義務教育語文課程標準解讀心得體會2022（精選10篇）作文

篇一：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

《義務教育語文課程標準》（2022年版）（下稱“新課標”）頒佈後，學校組織了多次線上學習，線下我自己打印了新課標，一邊聽講座，一邊認真研讀。和2011版課標相比，新課標立足點更高，它迴應了新時期教育的根本問題——“培養什麼樣的人、怎樣培養人、爲誰培養人”，強化了課程的育人導向，將“立德樹人”作爲教育的根本任務，立足學生核心素養髮展，重視課程的價值取向，重視對學生思想情感的薰陶感染作用。研讀新課標的過程中，我不由得回想起三年級教學《手術檯就是陣地》時的情景，下面我結合新課標的基本理念與要求，談談自己的感想：

一、立足文本和單元人文主題，確定育人導向

新課標在課程理念第一條指出，義務教育語文課程的根本任務是“立德樹人”，在課程內容與組織呈現方式中指出，“……設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”在教學中，教師應具有敏感性，敏銳發掘單元的人文主題，充分發揮語文課程的育人功能。

從三年級開始，部編版語文書在每單元開篇的設計上煞費苦心——配上精美的插圖，寫上詩歌般的引言和精簡凝練的語文要素。它如繪本書的蝴蝶頁，吸引着學生翻開閱讀。

部編版三年級上冊第八單元導讀頁畫着在綠意融融的陽光下，大手牽着小手；引言“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”，告訴了我們本單元以“感受美好的品質”爲人文主題；在語文要素中安排了“學着帶着問題默讀，理解課文的意思”和“學習一件簡單的事”。本單元安排了四篇文章，分別是文言文《司馬光》，精讀課文《灰雀》《手術檯就是陣地》，略讀課文《一個粗瓷大碗》。每篇文章都傳頌着人與人之間相互尊重、理解與愛護的美好品質：《司馬光》是關心身邊人，《灰雀》是關心陌生人，《手術檯就是陣地》是關心人類，無國界的關愛每一個有需要的人。

在學習《手術檯就是陣地》時，通過引導學生尋找描寫戰鬥激烈的句子，和描寫白求恩鎮定地做手術的句子，在對比中感受白求恩的不顧個人安危、極端負責、救死扶傷的美好品質。在課後的拓展學習時，我補充了有關白求恩的影視資料，藉助信息技術幫助學生拓展認知，在接下來的交流中，生生互學，引導學生感受革命英雄白求恩的國際主義精神。進而結合實事，從新冠疫情肆虐，我國的醫療隊向落後國家開展醫療救助，以及近些年我國的工程隊對亞非拉地區進行援建等事情中，感受國際主義精神在當今社會的傳承與發展，將無私、仁愛的種子靜悄悄地播種在學生心中。

二、把握文本內容，設計語文學習任務

“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內容在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務羣。”識字寫字上要求三年級學生“有初步的獨立識字能力”，“能感知常用漢字形、音、義之間的聯繫”；閱讀與鑑賞要求“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。”“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意上的作用。”“能初步把握文化的主要內容，體會文章表達的思想感情。學習圈點、批註等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂於與他人討論交流。”在落實學段要求中感悟革命英雄的高尚品質，“激發向英雄學習的意願和行動”。

在學習《手術檯就是陣地》時，我們先集中學習了課文中的生字新詞，這爲接下來學生帶着問題默讀課文，理解課文意思掃清了字詞障礙。“學生是學習的主體”，在識字教學環節，我集中先出示本課的生字詞，組織學生同桌合作學習：互讀正字音——說記字的方法——說難寫的字——拓展組詞或說話。對於難寫的字，我作爲教學的引導者，設計找共同點，幫助學生髮現“烈”“險”都是形聲字，結合“形旁表義、聲旁表音”的規律，進而理解字義，拓展認識“撿”“劍”“檢”等“僉”字族的字。利用小視頻認識會意字“離”“取”字形的演變。通過多種識字方法激發學生識字興趣，用學生喜歡的、易理解的方式，幫助認識漢字字形，明確書寫要點，正確、規範地書寫漢字。

掃清識字障礙後，學生默讀課文，畫出描寫戰鬥激烈的句子，要求彙報交流時先讀一讀，再說感受。文中體現戰鬥激烈的句子很多，一方面從“幾發炮彈落在小廟前的空地上”“敵機不斷地在上空吼叫，炮彈不斷在周圍爆炸”“一連幾發炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門口的布簾燒着了，火苗向手術檯撲過來”，感受到戰鬥十分激烈；另一方面從“兩天兩夜沒休息”“三天三夜”感受到戰鬥時間長，戰爭的激烈。《手術檯就是陣地》一文寫的是齊會戰鬥的最後一天，戰線不斷向我方推進，敵人離我方越來越近，離醫療隊越來越近，可白求恩不顧生命危險，堅守手術檯、堅持救護戰士的故事。課上結合學生生活實際創設情境，引導學生設身處地的感受戰事緊張；設計富有挑戰性的學習任務，引導學生嘗試從文本中尋找證據支持自己的觀點或看法，激發學生的求知慾，促進學生自主、合作、探究學習，在全班交流中，幫助學生理解文章的主要內容，感受白求恩醫術高超、不顧個人安危、關心戰士、救死扶傷的美好品質。

詞不離句，句不離文，在理解全文內容的過程中，學生自然而然地理解了“仍然”“懇求”“爭分奪秒”等詞語的意思，感受到作品中的語言和形象。

新課標要求義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織和呈現，在教學《手術檯就是陣地》一課時，我設置了三個學習環節，分別是：學習生字新詞——找關鍵句子，感悟白求恩品質——拓展知識，感受國際主義精神，對應着新課標課程內容組織與呈現中的“基礎性學習任務羣——發展性學習任務羣——拓展型學習任務羣”。在具體實施過程中，並不是面面俱到，6個任務羣平均用力，而是在語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、思辨性閱讀和表達三方面更多一些，在跨學科學習上有提及，但篇幅較少。

“新課標試圖把課程內容結構化，以強化學習內容”，在實際的教學中，需要教師清楚：我所設計的每一個教學環節，是指向哪一種學習任務羣的？爲了實現哪一項核心素養？這需要教師深入解讀文本，精心設計教學環節，組織教學活動，同時也對學生有較高的要求。學習《手術檯就是陣地》時，班級內有幾位“軍事迷”，他們能理解一個醫術高超的外科大夫在戰場上的重要性，他們的發言幫助了其他學生理解衛生部長的着急，和白求恩堅持在手術檯救傷員的執着。他們回答的內容有些是我沒有想到的。生成性的課程，不僅僅是學生互相學習，教師也在學習。作爲新時代的教師只能下更多的功夫，努力踐行新課標理念，閱讀教學的課堂才能真正有實效。

篇二：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

靜下心來，又一次認真地閱讀了新課程標準，感受頗深。

新課標主要涉及了五個重大變化。

首先，強調文化自信。學好語文是一箇中國人文化自信的重要表現。學科第一次和國家的戰略掛鉤，課時量上，語文佔到20-22%，如此大的課時比重，相信語文的題目廣度會越來越大。

其次，傳統文化分量繼續加大，小學原來學129首古詩文，現在增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。

再來，語文的考試也有重大變化，除了考基礎閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察學生的提取信息能力、評價人物能力，品味語言能力。

第四，本次還首先提出了學習任務羣，原來高中的概念，現在下移到小學初中，原來孩子是一篇一篇的學，現在要一組一組的學。尤其是裏面涉及到實用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學科學習能力，對學生要求非常高。

最後一點，考刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規定了學業質量的標準，以後教學和考試會高度統一，命題也會更加科學精細，考察的方式也會更加靈活，考查內容會非常主觀。

作爲小學教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《新課標》在語文課程的設置以及教學等方面，相較於以往更重視語文知識與能力的培養，所以我們不僅應該對學生進行知識的灌輸，還有能夠和諧地讀貫穿於課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。

我們首先要依託於新課標中課程結構和育人目標，明確學習任務的定位和功能，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學內提示，圍繞學習主體，以學習任務爲導向，整合學習情景、學習內容、學習方法、學習資源，設計給予大任務、大單元、真真實情景的語文實踐活動，引導學生在運用語言文字的過程中學習語文，學會學習，注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫之間的有機聯繫，加強內容學習和思維發展的整合，引導學生在解決問題的過程中積累語文學習經驗，統籌安排教學活動，注重義務教育語文課程的基礎性，培養學生未來學習、生活和發展所需的基本素養。

通過學習，我真正瞭解了現行教材在內容體系、活動方式、組織形式和考覈評價等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學模式下，更需要深入的研究教材，只有進行個性化的整合和重組，才能使教材使用得心應手。

篇三：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

隨着2022版語文新課程標準的誕生，作爲一名語文老師，我積極學習新課程標準，在自己認真閱讀了新課程標準及聽了多位專家對新課標的解讀及講座後，對於新課標我有如下體會：

一、強化了課程育人導向

對比2011年版語文課程標準，2022年新版課程標準強化了課程的育人導向。如：重在引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課程目標、課程內容、課程實施部分提出明確要求，促進學生繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，提升學生對中華文化的認同感和自豪感，建立文化自信。

新課標提出了立德樹人，語文課承擔了文化的奠基，文化的傳承的任務。語言是民族文化的載體，立德樹人，以文化人、育人，新課標站位比較高，這就要求在語文教學中要“潤物無聲”，注重文化薰陶，增強文化自信。

在教學中我們應注重知識的積累和遷移，在課上潛移默化地培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化，如可以進行古詩飛花令比賽、課本劇表演、紅色故事大王等活動，調動學生大量閱讀相關書籍的興趣，從而瞭解、親近、愛上我國博大精深的文化。課下學生可以積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受。

二、優化了課程內容結構

根據義務教育語文課程四個學段內容整合程度不斷提升的特點，2022年版語文新課標分三個層面設置了六個學習任務羣。“語言文字積累與梳理”爲基礎型學習任務羣，“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”爲發展型學習任務羣、“整本書閱讀”“跨學科學習”爲拓展型學習任務羣。每個任務羣都貫穿四個學段，螺旋發展，體現各學段特徵的同時，突出了義務教育階段的基礎性，又與普通高中語文課程相銜接。

在實際操作中，學習任務羣安排可根據不同學段特點有所側重。語文學習任務羣，從而加強聽、說、讀、寫的有機聯繫，打通語文實踐活動與社會生活，創設符合學生認知水平的學習情境，引導學生通過完成富有挑戰性的學習任務，逐漸積累分析問題、解決問題的學習經驗；通過語文學習任務羣的實施，切實推進語文教與學方式的變革，真正推動評價和考試發展，更多關注學生在語文實踐活動中的學習態度、參與程度和典型表現，以體現評價主體的多元化、評價方式的多樣性。

三、研製了學業質量標準

學業質量整合“識字與寫字”“閱讀與鑑賞”“表達與交流”“梳理與探究”等語文實踐活動，分別描述四個學段學生語文學業成就的關鍵表現，體現學生在該學段結束時語文核心素養應達到的水平。四個學段的語文學業質量標準之間相互銜接，體現了層次性、整體性，爲評價學生核心素養髮展水平提供了基本依據。

評價要有助於教與學的及時改進，統籌安排評價內容，立足重點，關注各個學段的水平進階；要發揮多元評價主體的積極作用，綜合運用多種評價方法，增強評價的科學性、整體性；要拓寬評價視野，倡導學科融合等。這樣的評價標準，有利於學科學習與素質教育相結合，有利於學生的長遠發展。

四、注重整本書的閱讀及閱讀思維

整本書的閱讀體現了一個人的學習力，關係着一個人的終身發展。課標明確提出了整本書閱讀任務羣，超越了過去的名著閱讀範疇，從關注“讀什麼”走向關注“怎麼讀”，這對於促進學生學會閱讀整本書，提升閱讀，擴大閱讀視野，增進文化底蘊，至關重要。

其次，更加關注學生的閱讀思維，特別是新課標增加了思辨性閱讀，這對於促進學生的思辨能力，發展創新思維意義重大，對於培養學生基於證據的理性表達，將起到積極的作用。

語文新課標，整體上更注重以文育人，以文化人的導向。隨着我們祖國的繁榮富強，作爲中國人我們也越來越有自己的文化自信，對中華文化的生命力更有堅定信心。語文新課標就像語文課程的靈魂導師，爲我們的語文教學指名了方向。當然，至於以後如何在教學中具體落實新課標的要求，還需結合學情，實事求是地去探索和鑽研。

篇四：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

近日，再次翻讀2022年版《義務教育語文課程標準》，我認爲，身處新課標時代的一線語文教師，面臨着全新的機遇與挑戰，基於新課標的學習、理解、實踐、運用，教師有“應爲”——主動適應新課標，形成行之有效的教學方案。

一、應主動研讀。

新課標時代的每位教師都是課標的研究者，應主動、細緻研究新課程標準。我關注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置6個學習任務羣：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”與“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。全新的6個學習任務羣的具體任務是什麼？怎麼做？如何評價？新課程標準中均給出了細緻的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學實踐中。

二、應積極實踐

新課程標準將於2022年秋季學期開始執行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學中展開實踐。例如，學習任務羣中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導，總覺得開展的浮於表面，並沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級如何開展整本書閱讀？怎樣採用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結合新課標中的教學提示，教師可根據實際需要，開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動，注重考查閱讀整本書的全過程，完善新課程標準在具體教學指導中的作用產生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線教師最具體的“應爲”。

三、應改變觀念

觀念需要積極轉變，因爲觀念指揮行動。執行新課程標準，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。例如，可以主動去了解，作爲語文課程的育人導向是什麼？新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀念，纔有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

隨着新課程標準的頒佈，教師應努力在研究與實踐中改變自我，實施精準教學。使自己的“教”與學生的“學”以及“評”保持一致，明確自己“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，形成一套具體可執行的教學方案，爲發展學生的核心素養而努力，這是對新課程標準最有益的補充。

篇五：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

[摘要]預測策略的實施，有助於學生更好地理解文章脈絡，促進其閱讀能力的提升。基於此，本文以部編版小學語文爲例，通過三年級上冊第四單元預測策略的實施，從對教材內容加以拓展，推動預測的真實發展；有效把握預測契機；對不同結果進行辨析，促進預測質量的提高几個方面闡述了小學中年級語文教學中預測策略落實的方法。

[關鍵詞]單元整合；預測策略；拓展

預測策略是部編版語文教材當中所設置的較爲特殊的學習單元，即閱讀策略單元，同時依照學生的理解能力和閱讀水平依照不同的層次梯度加以呈現。在對該單元進行教學的過程中，教師應該在對單元進行充分整合的基礎上，對學生予以指導，採用預測的策略和步驟，在每篇文章的學習過程加以有效分解，從而對預測策略層層深入落實，達到在單元閱讀教學中對預測策略有效運用的目的。本文基於部編版小學語文三年級上冊第四單元爲例，對小學中年級語文基於單元整合，落實預測策略進行分析和探討，目的在於更好的基於單元整合，對學生的閱讀能力加以培養。

一、拓展教材內容，推動預測真實發展

故事情節的不可知是確保預測能夠真實出現的基礎，然而教材中所做出的呈現成爲了既定的事實。因此，作爲老師來說，在其教學的過程中應該結合教材的編排，對教材之外學生未曾閱讀過的書目或是文章進行拓展，從而做到閱讀的同時進行真實性的預測，而非單純爲了與教材和老師相迎合所做出的假預測。

1、篇章導語目標引路

三上教材中預測單元的篇章頁導語，起着單元目標導向的作用。上部分文字“猜測與推想使我們的閱讀之旅，充滿了樂趣”，是明確的閱讀策略，即預測策略，它主要指讀者根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等進行假設，並尋找文本信息來驗證，不斷推進閱讀。下部分文字，提示我們學什麼：順着故事情節猜測，學習一些預測的基本方法，嘗試續編故事。篇章頁導語點明瞭閱讀策略，細化了操作內容。老師不僅要自己讀懂，還要帶着學生一起讀懂，獲取策略單元學習的金鑰匙。

2、精讀課文提供示範

葉聖陶老先生所言“教材無非是個例子”，單元的精讀課文都具有示範和指導作用，文中採用了旁批、泡泡等形式，幫助學生了解、梳理、掌握閱讀策略。教師在對課文進行教學的過程中，還可利用與學生語言相貼近的經典文學作品或是童話故事，開展預測策略方面的練習，使學生在對這些文章進行閱讀或是傾聽的同時做出預測。使學生可以對更多的書目進行閱讀，是部編版語文教材的核心理念。例如《總也倒不了的老屋》這篇課文采取的是“三段式”模式，即對一件事情的發展通過反覆3次纔可以達成，或是經過3個相似的情節單元對一個完成的故事做出敘述，進而讓故事情節能夠更爲豐富和有趣，讓人物形象刻畫的更爲生動和鮮活。基於此，老師可以結合前面的段式構成對學生加以引導，使其對課文做出續寫。結合小學三年級學生身心和年齡特徵與單元文本統一性的原則，教師可以選取北師大三年級上《七色花》這篇文章鞏固，引導學生一邊進行閱讀一邊依照故事情節發展的脈絡做出預測。例如，“當珍妮將黃花瓣撕下進行許願的時候，她的願望是否實現了呢？”“當最終只有下一片花瓣，珍妮會做些什麼呢？”

3、課後習題加以拓展

除精讀課文之後，我們也不能忽略課後習題。例如《總也倒不了的老屋》課後第二小題，旨在引導學生關注課文旁批例如在《胡蘿蔔先生的長鬍子》這篇課文的課後習題當中，設置了看題目猜故事的環節，而編寫者所列舉的《夏洛的網》以及《帽子的祕密》等文學作品都是課後讓學生運用預測策略加以練習的較好素材。所以，教師可以引導學生在單元交流平臺這部分，對學習感受進行互相分享和交流，對預測策略進行繼續應用。這樣當學習完一個單元，等於對相當於教材幾倍的文本資料進行了學習，通過對預測策略的不斷拓展、練習以及運用，不但可以更爲真實地落實預測策略，還能夠達成還學生們多閱讀的目標，一舉兩得。

表一：《總也倒不了的老屋》課後習題

二、有效把握預測契機，推動預測真實發展

預測策略得以實現最爲重要的基礎就是要在恰當的時機做出預測。作爲教師而言，可以基於小學中年級學生的認知狀況，採用容易引發學生進行思考的情節、圖片或是題目對學生進行引導，使其大膽預測。

在學習預測後，我們讓學生利用略讀課文《胡蘿蔔先生的長鬍子》練習預測。

1、練習設置預測點。《胡蘿蔔先生的長鬍子》我們可讓學生根據閱讀提示：“接下來可能發生什麼事情？”，邊讀邊猜想，模仿精讀課文，在有預測的地方做旁批。故事情節多次反覆，預測並不難，重點在於練習根據文章題目、插圖、內容等設置預測點，邊讀邊預測，結尾處的省略號也給學生留下了足夠的猜想空間。

2、練習尋找依據點。如何捕捉重要信息，抓住關鍵詞句進行預測，是重難點。教師可延續精讀課文的方法，讓學生在細節處、情節變換處、新角色出現處、表達重複處等進行猜想，尋找預測依據點。利用表格進行梳理：

表二：預測依據

再讓學生利用上節課學到的句式表述：“當我讀到，我就猜想到，因爲（依據點）”既找出預測依據，又呈現思維過程。

此外，還可以有效融合課後習題以及旁批等資源，使學生在預測當中真正的養成預測意識。例如，在對《總也倒不了的老屋》這篇課文加以導入時，教師就可緊密圍繞題目中的“總也倒不了”這個關鍵詞對學生進行引導，使其大膽猜測爲什麼老屋會倒不了呢？這時，學生們會對各種可能出現的原因做出猜測。而當學生在閱讀到老屋對母雞與小貓分別提供了幫助以後，教師還可以繼續對學生引導，使其針對這兩個故事情節和結構猜測，接下來的故事會怎樣繼續呢？還有什麼動物也來讓老屋提供幫助呢？它們會讓老屋提出什麼請求呢？老屋到底能不能給他們提供幫助呢？老屋到底倒下了嗎？——在學生通過之前的閱讀積累了一定的經驗和認知後，語文老師就可以結合學生在揭曉題目後產生的好奇之心以及積累的認知基礎，對學生的預測及時加以引導，使其可以把所取得的經驗與知識巧妙地轉變成後續預測的基礎。反之，假如教師無法對學生預測及時進行引導，就可能失去最佳的預測時機。

三、辨析不同預測結果，促進預測質量提高

預測策略的實施，表示學生在對閱讀進行理解的同時做出的猜想和預測，爲了確保預測的質量，作爲教師來說應該對學生的預測結果加以正確的指導，從而讓學生對預測結果形成正確審視的能力。這不但能夠使學生意識到預測是一種具有有趣的閱讀策略，同時還可以在對閱讀體驗進行享受的同時，瞭解自己在猜測應該遵循的根據，瞭解預測的方向，假如自己的預測不能和課文內容相符時，就要對兩者做出辨析和比較，從而及時對預測進行調整。

例如《胡蘿蔔先生的長鬍子》這一課，當學生髮現預測和內容有差異時，要練習如何修正猜想，在教學這一課中我設計了兩次修正環節。第一次是整體閱讀文本後，讓學生修正僅憑插圖和題目得出的預測；第二次在續編故事後，讓學生與原文結局對比，促使學生深入思考“爲什麼我沒有想到”，以修正自己的續編。經歷這樣“練習預測—尋找依據—修正預測”的過程，能觸發學生更深刻的思辨力。

結語：總之，爲了更好地基於單元整合，落實預測策略，作爲語文教師來說應該對教材內容加以拓展，推動預測的真實發展；有效把握預測契機；對不同結果進行辨析，促進預測質量的提高。

篇六：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

學習2022版《語文課程標準》後，我收穫豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會。在教學實踐中，我將力求打破機械的教學模式，主要採取以下幾點做法：

一、加強學生語文素養的培養

語文新課標明確提出：語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；爲培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。因而在語文教學中我會注重培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦積累

總目標中明確提出“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。在平時的教學中我要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。因而，我要加強學生的讀背，讓他們在反覆誦讀積累中真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

我要樹立正確的語文教育觀，把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要注意精講，使學生能在課內完成大部分作業。平時還要關注學生的經驗和體驗，盡力打破課內課外的界線，樹立大語文觀。生活處處有語文，例如把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，引導學生關注自然，關注生活，關注社會。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中注重師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

總之，在今後的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。讓我的課堂有濃厚的語文味，構建和諧高效的語文新課堂。

篇七：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

2022年4月，新的義務教育課程課標（2022版）已於2022年4月正式公佈。起始，我從各級媒體平臺上搜集相關信息，從《新課程方案》和《新課程標準（2022版）》兩個大塊進行粗淺瀏覽。初步明白了“國家課程標準”的內涵。

本次新課程方案及課程標準的改革，對於我們一線教師而言，既是一種壓力，又是學習提升業務素養，更新育人理念的機會。我們當前的首要任務就是，深度學習，系統學習，結合所任教科目、學段進行融合學習，進而在課堂教學中實踐探索，有效提升自己的教學水平。通過對新課標的認真學習，結合相關材料及專家專題報告，下面我簡單梳理一下，自己的一些思考和感悟。

一、突出核心素養，強化課程育人

“新課標”明確提出語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。而這四個核心素養（文化自信、語言運用、思維能力、審美創造）是一個整體。這其中語言運用是其他三個核心素養的基礎，它也不是一蹴而就的，是學生學習文化的積澱，也是一個發展的過程，語言文字是在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。結合現當代社會實際狀況及出現的各類“特殊事件”，不得不再次將“文化自信”根深於學生心中，文化自信也是本次新課標課程目標核心素養內涵的首位，要培養學生通過語文學習，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活。

本次新課標在課程設置上也做了嚴格的規範。課程的開始必須要具有育人功能，突出時代性，關注新發展，精選文質兼美的作品，重視價值取向，同時根據國家“雙減”政策的要求，在新課標中，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，多途徑拓展語文學習空間，提高語文學習能力。注重對學生學習的過程性和整體性的評價，多元化評價。

二、優化內容設計，注重學業質量

從第四板塊課程內容設計來看，本次新課標課程內容主題與載體形式主要是從三大主題：1。中華優秀傳統文化；2。革命文化；3。社會主義先進文化。在內容組織與呈現方式上，以學習任務羣組織與呈現。分三個層面設置了學習任務羣，其中第一層爲基礎型學習任務羣，任務是“語言文字積累與梳理”；第二層是發展型學習任務羣，共三個任務“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”和“思辨性閱讀與表達”；第三層是拓展型學習任務羣，共有兩個任務“整本書閱讀”和“跨學科學習”。根據學段特點，學習任務羣安排各有側重點。

學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。依據學生在義務教育階段學習的四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。尤其注重了學生實踐性學習的考覈，在課標中要求第一學段學生能願意整理自己的學習成果，並向他人展示，樂於用自己喜歡的方式呈現學習所得，在第二、三、四學段分別都闡述了善於分享、善於實際生活的表達，緊跟時代步伐，參與社會實踐活動。

三、高效落地實施，全面創新改革

自今年4月宣佈新課程方案和新課標以來，全國各地全面開花，國家層面上組織專家進行線上宣講、解讀，各省市區縣組織社會組織或教育相關部門進行專項輔導、學習，要求教師要準確理解課程的基本理念，把握學生核心素養髮展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的相關要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。

語文教師也要將新理念、新方法、新技術應用到語文教學中，堅持終身學習，努力提升專業素養，定期覆盤，通過個人反思、同伴互助、專家引領等多種途徑提高自己的專業水平，創新教學方法，跨學科融合，玩轉課堂，向學生傳授適應新時代、適應未來社會的科學知識，讓中華傳統優秀文化代代相傳，脈脈相通。

孔子曰：學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。義務教育課程課標（2022版）今年9月將正式實行，相信通過學習，我們每個人都會有很大收穫與進步，成爲教學領域的行家裏手。

篇八：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

當今時代科技的不斷進步、網絡新媒體的迅速普及，使人們的生活和學習方式都發生了較大的變化。爲契合兒童青少年成長環境，優化學校育人藍圖，進一步明確“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”。2022年4月新修訂的《義務教育語文課程標準》正式頒佈。

爲了進一步理解和把握新課程標準的精神和內容，更新教育觀念，許昌實驗小學組織全校語文老師聆聽多位專家學者的相關講座。吳教授、張教授、楊教授對新版課標從不同角度進行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會：首先，要重視培養學生的語文核心素養。語文新課程標準明確提出“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言體系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，同時能夠轉化爲自己所學，做到活學活用。

其次，高度重視識字與寫字。按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。對比以前減少了寫字數量，在一定程度上減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。因此，在教學過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。

最後，應重視“整本書閱讀”。新課程標準中明確指出“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”因此，在平常的教學過程中可以先讓學生嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書；之後讓學生試着理解書中的主要內容，和同學們分享自己的閱讀感受；在此基礎上，讓學生進一步把握故事的主要內容，並向同學們推薦。這樣，能夠在培養學生的讀書興趣的同時，也能鍛鍊學生的思維能力和口語表達能力。

新修訂的義務教育語文課程標準有很多需要我們繼續深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經歷一段較長的時間。我會繼續不斷學習，在今後的教學工作過程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時代的陽光下健康快樂的成長！

篇九：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）一經頒佈，就成爲了老師們學習與研讀的重點。“立德樹人、文化育人、核心素養、學習任務羣、整本書閱讀……”被頻繁提及，它們意味着新思路、新變化、新挑戰。但這裏的“新”並非“全新”，溫儒敏教授在《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》的新課標講座中給予了很好的解答，也讓幫助我更好地明確了目標與方向。

正如溫儒敏教授所說，這次新課標也是吸收了過去課改的一些經驗，不應該理解爲推行新課標就是要推倒重來，搞顛覆式的徹底的革命……還是要守正創新。是的，守正創新，在充分考慮實際情況的基礎上，我們要悅納改變，不斷向前。

懷着這樣的心態，我仔細閱讀了新課標，發現給我留下印象最深的一個詞就是“生活”。事實上，“生活”一詞不光在2022年版的新課標中被頻繁提及，在2011年版的課程標準中也同樣是一個高頻詞。但我想無論是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量，還是課程實施，新課標都將如何立足於學生生活闡述得更爲清晰、具體了，也更加具有指導性。

學生生活不僅包括學校生活，還包含了社會生活、自然生活等。此外，新課標也更加強調實踐，學習源於生活，更要用於生活，是實踐幫助學生逐漸培養起了識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等多種能力。

一、從學習任務羣來看

學習任務羣是義務教育語文課程內容的主要組織與呈現形式，分爲基礎型、發展型、拓展型三類，且各學段各有安排側重。新課標在課程理念部分提到“構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性”。具體來說，即“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務羣。”

可見，在設計語文學習任務羣的過程中，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，是非常重要的一環。以“實用性閱讀與交流”這一發展型學習任務羣爲例，即要求學生能夠“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學習生活、社會生活交流溝通需要”。這也對教師提出了要求，在設計語文學習任務羣時，應在考慮學生現實生活的基礎上，引導學習進行實踐。第一、二學段可側重於家庭生活，第三、四學段則逐漸放眼世界，關注社會現象，關注自然萬物。知識就在大千世界之中，從學習到實踐運用，都離不開生活，也都在生活中。

二、從課程內容的時代性來看

新課標提到“義務教育語文課程突出內容的時代性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化”。數字技術對我們的思維、生活、生產和學習方式產生了深刻的影響，關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文學習、語文教育方式的變革，成爲老師們關注的核心議題之一。互聯網時代日常生活當中，語言文字運用出現了許多新現象和新特點，也促使語文學習與教學涌現出許多新變化。曾經我們學習的是寫信，現在在學寫信的基礎上，則可以進一步學習如何寫電子郵件等。數字技術也使得教室空間進一步拓展，混合課堂、翻轉課堂、在線課堂、家庭學校……課堂形式的新變化也同樣需要我去進一步探索。

三、從課程實施的情境性來看

相較之前的課標，新課標對課程的情境性有了更明確的要求，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習”。

在真實的情境下設置學習任務，可以引發學生真實的學習需求，提高學生的參與感。而真實情境的創設，必然是基於真實生活的。這樣設計出來的教學活動不再是“死”的，它們“活”了過來。情境性並不是一個新詞，在新課標頒佈之前，已有許多老師在情境性上進行了諸多的嘗試，只不過現在它又對我們提出了新的挑戰。字詞學習需要情境，閱讀積累需要情境，表達交流需要情境，語文處處離不開情境，因此更需要我們去精心設計情境，精心安排情境。

四、從文化自信來看

新課標強調以文化人，將立德樹人、文化育人擺在了第一位。開篇指導思想中即指出要“落實立德樹人根本任務”“堅持德育爲先”。在德育過程中，文化自信更是十分重要的一部分，“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，關注和參與當代文化生活，初步瞭解和借鑑人類文明優秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。”

學生的文化自信就是從他們的日常學習生活中一點一點地積累起來的。關於文化自信，新課標在每個學段又提出了具體的要求。例如第一學段即要求“注重引導學生關注中華優秀傳統文化在日常生活中的表現，初步感受中華優秀傳統文化的重要價值”。第二、三、四學段則有相應的階段性與發展性提升，從感悟到理解，從感受到表達。不可否認，一些革命家、先賢事蹟，看似與我們當代生活已相距甚遠，但實際上它們並未消失，甚至歷久彌新。一二年級可以通過一個又一個的傳統節日、習俗去關注瞭解傳統文化；三四年級可以通過走英雄模範走過的路，向英雄模範學習；五六年級則可以進一步放眼世界，進一步體會捍衛民族尊嚴、維護國家利益和世界和平的偉大精神。時代在變化，但我們的文化自信、愛國精神的繼承與弘揚不應改變。

五、從思維能力培養來看

思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，是義務教育階段語文學科要培養的核心素養之一。在思維能力培養方面，新課標還提到“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”。

許多專家在解讀新課標時也提到，要讓素養落地，要真正做到素養導向。也有專家提到我們要保護學生的想象力、好奇心，以及創新的那種追求。而生活是學生最熟悉的事物，義務教育階段的孩子對世界有無數的好奇，無數的幻想，他們最常問的就是“爲什麼”。我們一定要抓住這些“爲什麼”，用好這些“爲什麼”，甚至是爲這個“爲什麼”設計一個專題，設計任務羣，去引導學生思考，引導學生探索，在這個過程中，他們有語言文字運用水平的提高，有審美創新能力與文化自信的增強，同時相信也會有思維能力的提高。

結語

新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更爲明確具體的目標與導向，也更是在不斷提醒我們，要以學生爲中心，以學生的生活爲基礎，以實踐爲主線，才能更好地轉變教與學的關係。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。新課標學習並非一日之功，關於新課標的理解與運用我仍是一知半解。在之後的教學實踐中，我仍需時刻提醒自己反覆閱讀新課標，以新課標爲導向，多實踐，多探索。

篇十：義務教育語文課程標準解讀心得體會2022

2022年4月21日，國家教育部召開了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》新聞發佈會，隨着此次會議的召開，《義務教育語文課程標準（2022版）》正式發佈。這一次新課標發佈後，我迫不及待地下載打印，進行閱讀，如獲至寶。

作爲一名小學語文教師，平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲，我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學，看看是否有不對或者不合理的地方，應該如何教學。閱讀完2022新課標後，我發現這次的新課標的主要內容和變化有些大，對於其中有些內容的理解還不透徹。後來我參加了語文統編教材總主編溫儒敏教授的線上教研活動，也在線上聆聽了一些大師的解讀。這讓我耳目一新，也更新了我的一些教育理念。

在“內容組織與呈現方式”方面，本次新課標首次提出了“學習任務羣”這個概念。設計語文學習任要圍繞特定的學習主題，開展有內在邏輯關聯的語文活動。學習任務羣分成了三個層面，分別是基礎型學習任務羣，任務是語言文字積累與梳理。發展型學習任務羣，3個任務分別是實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達。拓展型學習任務羣，2個任務分別是整本書閱讀和跨學科學習。“學習任務羣”這個新詞彙，讓我思考、研讀。讀完後發現雖然這是個新詞彙，但也似曾相識。我們的教材編排以及單元主題不就是這種形式嗎？作爲語文課程內容的呈現形式，這六大學習任務羣又不是簡單的並列關係，而是相互交叉，相互滲透的，整體推進的。最終是要讓學生通過語言文字的學習，推動思維能力的發展，再使學生的綜合能力獲得提升並在實踐中運用。繼續往後研讀，讀完“教學建議”板塊，發現強調學習任務的目的，也是爲了促進教與學方式的改變，用任務驅動的式來組織學習活動，教師引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習的經驗，發展語文素養，真正實現以學生學爲中心，促進學生自主建構學習的體驗。

溫儒敏教授說：“學習任務羣是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。”我想在課堂上老師要多留給學生質疑的空間，尊重學生的個性化感受體驗，敢於放手讓學生質疑、解疑。在課外要引導學生如何進行自主預習，自主複習。還要不遺餘力地培養學生的閱讀興趣，利用課外閱讀促進學生語文的積累，充分調動孩子的內驅力。我想我今後的教學也要有所改變，要在實踐中落實。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。在以後的時日裏，我會繼續認真學習新課程標準，對照新課程標準的要求，反思自己，讓先進的教育理念武裝自己，指導自己的教學。