。

一種文學存在，就一定有它的理由。以《斗羅大陸》爲主的網絡文學作品存在在當下一定有它們的理由，並且這一種文學作品並不是像火星文一樣一年兩年就會很快消失，而是已經存在了十幾年的文學現象，所以我們的孩子們有理由去辨別和認識是這一文學現象。現在這些文學作品已經有了很大的市場，我們應該讓孩子們學會辨別，並從中尋找到適合自己的或者是自己能夠辯證的文學作品。

對於網絡文學和手機我一直認爲我們應該學習——大禹治水，疏導。

我想時代性也不一定就是指這個時代的時代性，應該是每一個時代的時代性作品。我們學習戲劇和文學一定避不開八大樣板戲，這八個樣板戲是非常完美的。所以每一個時代的時代性文學作品一定是每一個時代最獨特的，最具有代表性的文學作品，我們應該學習。但是絕對不能學習虛假的文學作品。比方說“某某救母”。

我們這個時代最具與代表性的作品是什麼？我想無疑就是當今的。所以我們這個時代的文學作品一定是重中之重。我們的教材一定要強調內容的典範性。比方說，《山海情》就是非常好的脫貧攻堅文學作品，我認爲這一類的文學作品應該入選到我們的教材中，因爲現代有很多孩子並不知道什麼是脫貧攻堅，也不明白什麼是全面小康，更不明白什麼是“兩步走戰略”，也不知道中華民族的偉大復興。我們應該在我們的課本中滲透，不僅要讓中華民族的偉大戰役記錄史冊，而且還應該讓孩子們知道並流傳。我們的教材在選文中也是精選文質兼美的作品。對於一些有歧義的文學作品不應該選擇，對一些影響價值觀念的文學應該儘快刪除。所以，我們的選擇內容一定要重視對學生思想情感的薰陶感染，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。

知識源於生活，我們的知識只有在生活中被應用，我們的知識才會具有無比強大的吸引力。所以我們的知識應該在我們的課堂上還原到我們的生活中，這就是情景教學之一。語文可以還原，比方一個詞語的含義，我們可以創造出不同的語言環境。“中國大勝阿聯酋”“中國大敗阿聯酋”不同的語言文字在不同的環境中就有不同的含義，這是國外文學所沒有的。數學也可以。我們可以將我們的數學思維延伸到我們的生活中，應用題本身就是一個推理問題，所以生活中的推理是不是可以好好地用一下呢？

每一個學科都不是單獨存在的，我們應該將我們的學科知識與其他學科知識相互融合。有很多老師反映學科知識過於難，很難讓孩子們理解，其實我們可以將我們的學科知識相互融合，還原知識的本來面目，就可以促進知識的學習。

篇三：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

在《語文課程（2011年版）》中課程理念圍繞四個方面展開：

（一）全面提高學生的語言素養

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

而在《語文課程標準（2022年版）》中課程理念增設到五個方面，而且角度全然不同：

（一）立足學生核心素養，充分發揮語文課程的育人功能。

（二）構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。

（三）突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合。

（四）增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。

（五）倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

兩相比較，我們不難看出，《語文課程標準（2022年版）》出現了一些新興詞彙，這就是《新課標》不同於以往課標的鮮明體現，也是我們在學習《新課標》時最應該注意的地方。

我們來看第一個詞語“語文學習任務羣”

大家都知道，2011年年版的《語文課程標準》是沒有課程內容的，語文課程內容非常複雜，但是這一次在課程結構當中，以語文學習任務羣的形式，建構起語文課程的學習內容，這是一個重大的突破。

《新課標》指出義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習。

《新課標》詳細規定了每個學習任務羣的學習內容和教學提示，從學習主題、學習活動、評價要求等方面，分學段提出教與學的建議。語文學習任務羣的設計，追求學科邏輯和生活邏輯的協調和融通，進一步強化語文教學的實踐性和綜合性，引導學生通過典型內容的學習，經歷豐富的學習過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學走出基於知識點和能力點逐項訓練的“題海戰”，改變教師的條分縷析，大量講解的教學模式，必將帶來語文教育範式的重大變革。

第二詞語“課程內容整合”

《新課標》注重課程內容與生活、與其他學科的聯繫，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

以前，我們講語文知識要一點一點的落實，語文要素要一點多一點的落實，但是，這一次課程標準的調整，強調語文課程的目標、語文課程的要素、語文課程的內容不是逐點的線性落實，而是要在任務，在情境當中，整合性的落實。

第三個詞語“情境性和實踐性”

《新課標》在課程性質中已經強調：語文課程要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言時間，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

第四個詞語“課程評價”

《新課標》指出課程評價要有利於促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。課程評價應準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，注重考察學生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場，關注學生學習過程和學習進步。注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。

語文課程評價還包括過程性評價和終結性評價。其中過程性評價還包括過程性評價原則課堂教學評價建議、作業評價建議、階段性評價建議。值得注意的是，《新課標》還對學業桂平考試做出了要求，明確了命題原則、命題規劃、命題要求、爲評價區域和學校教學質量、改進教學提供參考。

篇四：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科課程標準（2022年版）頒佈後，全體教育者掀起了學習熱潮，這不僅是適應時代發展，做好品質教育的需求，更是隨着當今世界日新月異的科技進步，網絡新媒體的迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰的需求，謀劃自己如何更好的進行學科教學的指南。作爲語文教師，我也認真學習了《義務教育語文課程標準（2022年版）》，近期又聆聽了陳先雲的講座——《對統編小學語文教科書革命文化內容的基本認識》，溫儒敏的講座——《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》。通過學習，不僅明確了今後語文教學的努力方向，更爲自己的崇新課堂找到了理論基礎。

一是語文教學要加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中，通過以文化人，培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。

教育是國之大計，黨之大計。隨着義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向“上好學”。作爲教育者，必須明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”的精神內涵，通過學科教學優化育人藍圖。《義務教育語文課程標準（2022年版）》堅持目標導向、問題導向、創新導向的原則，進一步強化了語文課程的育人的導向。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質中強調：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統一。語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積澱豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，全面提升核心素養。語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；爲培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。

正是基於語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位，因此，語文教育必須與時俱進。在實際的教學中，廣大語文教師一定要結合部編教材，加強立德樹人，培根鑄魂的教育思想，要將政治思想教育融入教學中。特別是要結合部編教材中選編的革命文化內容，引導學生構建家國情懷，形成正確的價值取向，實現語文以文化人的教育目的。教師在具體的課堂教學中，不但要立足文本，還有走出文本，依託文本的人文主題和語文素養，旁徵博引，儘可能的通過革命英雄、各行各業的領軍人物、文質兼美的文章等，塑造學生愛國愛黨的美好品質。

當然，作爲語文教師，要將向上、健康的政治思想教育融入教學中，還要加強自身的道德修養和政治理論水平，深刻領會“兩個確立”的決定性意義，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，胸懷國之大者，牢記爲黨育人、爲國育才的初心使命，增強服務中華民族偉大復興的使命擔當。有了這樣的教育情懷，我們才能在語文課堂上按照相關要求落實語文課程的育人功能。

篇五：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

5月10日下午，我認真觀看了北京師範大學文學院吳欣歆老師關於《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀的線上講座，當六月份手捧新課標時，便迫不及待地再讀一番，受益頗豐。

新的課程標準將社會主義先進文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機融入課程，增強了課程的思想性，明確了語文課程的性質與地位，尤其聚焦了中國學生髮展的核心素養，重視培養學生的語文能力，強調發展學生的個性特長，主張實現教學上的主體性，引導學生明確人生髮展的方向。這無形對老師提出了更高的要求：在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多個性品讀，多個性感悟，注重培養學生的思維能力和表達能力。作爲教書育人的老師，也更加深刻地感知到自身責任的重大。新課標的幾點改變是我以後在語文教學實踐中應注意的。

一、課程目標方面

新課標比起老課標，對於學段提出了不同的要求，除了對識字寫字、閱讀與鑑賞提出具體目標要求外，還將口語交際和寫話習作進行了整合，稱爲“表達與交流”，並增添了“梳理與探究”部分。

對於識字寫字目標，新課標明確指出：練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”就教學實踐來看，現在很多孩子們的作業裏錯字、別字隨處可見，低年級學生認真寫字的態度比高年級學生要好很多。這就要求我們教師首先得率先示範，寫一手漂亮的楷體字，還要耐心地指導學生看字、練字。在學生練字的過程中老師還可以進行品德教育，培養學生正確的寫字態度，讓學生在潛移默化中受到薰陶，有主動寫好字的意願，進而在表揚與激勵中感受到寫字是一種享受，可以陶冶情操。

閱讀與鑑賞方面，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

表達與交流方面，增添了學生“能主動參與日常生活中的文化交流活動，根據不同的場合，運用合適的音量和語氣與他人交流，有禮貌地請教、迴應。”我想，這既是指導學生能在積極的語文實踐活動中積累、建構與他人、社會的有效溝通，又是文化自信和語言運用、思維能力的綜合體現。

新增的“梳理與探究”部分，除了提出具體的目標，更加註重在落實目標要求的過程中感受語言文字的文化內涵，認識中華優秀傳統文化所蘊含的思想感情和智慧，感悟革命先烈和仁人志士的愛國主義情懷和高尚品質，培養民族自豪感。

二、課程內容方面

新課標在內容組織與呈現方式上，出現了學習任務羣，由相互關聯的系列學習任務構成，更具系統性，邏輯關聯性，指向學生的核心素養髮展。新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣：即基礎型、發展型、拓展型學習任務羣，並根據學段特點，在學習任務的安排上有所側重，這無疑爲因材施教和分層教學提供了有力的抓手，也向老師的專業技能水平提出了挑戰。這就要求教師在教學時要根據課本內容創設情境，將學生從課內延伸到課外，聯繫學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。

新課標的以上種種改變爲我們教師提出了更高的要求，它的實用性更強，更有利於學生語文核心素養的提升。語文學習再也不只是強調語文知識結構的完整性，系統性，而是更加註重學生作爲一個人的個性發展。從重視學生學習過程轉爲重視學生的學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩，才能真正應用到教學實踐中，讓學生的核心素養切實提高。作爲語文教師，在今後的教學工作中，我將遵循新課標理念，引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，和學生一起共同成長，不斷進步！

篇六：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

近一段時間，聽了各位專家對新修訂的2022版義務教育課程方案和標準方面的解讀，頗有收穫。還記得十年前的2011年版的義務教育課程標準，那是在我剛畢業的時候接觸的。從教十年。又接觸到了2022年版。這一次的標準跟2011年相比，有了一些新的方面。值得我思考。

特別是在聽華師的教授崔允漷的講座時，感覺他的語言風趣，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標準的一些新的思路。

一、新課標中強調核心素養。

我們在之前的時候說的是學生的素質，而現在說核心素養，應該說在新課標出來之前也一直在談，那麼素質和素養之間有什麼區別呢，崔老師用了一個非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說，開汽車很重要的一種素質是方向感。而方向感主要取決於遺傳基因。那麼是不是地理老師就教不了了？那這個素質是地理老師教不了的。那麼，地理老師要教的又是什麼呢？地理老師其實要教學生的應該是另外的四個地理核心素養：區域認知綜合思維，地理實踐力，人地協調觀。

崔老師還明確給我們解讀了核心素養這個概念。

第一，核心素養不是學科專家的素養，是公民的素養、每個學生的素養。

第二，素養不是不要知識，學科知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。

第三，核心素養強調的是學了知識或技能之後能做什麼，能解決什麼問題。核心素養不是不能評價，核心素養一定要可教、可學、可評，不能評價的就不是目標。

新課標的第二個突破是學業質量。

學業質量是學生在完成本學科學習之後的學業成就綜合表現，不是知識點學習之後的成就表現，而是知識的綜合運用。

崔老師爲了說明白什麼叫學業質量，舉了一個狗的例子。她說那種“狗頭”考了解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應用，學生得了100分也不知道什麼是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。

我們一聽就知道這種學習是不可取的。現在倡導要關注所學知識的綜合應用或運用，強調真實情境的問題解決。換一句話，目標要關注“一隻完整的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。

崔老師還提出了一個觀點，素養導向的大單元教學

首先，我們教學的最終最終目標是素養目標。素養目標包括創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、製作產品、形成作品、編制方案。

看這個素養目標，我們就能夠知道，只讓學生去了解、理解、記住是不可以的，因爲這些都是階段性目標，過程性目標，我們最終的目的是讓能夠讓學生去運用。通過運用學到的這些知識而形成素養。

而要實現素養目標，其中最重要的一個抓手，就是要進行大單元教學。

大單元的表徵之一就是有一個組織者，即通過所說的大觀念（大概念）、大問題、大項目以及大任務，通過這樣的組織者，把單元內容、學習結構化。

關於大單元教學，我們學校這幾年也一直在進行，並且也依託於項目化學習。由此可見，我們學校的教學理念，應該說一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標是相吻合的。

崔老師還說了一個觀點，就是教師要編制學歷案。

崔老師仍然用一個很具體很生動的表述，讓我們理解了爲什麼要編制學歷案。他說的醫生寫處方從來不寫自己要做什麼。都寫病人要做什麼？而老師備課呢，卻都在寫自己做什麼，所以我們的工資就比不過醫生，因爲醫生是以患者爲中心，而老師是以自己爲中心的。

說的很通俗，但是細想想，的確如此。這就是我們的對象意識、學生意識。崔老師說我們一定要轉變這樣的意識，那就先從設計學歷案開始。那麼學歷案是什麼呢？崔老師給他下了這樣一個定義。

一、學歷案是一個專業的助學計劃，是爲了學生更好地學好教材，支持學生幫助學生學好教材用的教育方案、專業計劃。

二、學歷案是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑。

三、學歷案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程，可反覆查閱。

四、學歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學生、學生與學生互動的文本。

五、學歷案也是監測依據，利用規則抽樣，瞭解學科學業質量情況。

通過崔老師的解讀，總結一句話：教下去的是技能、留下來的是素養；教下去的是課文、留下來的是道。

篇七：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

2022年4月，2022版義務教育語文課程標準正式面世。一時間，全國上下掀起了新一輪學習語文新課標的熱潮。因爲每位老師都明白課程標準就好比是一部教育教學的“法典”，是所有從教者的綱領手冊，在無形中規範指導着我們的教育教學。我們只有積極深入理解語文新課程標準的內涵要求，這樣才能更好轉變教學觀念，革新教學方式，做一名適應時代發展要求的語文教師。

近兩週學習2022年版義務教育語文課程標準，從聆聽各位語文大咖的視頻分析解讀，到自我研讀新課標內容。總有些課標呈現的關鍵詞在腦海中浮現，讓我充滿教學的遐思與感觸。時代是發展的，社會需求是轉變的，科技是進步的，我們的教育，我們從事教育的人，也應該要順應時代要求，做適應時代發展要求的轉變。

2022年版義務教育語文課程標準突顯了育人導向，這是新時代黨和國家把“立德樹人”育人思想轉化到語文教育教學的突出驗證。這就要求我們一線語文老師，在注重強化學科知識教學的同時，更是要注重學生思想價值觀的教育。在平時語文教學中要注重學生美好品質，健康人格的培養。要培養新時代跟黨走，愛國家，愛人民的好少年，能夠爲國家培養實現百年夢想新時代社會主義建設接班人。我想，這也是時代發展對語文課程教學的總要求。身爲一線老師，我們只有站穩課堂，樹立“立德樹人”根本教育育人思想，才能做適應新時代社會發展要求的一名語文老師。

對語文新課程標準解讀，語文核心素養的內涵，我想應該是2022年版語文課程標準的靈魂所在吧。而我則更對核心素養的文化自信深有感觸，什麼是文化自信？爲什麼要讓我們的孩子擁有文化自信？我們的語文教學怎樣才能讓學生擁有文化自信？文化自信應該是對中華文化的熱愛、傳承與自豪，當然還應該具有自身的文化底蘊。文明的傳承是社會歷史發展的脈絡根基，只有讓我們的下一代認同熱愛我們的傳統文化，革命文化，新時代社會主義先進文化，他們才能內心有國家，內心有民族，才能擁有強烈的民族時代感，才能緊跟黨走，聽黨話，爲實現中華民族偉大復興而奮鬥前進。作爲一名語文老師，在今後的語文課堂教學中，我們更應該緊緊立足教材內容，在語文課堂教學中加強中華傳統文化，革命文化，新時代社會主義先進文化的深化擴展教學，讓學生能夠充分感知祖國不同時期文化的精神所在，培養學生對中華大文化的認知感知，構建新時代少年強烈的民族歸屬感，同時還要培養他們闊達的包容思想，在語文課堂上多多擴展世界文化內涵精神，讓他們能夠吸收更多世界民族優秀文化，讓新時代少年更加擁有民族自豪、民族優越認知，爲建設社會主義強國堅定信念與責任。這就要求我們語文老師要做堅定中華文化的宣講者，成爲符合時代要求的語文老師。

任何一次課程實施標準的改變，都會帶來一次教學實踐方式的轉變，規範教學的標準內容在變，當然我們的教學方式也自然要能夠按標準的要求去改變。限於自身對新課標學習認知的侷限，我想轉變教學方式，其他的教學怎麼轉變，暫且我可能還不是很清晰，但新時代是信息技術突飛猛進，日新月異的時代。互聯網+，信息大數據，人工智能語音，雲計算信息技術的應用發展，這就需要我們能夠按課程標準所要求創設真實情境教學，跨學科教學，整合各種學習資源教學，所以新時代的語文老師一定要能運用信息技術教學，要讓課堂更具有真實的生活真實情境，讓學生在自主、合作、探究的學習情境中獲取更多收穫。

我知道新課程標準學習不是一時半會兒的事情，用語文大師王崧舟的話講“就是要細讀，精讀，逐一逐一的讀”。我想，我今後會一邊教學，一邊讀，讀着，讀着，我可能也老了，但時代不會老去。

篇八：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

近期我聆聽了溫儒敏教授的講座，對如何學習、落實語文新課標有了一定的瞭解。

1、和此前的語文課標相比，新版課標的理論性增強，出現了一些新的概念，如“核心素養”“素養型課程”“學習任務羣”“整本書閱讀”“跨學科學習”“主題引領”“真實的語用情境”“學習情境”“混合式語文學習”“語文實踐活動主線”“課程主題與載體”“過程性評價”等等。

我們首先要弄清楚哪些是核心的概念？其內涵是什麼？提出的理由是什麼？多種概念之間的邏輯關係是怎樣的？這些概念所蘊含的教學觀念或者方法，對於語文教學現狀的改善有哪些針對性？在我們教學實踐中是否有落實的可能？等等。

其次要通讀課標，梳理其6個部分組成的思路，各部分的邏輯，找出貫徹全文的主要概念，然後化繁爲簡，轉化爲我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。之後，就要“對標”，找差距，確定改進教學的方向。

2、新課標和前一版課標是銜接的，並非推倒重來，“標準”並沒有變。各個學段對語文基本知識和能力的要求，新課標和舊課標是幾乎一樣的。現在使用的中小學語文統編教材，是嚴格按照課標的“標準”來編寫的。我們只要按照統編教材體系架構，分學年逐步推進，就能夠達到課標所規定的課程目標。

3、語文課程要爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎。立德樹人是培養人的指導思想，在語文課中不是貼標籤，不是過分的教化，而是薰陶化育，潤物無聲。我們在教學實踐中有這個意識，語文課就真正能起到培根鑄魂，啓智增慧的作用。

4、新課標提出“語文核心素養”，主要包括四方面，即是語言運用、思維能力、審美能力和文化自信。

新課標提到語文學習中的聯想，分析，比較，歸納判斷等認知能力，特別提出要重視直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。對於小學生來說，保護和發揮他們的想象力、好奇心、求知慾，很重要的就是要注重直覺思維和形象思維。課標還提到思維品質的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創性……在教學中我們都會碰到的，要有這些方面的意識。如訓練寫作，不只是爲了學會寫文章，更重要的是通過寫作來訓練思維。新課標把思維能力作爲語文核心素養重要的部分，對改進語文教學是有重要啓示的。

語文核心素養中的審美創造，要求通過審美的體驗、評價來形成正確的審美意識，健康向上的審美情趣。

要特別強調“文化自信”。如何立國，如何凝聚和振奮國人的精神，都需要文化自信。對待傳統文化要堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的立場，要批判拋棄那些腐朽的，不合現代社會的部分，挖掘優秀的成分，處理好創造性地轉化跟創新地發展的關係。

5、新課標提出的“學習任務羣”，不只是學習內容的呈現方式，同時也是一種新的教學模式。這種模式可以理解爲以學習任務來帶動教學，即“任務驅動”。6個“學習任務羣”下面分學段列出很多學習任務，可以選擇一個或者幾個學習任務，組成教學的單元。

小學高年級語文統編教材都是採用的單元教學結構，各個單元都可能承擔着“學習任務羣”的其中某一項兩項任務。我們要做的就是研究教材的各個單元主要承擔或者接近“學習任務羣”之中的哪些“任務”，然後以這種“任務”來引領教學。教材的單元導語有本單元的人文主題和語文學習要點的提示，另外每篇課文後面還有思考題，可以參照這些提示與思考題，集中轉化爲“學習任務”，也就是新課標所說的“典型任務”。同時可以設計和“典型任務”相配合學習情景，即所謂語境，引發學生興趣，讓學生進入探究性學習的氛圍，以此加強學生學習的主動性。這種教學模式和現在我們熟悉而且通行的教學模式不同，不是一課一課地講，不是文本爲綱，它也不求知識的系統和完備，不是把訓練作爲純技巧的練習，而是在“任務驅動”下，讓學生在一定情境之中帶着一定的任務進行夥伴式的學習、探究式的學習，獲得自己知識的建構。學生是主體，教師在這過程中起到設計、引領、總結、提升等作用。這樣，可以減少灌輸式的講解，勻出更多的時間讓學生來自主學習，帶着問題讀書和討論，拓展閱讀面，解決讀書少的問題。

6、新課標提倡“整本書閱讀”，因爲沒有閱讀量，語文能力無論如何是提升不了的。“整本書閱讀”的功夫在課外，是課外閱讀。課內只需要點撥一下，引發興趣，提示一些方法，就可以了。

篇九：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

三是落實雙減，任務引導，精讀精練，注重語文課堂教學的實效性，讓語文教學回歸本真，在明確教什麼，教到怎樣的程度的前提下，讓學生學會學習，提升核心素養。

《義務教育語文課程標準(2022年版)》與以往不同的是圍繞語文課程內容明確提出了“學習任務羣”。課標強調：義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。具體來講，共分三個層面設置學習任務羣，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。根據學段特點，學習任務羣安排側重也不一樣。

如：“語言文字積累與梳理”學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規範，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。“實用性閱讀與交流”學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。“文學閱讀與創意表達”學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；瞭解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。“思辨性閱讀與表達”學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關係；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美醜，保持好奇心和求知慾，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。“整本書閱讀”學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。“跨學科學習”學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

研讀這些具體要求我們會發現，學習任務羣已經爲老師們旗幟鮮明的提出了語文教學的方向，同一個學習任務羣，由於學段的不同，具體的要求也是不一樣的，採取的教學方式或側重點更不一樣。特別是課標還給我們明確提出了各學習任務羣具體落實的教學提示，這就爲語文教師更精準、更有效的教學提供了可供參考的方向，也爲教師研究教材、確定重點難點、有效備課、有效上課提供了指導。因此，作爲語文教師，既要關注自己學段教學的要求，更要全面瞭解各學段的要求，只有做到胸有成竹，纔會讓自己的教學有連貫性、層次性，纔會在教學中，圍繞任務羣，精讀精練，在減負提質上做好文章，摒棄一些華而不實、譁衆取寵的表演式教學模式，超學段學生實際接受能力的拔高性教學，讓語文教學回歸本真，讓自己的語文教學實效性不斷提升。

我們都知道，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現，是一個人文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。在語文教學中，我們就要結合學生學段的特點，結合學習任務羣，有目的、有方向、有層次性的進行引導。要把“用教材教”“學會學習”落到實處，最終讓學生形成良好的學習習慣，學會自己走路。

總之，學習《義務教育語文課程標準(2022年版)》，結合各位專家學者的解讀與引領，會讓我們對語文教學如何教？教什麼？教到怎樣的程度？都有一個明確的認識和理解，這也爲我們今後高效開啓語文教學，根植學生美好品質，提升學生和核心素養內涵提供了理論依據和指導思想。

學習是爲了提升，提升是爲了更好的有效工作。讓我們始終有思想、有方向、有靈魂的教學，一定會讓語文教學更美。

篇十：義務教育語文課程標準2022心得體會1500字

2022年4月21日《義務教育語文課程標準（2022年版）》頒佈了，於是“五一”假期學校就佈置了全體老師學習。打開課程標準的電子版，與前兩版課程標準比較，修訂的課標增加了很多新的內容。

課程目標上，語文學科的義務教育階段“核心素養”時代，真真切切地到來了。首先核心素養的四個方面提法不同，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，不再提“三維目標”了。課程目標分學段的要求，也不再是分以往的五個版塊“識字與寫字”“閱讀”“寫話、習作、寫作”“口語交際”“綜合性學習”，而是分成了四個領域：即“識字與寫字”“閱讀與鑑賞”“交流與表達”“梳理與探究”，創造性的新增的兩個內容。

5月30日晚上，在網上聽了省教科院周玲老師對2022版的課標的解讀有了更深一層的認識，特別是“爲何要修訂課標”有了進一步的認識。三個導向：堅持目標導向，堅持問題導向，堅持創新導向。聚焦“立德樹人”，強化課程育人導向；四個基礎“識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究”，以語文實踐活動爲基礎；改進“知識爲重、零散淺表、靜態講練、注重解題”，梳理課程改革的困難與問題；四個突破“核心素養、學習任務羣、情境實踐、學業質量”，強化課程綜合性與實踐性推動育人方式變革；三個結合“教、學、評”一致，體現正確的學業質量觀，建立有序進階、可測可評的學業質量標準。

“學習任務羣”是本次修訂課標新提出來的一個概念，我覺得是對語文綜合性學習的再升級。老師們對“學習任務羣”很是困惑，我在困惑中感覺很新鮮。課標中提出“教師要明確學習任務羣的定位和功能，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。”回想本學期的語文綜合性學習——輕釦詩歌大門，其實我的教學活動設計就是學習任務羣的實施。任務一：我從單元整體設計出發，帶領學生早讀時讀大量的現代詩歌，讓學生找出現代詩歌形式特點。學習《三月桃花水》這篇美文時，我把一個自然段以現代詩的形式呈現給學生，再讓學生把其他自然段改寫成詩的形式，爲學習現代詩單元做好鋪墊。任務二：在學習第三單元課文時，爲了更好地理解詩歌表達的情感，在預習課文時讓學生以學習小組爲單位在課下查找，蒐集冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒的資料，以及關於他們創作詩歌的背景故事，在課堂學習時與同學們分享。如此這般學生能更好地理解詩人所要表達的情感，更重要的是孩子們很樂意做這樣的學習活動。任務三：學習單元詩歌時，學生很容易理解現代詩的形式，無論是朗讀還是仿寫，都有一定的興趣，他們更明白詩歌有節奏美、韻律美、形式美、形象美。等到綜合性學習——編詩歌集，小組類分工明確，有設計封面、目錄、抄寫等分工組合，又是語文學科與美術學科的整合學習；每個小組所選詩集內容不同，他們的學習任務也就不同。這一綜合性學習活動，把學習前、學習中、學習後的知識及連接起來，從課內走向課外，從活動走向課堂在走向活動，現代詩歌也真正地走進學生的內心。

本次節假日、休息日對新版課標地學習，我也從初步認識到比較深入的瞭解了新課標的修訂，能夠把之前的教學實踐與給我新鮮感內容的“學習任務羣”進行連接，再以“學習任務羣”的方式重新梳理，給出理解性地闡述，在跨學科學習的過程中提高學生運用語言文字的能力。我想這就是本次學習2022版課標的最大收穫。