義務教育英語課程標準心得體會2022年解讀（精選6篇）作文

篇一：義務教育英語課程標準心得體會2022年解讀

2022年4月21號，教育部正式印發了《義務教育英語課程標準（2022年版）》[簡稱爲《標準》]，新版《標準》的正式發佈確定了未來十年的英語教育發展路線，未來的英語教育將更加聚焦學科的核心素養。新版《標準》將從下半年開始實行，作爲一線英語教師的我們，必須要清楚新版《標準》相對於舊版有什麼變化，以及我們在教學過程中應該如何去調整跟改變。

第一部分、小學英語的變化

新版《標準》首先強化了課程育人導向，強調的是對孩子的培養。第二，優化了課程內容結構，課程內容更加科學。第三，研製了學業質量標準，對於學習質量評估有幫助。第四，增強了指導性和加強了學段銜接，讓小學英語教育更加的合理化，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進、可持續發展的義務教育英語分級體系。

第二部分、新版《標準》新增內容

新版《標準》新增的內容一爲核心素養培養。英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。

我們可以把它稱爲核心素養的四個方面，是強調融合、滲透、互動、協調發展的關係。學生通過本課程學習能發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，新版《標準》中強調了對語言理解能力的培養和表達能力的培養；文化意識體現核心素養的價值取向，這對於培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞能力，所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇有重大作用；思維品質反映核心素養的心智特徵，對於培養學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平有所幫助；學習能力是核心素養髮展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。

新版《標準》對於這四個方面的培養是相互協調、融合互助的，它對於培養孩子的全方位素質有着很大的作用。

新版《標準》新增的內容二爲課程內容。新版《標準》建立了以單元爲基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略這六大要素進行單元整合，客觀的體現了英語教育的時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵。圍繞這六大要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的全面可持續發展。

新版《標準》新增的內容三爲學習質量。新版《標準》提出學業質量標準化，強化“教-學-評”一體化，對於教師和學生都是新的體驗。同時新增了學業質量描述和學業質量標準，倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系，讓教學評價更加的客觀化、全面化。

第三部分、一線教師應該如何應對

新版《標準》體現了以人爲本，注重孩子的可持續發展，改進了過去的教育大綱中只重視知識技能傳授的觀點，這也是我們應該做出調整和改變的重要任務。

改變一、思想上的改變

新版《標準》對於教育從根本上發生了變化，由原來的教授知識變成了現在的培育人才，對孩子各類綜合素質的培養也應該更加重視。

改變二、方法上的改變

新版《標準》更加重視單元教學的整體性，注重“教-學-評”一體化，對於評價應該更多的重視孩子的綜合能力提高上，比如說對於英語的實際運用，視、聽、說能力的加強，等。更要理解評價的意義並不在於淘汰和打擊學習較差的學生，而是在於發現所有學生的進步。

改變三、行動上的改變

新版《標準》更加註重孩子全方面的發展，這並不是口頭上說說重視就能完成的任務，還需要我們一線教師腳踏實地的用行動去一一實現，比如說採取什麼樣的方式能更好的讓孩子們都參與進教學過程中，用什麼樣的方式能夠更好的提升孩子們在學習過程中發現的短板。這些都是需要我們在實踐中去解決的問題。

總而言之，作爲一個一線的英語教師，我們需要不斷的接受新的觀念、學習新的知識、探索新的教育方式、改進我們的教育方法，讓每個孩子都能更好的接受教育，健康成長，前路漫漫，吾輩當乘風破浪、一往無前。

篇二：義務教育英語課程標準心得體會2022年解讀

2022版課標落定，解讀、誤讀、讀了等於沒讀的資訊如深水炸彈炸裂、衝擊波攜帶滔天巨浪席捲而來。身爲人師，爲人父母，作爲負能量和正壓力的一線“人牆”，萬物得其本者生，百事得其道者成，我們真的認真瞭解並對比新舊課標了嗎？

英語退出主科地位的說法屢見不鮮，營造了英語教師的就業危機感和職場卑微症，營造出“媽媽再也不用擔心我的英語”的“大餅”氛圍感。實際上，新舊課標在課時比例設置中，10年來英語的課時比例一直是6%~8%，對於許多人傳播的英語已經踢出主科的說法是經不起推敲的。甚至，我們再往前看10年，2001年版課標的課時比例英語就是6%-8%，和剛剛發佈的課標課時比例沒有發生任何變化，20年前和現在英語都沒排到前三名。

準確的說，在新課標中，英語課時與道德法制並列，在所有學科中，排名倒數第三。小學階段開設英語，起始年級爲三年級，有條件的地區和學校可在1-2年級開設，以聽說爲主。開心嗎？感覺我們現在學的已經綽綽有餘了？先別開心太早，這是表象。

2011年舊課標將義務教育階段的英語課程內容分爲5個等級。新課標將課程內容減少爲三級，而且每一級後面都有一個“+”等級。別急，沒完，一級前方還有預備級。這是什麼意思呢？意思是，山仍然是那個山，只是分五步走和三步走的區別。這意味着什麼呢？這意味着每一級臺階的坡度較之以前會更大。雙減的目的在於給予智不在讀書的孩子和背後的家庭多元發展的空間，也側面篩選出真正能學習的孩子，新課標的要求又怎麼會背道而馳呢？按新課標原文的說法，“級別+”爲學有餘力的學生提供選擇（原文）。這裏的彈性空間，同爲家長可以自行體會。

對比舊課標義務教育階段的1600個詞彙量，新課標最高級別的詞彙量是2000個。在閱讀這一項舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求就是13個，同時增加了三個加號考察細分項，分別是：

理解語篇中顯性或隱性的邏輯關係

根據重複、解釋和停頓，理解話語意思

理解非文字資源表達的意義

這是什麼意思呢？以前大學時，老師講給我們的經典案例，工程系學長留學考雅思，題晦澀但仍能做對，順利留學。我們的曾經，都能夠通過死記硬背、套語法和句型來找到紙面上的答案。但以後這種應試技巧會越來越失效，在語篇理解爲目標的大閱讀和長完形中，只有深入讀懂了文章內容，才能拿到想拿的那些分。

當然，筆者也不傳播焦慮，大語文文化自信時代，英語中閱讀理解和文本分析的部分，可以學科融合，訓練一個能力，造福兩個學科，真沒必要那麼緊張。新課標也是要求學生通過學習達到發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力等目標，是把英語學習的語言本位變成了學習本位，這是一個科學的事情。但以此來解釋學科弱化並不科學，因爲但凡學習，都很重要。

如同閱讀者也分好差生，有效率高的，有效率低的。區別的原因在於，好生，效率高的，知道書中常說的，就是基本原理、基本方法，是時間長河裏進化出來的精華；而差生，效率低的，反應相反，煩死了，我不要聽，來句新鮮的，給我一點祕訣迅速見效。真正的好東西，都是簡單的，樸實的，日用而不覺的，是老師叨得你煩的。

所以，回到最初，身爲師者，爲人父母，我會怎麼做呢？身爲師者，貫徹“大單元”格局，這又會是一篇長長的文章；爲人父母，該記記，該背背，越小記，記憶突觸越多，以後的記憶也就越好，一本萬利的事，何樂而不爲？

篇三：義務教育英語課程標準心得體會2022年解讀

爲了全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，順應新時代基礎教育改革與發展的潮流，2022年4月21日，備受關注的《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式發佈。作爲一線教師，第一時間認真研讀“英語新課標”，並觀看學習專家解讀“英語新課標”的講座視頻，受益匪淺。

一、堅持育人爲本，發展核心素養

“英語新課標”改變“義教課標2011版”課程目標突出學科本位、忽略整體育人功能的問題，將課程目標從綜合語言運用能力轉向了由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面構成的核心素養目標，突出體現了全新的育人價值觀。強調通過英語課程的學習，在發展學生國際視野和一定程度的跨文化溝通與交流能力的基礎上，提升他們的中華文化意識，厚植愛國主義情懷，堅定文化自信，培養其初步的人類命運共同體和全人類共同價值意識，發展核心素養。

二、深入開展語篇研讀，引導學生樂學善學

新課標中強調語篇在英語學習中扮演着重要的角色。教師在研讀語篇時，要重點回答三個基本問題：What的問題、Why的問題、How的問題。同時，不僅要求學生利用語篇有效獲取信息、觀點和作者態度及其文化和價值導向，而且要利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯。教學過程中不僅要重視“學什麼”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”，指導學生注意學習方法與策略，切實提高學習效率。

三、深入理解英語學習活動觀，加強單元教學的整體性

英語教學活動的設計需整合：基於語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，促進學生建構知識，發展能力，形成素養。與此同時，推動單元整體教學。單元整體教學與之前的課時教學是不一樣的，單元教學強調高站位看教學內容，確定教學主線，強調邏輯關聯，教師要對單元內容進行整合或重組，幫助學生建構單元主題，發展其能力，形成其素養。

在新課標的指引下，教師在教學過程中，應注重與其他教師交流研討，要有專業交往，借力專家、導師、同事、學生等，相互學習。並不斷學習理論知識，結合實踐不斷提升自身素養。

篇四：義務教育英語課程標準心得體會2022年解讀

基於素養時代背景下的英語新課標，對未來教育提出了明確要求——讓學生創造着長大。同時也要求教師要改變知識觀，改變認知論，尊重學生思想自由。在教育教學過程中以素養爲導向，樹立未來教育觀，探究綜合育人、實踐育人的方法與技巧，努力創造21世紀理想課程。作爲一線教師，我們將如何創造自己的理想課堂呢？在認真研讀新課標後，感觸頗多，受益匪淺，下面談談自己的學習心得：

一、新課標緻良知，樹立“大觀念”教學觀

新課標中明確提出“核心素養觀”，即讓課程目標始終聚焦於培養學生在真實情境中解決複雜問題的高級能力和人性觀，也就是培養學生普遍遷移的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。在今後的英語課堂教學中，要從傳統的語言知識的講授，轉向“概念性理解”——“大觀念”教學。正如張華老師所說的從“學科內容+行爲動詞”轉向“認識事實”、“理解觀念”和“像專家一樣做事”三位一體的“新三維目標”。要求教師要以新課標爲導向，認真研讀教材，整合教材內容，合理設置課堂教學活動。在課堂教學過程中所設置的各種教學活動不僅要以培養學生的英語語言知識能力爲目的，還要讓學生在學習過程中，通過理解、分析、比較、推斷、評價得出自己對事物認知的獨特思維品質；在學習過程中學生能找到適合自己的英語學習策略、學習渠道，努力提升自己的學習效率；通過參與課堂學習活動，能提升自己對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞能力。因此，新課標時代下的英語教師要樹立理解性的教學觀，努力創設真實情境，讓學生以小組合作的方式運用英語學科“大觀念”解決真實問題，經歷真實實踐，產生個人理解。

二、提升自身素養，創建理想課堂教學

教學如渡橋，老師們要想辦法讓橋這邊的自己和橋那邊的學生攜手共進，要講究過程和方法，不忘初心，修己渡人。在未來的英語教學中，一個能真正快速適應時代變化和課改要求的教師，要不斷學習努力提升自己的專業素養，才能持久地保證富有含金量的戰鬥力：能對課程內容進行整合和具體化，提出供學生深度學習的有意義的單元主題；能圍繞單元主題提取核心概念，形成可普遍遷移的“大觀念”；能圍繞單元主題和“大觀念”提出貫穿始終的“引導問題”並創設真實情境和任務，設計一系列探究活動，讓學生在學習過程中思考與行動，親身經歷知識的誕生和應用過程。這樣一堂理想的課堂教學活動才能生成，學生的學、聽、說、讀、寫、思等基本技能都得到提升，學習過程與方法得到鍛鍊，情感態度與價值觀得到發展，學科核心素養才能達成。

教師要以“育人”來促進“教書”，讓課堂充滿文化的氣息，灌溉好學生成長的“根脈”，那麼學生就具有了學習的動力，最終實現語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的發展。正如明代哲學家王陽明所說“知”是“良知”也就是將新課標的新要求內化於心，“行”是“實踐”，“知”與“行”是一體的，“知行合一”是新課標理念下教師應該達到的教學境界——成績並非是教育教學的最終目標，真正的目標應該是學生的價值觀、素養、心靈、思想和理念。

篇五：義務教育英語課程標準心得體會2022年解讀

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈，確定了未來十年的英語教育將更加聚焦學科核心素養。新版英語課程標準將從2022年下半年開始實行，作爲一名一線教師，我們應該要深入學習新的標準有什麼變化以及如何應對。

通過研讀新課標和聆聽專家們的解讀，與2011版相比較，2022版《義務教育英語課程標準》強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性的同時加強了學段銜接。

一、2022版課標新增內容

1、核心素養。英語學科的核心素養主要爲四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高；文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇；思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力是核心素養髮展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

2、課程內容。建立以單元爲基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六要素整合，體現時代性、基礎性、實踐性、成長性、綜合性等特徵爲基本要求的英語課程內容。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生核心素養在義務教育全程中的持續發展。

3、學習質量。新課標提出學業質量標準，強化“教—學—評”一體化。新增了學業質量描述和學業質量標準；倡導形成性評價與終結性評價相結合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養導向的評價體系。

二、如何應對變化

1、加強課外閱讀。新課標要求初中課外閱讀量達到150000詞。新課標還要求在閱讀過程中學生能夠分析作者觀點，瞭解作者的態度，去了解整個語篇的結構，從而提高整體的邏輯水平。新課標對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了孩子對英文文章要求更深層的理解。除了閱讀要求更高，新課標的英語寫作要求學生要有批判性思維，一定要發表自己的觀點，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。因此，加強課外閱讀要從小抓起，長期堅持。

2、培養應用能力。北京師範大學程曉堂教授說：“英語教學會從學習英語知識轉向培養實際運用能力”。他指出“真實的課堂”特別重要，要走出課本，更多地使用生活中的真實語料，要求學生運用英語來理解信息並且表達自己。從“雙減”再到新課標，國內的英語教學正在經歷着巨大的變化。不管是校內校外，還是國內國外，英語教學的理念和方法都在朝着“真實課堂”的思路在轉變，體現素質教育觀念。

總之，新課標的變化意味着要求更高了，考試更難了，未來的英語教育將更加強調學科核心素養，死記硬背的時代已經過去，光學好課本也是不夠的，如何高效的學習英語，必將是每位一線老師應該關注的重心。

篇六：義務教育英語課程標準心得體會2022年解讀

課程是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動最主要的依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。進入互聯網時代以來，全世界都在日新月異地發展，基於國家社會政治經濟發展對未來人才的需求，對基礎教育也有着更高更多元的需求，新課標應運而生。

一、穩中求變

作爲14年教齡的教師，面對課標改變總有些許焦慮，不知道自己是否能夠適應新的改變，順利迎接新的挑戰，但是經過仔細研讀，發現英語教學不是變得更難了，而是變得更深刻，更多元了。

對於大家比較關心的課時佔比問題和閱讀量問題，其實不難發現，新舊兩個版本並沒有變化，而詞彙的變化，也是有一定靈活性的，整體變化的幅度，也是學優生完全可以適應的。而地區性的差異，也是有地區性教育靈活性的。語篇閱讀要求的改變，也適應了核心素養的要求，近年來的閱讀教學也已然在向這個方面看齊。語法方面有着更高的要求，但是在平時教學中，學到相應知識點時，大多數教師還是會對相關語法知識進行講解和操練，當然，變化是這樣的“超綱”題，從不考查，變成了考查。至於口語聽力考試，在雲南更是已經明確了2023年開始在全省實行。所以在未來，我們不僅是把英語當作工具去學習如何表達，它更是和其他科目一樣，是滲透核心素養的一門學科，實現的是育人的整體目標。從話題式的實用性教學，到人與自我、人與社會、人與自然的三個大主題主導的教學，從思想到生活，都更符合學生在該年齡段需要具備的思想深度。

二、放下焦慮，終身學習

那麼，作爲英語一線教師，我們應該怎樣應對新課程標準的要求呢？首先是不要焦慮，新課程標準並沒有顛覆以往的英語教學，教師只需要順應相對的一些改變。例如，對詞彙有更高的要求，那就要求單位詞彙教學時間的佔比要相應減少，着重培養學生認讀單詞的能力，提高詞彙在語篇中的理解以及運用。又如語法知識的增加，使得教師要教會學生自學以及利用思維導圖等方式總結、歸納知識，並進行對比學習和遷移記憶等高效學習的能力。當然，要教會學生更有效地學習，教師首先要掌握高效的學習方法，而不僅僅是當一個傳遞知識的工具，所以終身學習顯得尤爲重要。

三、講好中國故事，成爲新中國的代言人

習總書記提出，我們要講好中國故事，傳播好中國文化。而新課標也提出了增加文化認同的要求。教育的目的是爲了培養人。我們要培養的是擁有大國文化自信的中國人。學習英語的目的，不僅是學習不同國家在一些領域的先進技術，或是在工作中能夠更好地和外籍人士溝通，更是爲了能夠講好中國的故事，向世界展示一個全新的中國。