學習義務教育語文課程標準2022年版體會（精選12篇）作文

篇一：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

今天下午跟隨北京師範大學的吳欣歆教授學習了2022年版的新課標，讓我們對接下來的教育教學工作有了更加清晰的把握。

通過2011年和2022年版課標目錄的對比，我們可以清晰地看到，新課標增加了核心素養內涵、課程內容、學業質量、教學研究與教師培訓方面的內容，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。而義務教育階段語文課程培養的核心素養與高中階段的語文核心素養也有所對應，由比較寬泛走向集中、專業。

在課程內容上，新版課標從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面，對義務教育階段語文課程內容做出了規定，首次以具體內容描述的形式明確了“教什麼”和“學什麼”。新課標提出了學習任務羣，包括基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣和拓展性學習任務羣，體現了課程內容的變革。語文學習任務羣具有情境性、實踐性、綜合性的特點，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通，改變知識點、能力點的線性排列、逐點解析和逐項訓練，每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時各具特定的育人功能。而各學習任務羣之間是相互交叉、滲透的關係，這也體現出語文課程內容的綜合性。

新課標的頒佈帶來了新的變化，指引了語文教學新的風向標，只有細緻研讀課標，才能把握教學方向，促進學生髮展與自我發展。

篇二：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

新課程標準首次十分詳細地提出了教師研訓的要求，這說明其理念以及內容確實需要一線教師深入領會，並且做出切實改變，這雖然是一個很漫長的時間，因爲理論從建構到真生落地本來就有一個痛苦的適應過程，但是不變的話，孩子卻很難適應“未來已來”的現實。

首先，是對語文育人價值的深入理解。語文的育人價值在於“立德樹人”，如何“立德樹人”，課標只給了三個載體，一個是“中國優秀傳統文化”，一個是“革命文化”，一個是“社會主義先進文化”。就這三個文化，可能就足夠語文老師好好領受了，比如，哪些是屬於優秀傳統文化呢？可能需要一個明確的界定；革命文化，現在一些專家列舉的也是越來越多，我以爲也是需要一個邊界的，社會主義先進文化，是一個制度文化的問題，但可能也需要明晰地界定。

其次，是對核心素養的深入理解。我們讓孩子對中國優秀文化形成自信，首先教師自己就要自信起來；第二，語言運用，教師語言的運用關首先就得過，然後最近出現一些社會新聞語言失誤問題，也給我們敲響了警鐘，一些專門搞語言文字的，還出現這樣的問題，你讓語文老師該怎麼過語言關呢？第三，思維能力。首先，什麼是思維，語文課堂上如何培養辯證思維、邏輯思維？思維是一種先驗的能力，語文老師知道不知道它是如何發生的？以前的中國語文的薰陶作用與思維能力有沒有牴牾？第四，審美創造。這也得看語文老師的藝術造詣了，其實語文老師，在很大程度上，目前還停留在傳授的基礎上，他們很難做到語言的專家、藝術的巧匠。

第三，是對一些新概念的理解。首先是學科實踐。什麼叫學科實踐？要讓孩子像專家一樣的學習語文、探究語文，語文老師是不是也需要像專家一樣的學習語文和探究語文？學科實踐的情境性和實踐性對其主題、內容、過程設計提出了很高的要求。語文老師如何培養這樣能力？

再比如任務羣，現在專家、一線教師都已經開始辨析，什麼是任務羣？任務羣與以前的單篇教學有怎樣的區別？與統編版教材的單元主題教學有怎樣的區別？與綜合性學習有怎樣的區別？任務羣到底怎樣設計？是不是嚴格按照語言文字梳理與探究，實用性閱讀與表達等等這樣的任務羣編排？先行語文教材如何切入任務羣？等等，要解決的問題實在是太多。

再比如每一個年段的具體要求，識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流、梳理與探究，是不是具有一定的科學性？“閱讀與鑑賞”是孩子對語言文字文本的體驗方式嗎？是一種活動嗎？那麼感悟呢？體驗呢？鑑賞是不是最高層次的活動？等等。

不過，我相信，衆多專家已經在解決這些問題，讓我們靜靜等待。

篇三：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

今天有幸聆聽了教育界大咖北京師範大學吳欣歆教授的線上講座，她是真正懂語文、懂孩子，還能站在未來看教育的人。

她先就2011年版和2022年版課標目錄進行了一番對比，從大方向告訴我們引導學生在語文學習過程中，要培養其愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。再深度剖浙了此次新課標的五個主要變化，分別是強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研製了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接。

聽完吳欣歆教授的分享，我最大的感受是，她實際上是在解讀語文學科的改革定位是什麼，只有重新認識了語文教育的價值，作爲一線的我們才能理解該怎麼帶孩子，該爲孩子提供什麼樣的課堂和資源引導。通過語文學習，構建素養型語文課程目標，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，建立文化自信。我們要關注語文學習任務羣的內部結構，關注義務教育階段各學習任務羣是多重對應、相互交叉、滲透的關係，關注義務教育階段和高中階段的不同，體現出語文課程內容的綜合性、階段性和連續性。國家現在倡導的是真正情境化的語文學習，通過“單篇閱讀、閱讀單元、學習單元”線性學習，圍繞一組課程內容，提煉一個學習主題，制定一個學習目標，開展一次學習活動，讓學習主題成爲一個統整的、典型的學習活動。新舊知識的碰撞、融合，優化了知識結構，情境有利於學生的學習狀態，語文學習活動來源於生活，打通課程內容和學生現有知識的聯合，發展學生的情境學習力和應變力，學語言和用語言，讓學生豐富語言運用經驗，逐漸探尋自己的語言風格，實現語言運用的提升。

我們應該更好地解讀語文新課標，把握學業質量標準，積極參加教學研究和培訓時做到終身學習，聚焦問題，研訓一體，努力開發和利用有特色、系統化的課程資源，用更大的格局來定位自己的科目，定位自己的教學，爲自己的教育教學行爲把好方向。

篇四：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

《義務教育語文課程標準》（2022年版）在大家的期盼中新鮮出爐，它浸潤着專家團隊的無窮智慧，飽含着對語文教育的美好期望，描繪着對新時代少年的美好憧憬。細細品讀，靜心琢磨，讓理念入腦，讓改變入心。研讀新課標，領悟它有四大變化，分別是：1。強化價值引領，以文化爲基石，突顯育人功能；2。深化素養髮展，以任務爲導向，落實教學目標；3。創化生活感悟，以實踐爲主線，夯實學習過程；4。催化評價機制，以多元爲原則，促進評價公平。面對新課標的新變化，我們需在改變中求發展，在發展中求創新，在語文教育中引領學生“高質量”發展。

篇五：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

細讀新版的課程標準，縈繞在我們腦海裏的詞彙是：學習任務羣，融合，情境，綜合性，實踐性……本次語文課程標準的修訂較之2011版有了較大變革，第一次看到“培育一代又一代有理想、有本領、有擔當的時代新人”這句話，提取關鍵詞，我們是這麼理解這句話的：

有理想——是思想意識層面上的要求。培養學生正確的社會主義價值觀，語文課程必須堅持正確的社會價值導向，引導學生積極向善，樂觀向上的思想觀念。

有本領——是對學生務實能力、社會生存能力的具體要求。語文課程應該是生活中的大語文，充分提高語文課程學習的實用性和綜合性。

有擔當——是對學生具有堅定的社會責任感和良好心理素質的具體要求。語文課程內容的選擇與編排，語文學習任務的設置，應是鍛鍊和提高學生的責任意識，培養學生良好的心理素質爲前提的。

新版語文課程標準，更注重語文課程的科學性和系統性，“減負提質”成爲最核心字眼！讓課程具有更強的適宜性，與時俱進，細化了課程目標，明確要求，這一版本課程標準，將成爲一線語文教師的一本必備工具書。

聆聽溫儒敏、鄭國民、吳欣歆等幾位教育界專家學者對新課標的解讀，我們深切認識到當下語文教學中現實問題，也預見到伴隨着新課程標準的實施，小學語文教學將迎來一場新的變革，語文教師將要迎接一系列新的挑戰。這是小學語文教育因應時代變革的必然，更是推進語文課程改革的重大機遇。

縱覽新課標，我們認爲有幾組關鍵詞值得大家深思：

第一組關鍵詞：

培根鑄魂以文化人

《義務教育語文課程標準（2022版）》“前言”第一句這樣寫道：“習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用。教育工作者要明確‘培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人’。”’按照溫儒敏教授所說，我們要培養學生正確的“三觀”，以文養心，以文化人，這是社會發展的嚴峻要求，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”泱泱中華，五十六個民族，我們所學習和運用的是同樣一種語言文字，這是在築牢中華民族共同體意識，增強凝聚力，是在爲學生學習其他課程打下基礎，是爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，是爲培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。

第二組關鍵詞：

核心素養水乳交融

由“語文素養”到“語文核心素養”的變化，立足於中國學生髮展核心素養，指學生通過課程學習逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”（新課標語）

核心素養內涵清晰地確定了下來，它是具體可感的，具有操作性的，並細化到每一節課上，這將成爲語文教學教研的中心話題，也是今後每一位一線教師用心鑽研的方向。基於單元語文要素培養學生語文能力的認識，結合核心素養的四個範疇，今後的課堂，要在教學內容上落實核心素養，完成單元語文要素的具體要求；在教學方法上，注重單元整體備課，設計符合學生核心素養髮展的學習任務，注重思維引導，創設學習情境，在情境中促進學科素養的形成。

溫儒敏教授說，“核心素養”這個概念更明確，定位更清晰。他認爲語言運用是基礎，思維能力是亮點，這四個方面是融會貫通的。

“文化自信”體現了對中華文化生命力的堅定信心；“語言運用”是引導學生學習和運用國家通用語言文字；“思維能力”是崇尚求真創新；“審美創造”涵養高雅情趣，它們水乳交融，你中有我，我中有你。

第三組關鍵詞：

學習任務羣以文化語

新課標指出要構建語文學習任務羣，依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，引導學生在完成任務、解決問題中積累語文學習經驗，發展學習和生活所需的基本素養。其主要是體現在三個方面：基礎型、發展型和拓展型。基礎型主要是語言文字的積累與整理，發展型主要是實用性閱讀與交流、文字閱讀與創意表達和思辨性閱讀與表達，拓展型主要是整本書閱讀與跨學科學習。這幾點也和語文的核心素養分不開，同時不難看出在語文教學中閱讀的重要性，閱讀就是語文的根本。

溫儒敏教授說，目前統編教材的單元主題就是體現了“學習任務羣”，每個任務羣都承擔着一個學習內容，既有內容的呈現，又有教學的方式。老師們要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。

學習任務羣的出現，改變了我們以往對語文課程的認識。以往的語文課程，每一個知識點的學習，都是以線性推進方式實現的，而學習任務羣概念的出現，將改變這一學習方式，逐步建立互動交流的學習關係。這對我們來說，是一個陌生的概念，通過細讀新版語文課程標準，我們有一些粗淺的想法：

1、今後的語文課程是課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，通過學習任務羣，建立真實的學習情境，變學生被動接受爲學生主動學習，讓學生的語文學習更具情境性和實踐性。

2、語文課堂，需要完整呈現“明確學習任務——創設學習情境——開展實施學習活動——檢驗評價學習成果”的教學過程。

構建學習任務羣，需要教師結合班級學情和核心素養的具體指標，系統設計教學資源、教學方法和學生學習方式，這是教師備課的重中之重，考驗教師對教材的解讀以及語文課程標準的落實情況。

創設學習情境，是教師對課堂主導性發揮的關鍵，教師只有創設生動的學習情境，才能激發學生主動投入學習。

開展語文實踐活動，是遵循任務羣學習方案，最大限度地安排語用性實踐活動，凸顯學生的主體性作用。學生只有在參與學習活動過程中，才能真正培養自信，學到知識，鍛鍊思維，獲得審美創造能力，切實落實語文核心素養的形成和發展。

檢驗評價學習成果，擬定評價觀察要點，也是幫助學生進行反思性知識的建構與發展的過程。

第四組關鍵詞：

真實情境促進變革

“真實情境”的提出，也是本次新課標修訂的一個突出變化。“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言運用能力。”

“真實情境”帶動了教與學的變革，促進了學生學習方式的變革，它具有情境性、實踐性，它揭示了語文和生活的天然聯繫，它要求課程內容和學生生活及語文實踐之間的融通。學生在真實的學習情境中學習課程內容，掌握學習方法，運用合適的學習資源，學會正確地評價自己和他人。

第五組關鍵詞：

求真創新教學評一體

溫儒敏教授說，思維能力是學生核心素養的亮點。

特級教師孫雙金說，要創造有智力挑戰的課堂。

教師在文本解讀時，多問幾個“爲什麼”，在設計教學問題時，要提出有挑戰性的問題，在課堂教學時，要善於比較和追問……

這些都直指學生思維能力的發展。

學而不思則罔。不憤不啓，不悱不發。激活學生思維是教學最大的道德。在發展語言能力的同時發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。培養學生的想象力、發現、分析和解決問題的能力，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等，拓展思維空間，提高語文綜合應用能力，促進核心素養髮展。

新課標研製了語文學業質量標準，從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，具體闡釋了學生在完成課程階段性學習後應該達到的學業成就。語文課程學業質量標準爲學生學業評價與評價工具設計提供依據，需要我們教師從核心素養的角度有效開展教學設計和組織教學活動。

新課標對我們教師的發展也提出了新的要求，我們不僅要樹立終身學習的理念，要在教學實踐中提升教研水平，還要緊跟時代發展提高信息素養。時代賦予我們的是挑戰也是機遇。我們將在語文學習生活的新天地下和學生共同成長，不斷進步。

篇六：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

課程標準是學科教學的“根本大法”。2022年4月，教育部正式頒佈了義務教育階段新修訂的各科課程標準，相較於此前修訂的“微調調適”，這次修訂可謂是“大刀闊斧”，同樣擺在廣大一線教師面前的任務也更加艱鉅。如何才能全面準確高效地理解領會、消化吸收、轉化落實，我認爲可以把新舊兩版課程標準對照起來，嘗試梳理出新課程標準的根本點、新增點、修改點、負向點等，於細微處見真章、見精神，更好把新課程標準的理念要求落實到教學之中。

一、把準根本點，始終堅守正確方向

就單個學科課程來講，這個“根本點”就是這個學科在“培養什麼樣的人”方面發揮怎樣的獨特作用？語文新課程標準指出“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養髮展爲目的”。也就是說，義務教育語文課程的目標就是促進學生核心素養髮展，而義務教育語文課程培養的核心素養是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”，這也是語文學科在整個學生核心素養髮展中應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。所以，義務教育階段語文學科所有的教學活動都要奔着“促進學生核心素養髮展”這一目標去、扣着這一任務做，着力把核心素養的“大目標”落細落小落實到語文教學的各環節、全過程，讓學生的語文核心素養在識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等具體語文實踐活動得到提升和加強。

二、吃透新增點，深刻領悟內涵實質

此次義務教育語文課程標準的修訂，最直觀同時也是最重要的莫過於新增了很多內容。比如，大的塊面上增加了學科核心素養、課程內容、學業質量以及教學研究與教師培訓等內容。其他細微處也有增加的內容，比如在評價建議中增加了學業水平考試有關內容，在附錄3語法修辭要點中增加了常用標點符號，等等。學習貫徹新課程標準，這些“新增點”就是“重難點”，必須學深悟透，不僅能知其然，還要知其所以然，特別是這些“新增點”背後的精髓要義和實踐要求。就“課程內容”來說，這個新增點可以說是整個課程標準最爲核心的部分，它回答了“用什麼培養人”（教育內容）的問題。課程內容部分既明確了主題與載體形式，又指明瞭內容組織與呈現方式，特別是從三個層面設置了基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣，並根據不同學段分別明確了具體的可操作性強的任務要求，對學生學什麼、教師教什麼怎麼教給予了清晰響亮的回答。再如，新增加的“學業質量”部分，彌補了此前課程標準只有內容標準而無質量標準的缺陷，形成了“學什麼——怎麼學——學得怎樣”的完整鏈條，也啓示我們在教學中要突出質量觀念，更多關注學生的學習結果，推動教、學、評三者有機銜接，讓學生的核心素養提升可見可感。

三、關注修改點，準確把握變與不變

這次課程標準修訂的幅度非常大，除了上文所說的“新增點”，還有不少內容是在原文的基礎上進行了一些改動。爲什麼有的地方要修改？爲什麼有的地方不需要修改？修改後給我們哪些啓發？都是在學習新課程標準時需要着重思考的問題，能從一詞一句中的變化中，讀出新課程標準的變與不變。如，在“學段要求”中，新課程標準就將原來的“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”修改爲“閱讀與鑑賞”“表達與交流”“梳理與探究”，兩相比較不難發現新課程標準的要求更高、表述也更加嚴謹。如，在第四學段“表達與交流”中，將原來“寫作”中要求進行了整合，強調“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特徵，爲寫作奠定基礎”，而不是原來的“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特徵，有自己的感受和認識”，一句之變，體現了寫作與生活的關係，在教學中要注意引導學生更多觀察體驗生活，爲寫作積累素材、奠定基礎。

四、留意負向點，儘量避免入坑踩雷

學習貫徹新課程標準除了要關注“要”“應”“重視”“可以”這些正向指示詞後面的內容，也要對新課程標準中的“避免”“不要”“不必”等負向指示詞後的內容給予足夠的重視。其實，無論是這次修訂的課程標準還是此前的課程標準，其中都有一些禁止性或限制性的表述，在新修訂的語文課程標準中“避免”一詞就出現了12次。如，在學習任務羣“思辨性閱讀與表達”的“教學提示”中強調“應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深”；在“教學建議”中強調“注意教學目標之間的關聯，避免將核心素養四個方面簡單羅列”；在“學業水平考試”中強調“試題形式力求創新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導向新的應試模式”。這些表述大都屬於底線性要求，在日常教學中要追求“高線”，也要守住“底線”，避免出現“課標”明確“避免”的事項，影響教學目標的達成。

篇七：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

2022版《義務教育語文課程標準》，經歷從2001年頒佈的《義務教育課程設置實驗方案》到2011版《義務教育語文課程標準》的進階式改版，將在適應新時代，促進新一輪的語文教學改革中起到重要的作用。2022版《標準》自今年3月正式頒佈以來，已經在各地掀起了學《標準》，用《標準》的熱潮。作爲一名教育第一線的教師，我已經在不斷地深入學習該《標準》並感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發現其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現着時代精神。《標準》在總目標之下分四個學段進行詳細規定，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀與鑑賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四個方面提出要求。對“教什麼”“怎麼教”的問題進行了具體闡述。

對比研讀《標準》中各個學段關於寫作方面的目標，我認爲我們應該從以下幾個方面去積極改變：

一、重視寫作興趣的培養

我們不難發現，重視興趣的培養是《標準》有別於試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段的寫作是“寫話”。“對寫話有興趣”、“在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂於”就強調了興趣的培養。第二學段中同樣要求“樂於書面表達”、“不拘形式地寫下見聞、感受和想法”、“願意將自己的習作讀給別人聽”，教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是我們所有語文老師都應該在實施過程中高度重視的。

二、多方面拓展課程資源

長期以來，我們大多數老師的教學都比較重視課堂教學資源，有的教師甚至死守教材大綱，不敢越雷池半步，導致課程資源的拓展嚴重落後於學生學習要求的不斷提高，學生學習效果大打折扣。2022版《標準》明確指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源並有詳細的例舉，而且還指出：要有強烈的資源意識，開發各地區的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創造條件，教師也要高度重視課程資源的開發和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的瞭解，爲寫作訓練構建起一個開放、多元的空間，從當地的實際出發，創造性地開展各種活動，多方面提高學生的寫作能力。

三、凸顯寫作的實用性

“授人以魚，不如授人以漁”。《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要爲解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤爲明顯。‘“根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據表達需要，使用冒號、引號。”、“能根據表達需要，使用常見的標點符號。”這些目標明確告訴我們學習標點符號是爲了使用的需要。切忌爲了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教，服從學生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”看得出寫作是爲了交際的需要，是爲了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發，明確寫作不是讓學生會寫或長，或短，或樸實，或華麗的文章，而是一種生活的實際需求。

四、重視個性化能力培養

2022版《標準》十分重視學生寫作能力個性化發展，注重創造精神的培養。第一學段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺。”強調的是個人的感受，抒發的是個人的願望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要發揮好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發，寫出他們自己覺得新奇，或印象最深、最受感動的內容、“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。積累習作素材。”“條理清楚地表達自己的意思。”當然。這不是說對學生的習作採取聽之任之的態度。如果發現學生在寫作中出現不健康的話語，或者流露出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇於發表意見的基礎上，巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中切忌照本宣科，死搬硬套，脫離實際地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關係的作文。

五、注意合作精神的培養

《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。第三學段中的“修改自己的習作，並主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規範、整潔。既提出了合作的理念，又注意了合作學習的梯度，而且還注意合作後的收效。誠然，能否與他人合作，合作的效果好壞，直接影響一個人成才與否。《標準》站在時代的高度——民主，從長遠目標出發，在寫作中融入合作精神的養成，就是要把學生培養成現代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中，要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創造更多的合作機會，引導他們掌握更多的方法。在寫作中共同成長。

六、徹底轉變評價理念

我們深刻感覺到以往的教學過分重視結果，“種田人看稻，讀書人看考”說的就是這個理。2022版《標準》的評價與以往的評價有很大的區別。《標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”這就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結果轉移到注重過程上來。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學生修改時的態度及方法。我們在教學中要積極通過各種評價機制，使學生主動自改、互改，互相學習，取長補短，共同提高寫作水平。2022版《義務教育語文課程標準》的頒佈，已經賦予了我們每一位語文老師新的使命與擔當。我們都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇於創新，共同把語文教學的康莊大道走得更寬、更遠。

篇八：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。《2022年版義務教育語文課程標準》更加關注了社會主義核心價值觀、中華民族共同體意識、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容。這就要求老師們在教學的時候，要特別關注課程育人導向，立足於學生核心素養的發展，要圍繞着立德樹人的根本任務。語文課程有着實現中華民族偉大復興等方面不可替代的優勢，特別是語文課程的奠基作用，更加凸顯出來。我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務羣“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

學習之後，我就根據八年級教材，在教學中，運用教材的內容來培養學生的核心素養。《鋼鐵是怎樣煉成的》是我們這學期學生閱讀的課外名著。我要求學生閱讀，爲了閱讀的細緻些，我要求學生做摘抄，在學生熟悉內容後，讓他們思考：作品主人公保爾在成長過程中多次衝破“鐵環”，讓學生敘述保爾衝破“鐵環”的經歷，概括出作品中的情節。學生們都爭先恐後地說，待學生說完之後，讓他們歸納主人公保爾在他們心中形象，最後我補充總結。讓保爾的優秀品質深深地植根在他們心中。不少學生在作文“書香，伴我成長”中提到保爾對自己的影響，要以保爾爲榜樣，其中陳偉翔同學這樣寫到：在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，主人公保爾受朱赫來的影響，加入革命隊伍，他在成長過程中時常遭受到各種各樣的挫折，但爲了重返戰鬥行列，他多次衝破“鐵環”，他將自己的一生奉獻給了偉大的革命事業。奧斯特洛夫斯基在書中寫道“當一個人回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無爲而懊悔，他可以說：‘我已經將自己的一生奉獻給世上最壯麗的事業——爲解放全人類而奮鬥’。”這句話點醒了我，它讓我明白，人應該有遠大的志向，併爲此艱苦奮鬥，不虛度光陰，不碌碌無爲。

新課標將“文化自信”作爲重點培養學生的核心素養，語文更重視傳統文化的學習。古詩詞這種文學素養的提高是需要從小培養的，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。我在教學中不僅古詩詞要背，課本上的文言文都要背。我依據八年級文言教材，不僅教得細緻，還做了一些拓展，比如：教韓愈的《馬說》，我還讓學生了解了韓愈的另一篇文章，《馬說》的姊妹篇《龍說》，讓學生比較閱讀這兩篇文章，讓學生從課內外瞭解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

作爲一線教師的我，應該與時俱進，應該在短時間內瞭解新課標的變化，能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，把培養學生核心素養滲透在語文教學中。

篇九：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

《義務教育語文課程標準》（2022版）以落實立德樹人爲根本任務，以促進學生核心素養髮展爲目的，堅持目標導向、問題導向、創新導向，更新了課程理念，爲促進語文教學高質量發展，培育時代新人規劃了落地路徑。

新課標提出了立足核心素養、構建學習任務羣、加強課程整合、變革學習方式、重視評價導向等五大理念，和2011年版、2001年版課標相比較，新課標在傳承中有創新，修訂幅度很大，特別是構建語文學習任務羣、學業質量、跨學科學習等的提出，對未來語文教材修訂、教學變革、學業評價等必將產生深刻影響。

從課程目標看，語文學科“核心素養”時代實實在在地到來了。關於語文學科核心素養，高中語文課程標準（2017年版）提出了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造、文化傳承與理解的內容，本次修訂的義務教育階段課標，與高中課標思路基本一致，提出了文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四方面的內容，高中階段的“文化傳承與理解”在義務教育階段變爲“文化自信”，表述的順序也發生了變化，這樣的變化，從學科教學方面正面迴應了“培養什麼樣的人、如何培養人、爲誰培養人”的教育根本問題。另外，課程目標分學段的要求，也改變了以往課標中識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習五個板塊的劃分，分成了識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理與探究四個領域，更加突出了語文學科教學的綜合性與實踐性。

從課程內容看，新課標最大的變化就是從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個方面，構建了3個層面6個學習任務羣，首次以具體內容描述的形式明確了“教什麼”和“學什麼”，對義務教育階段語文課程內容做出了規定。這6個學習任務羣分屬於三種在語文學習上處於不同功能層次的類型，分別是基礎型學習任務羣（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務羣（整本書閱讀、跨學科學習）。內容與呈現方式的清晰化，對於提升語文學科育人質量和教學效率都有積極的作用和意義。

學業質量是本次課標修訂的又一個突出亮點。課標從學業質量內涵、學業質量描述兩個方面，對學到什麼程度進行了明確定位。在學業質量描述部分，具體闡述了學生在完成課程階段性學習後應該達到的學業成就，分四個學段用了近5000字的篇幅，進行了細緻定位。學業質量和學習任務羣中的學習內容，細化了教什麼、教到什麼程度的問題，指向性、操作性都很強，對於教學實踐有極強的指導意義。

跨學科學習成爲了語文學習倡導的方向。課標明確提出，要“開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”與以往課標中的“綜合性學習”相比，“跨學科學習”目的在於引導學生以語文學習爲基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動，注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養，是新課標核心素養導向的具體體現。

新理念、新目標、新內容。新的課標爲語文學科教學高質量發展勾畫了清晰的藍圖。作爲一線語文教師，我們要主動將課標學習和具體教學實踐對接起來，對照學習，實踐反思，這樣才能保證在今後的教學中不偏離方向，進而不斷提升育人、教學質量。

篇十：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

今天下午，認真聆聽了北京師範大學吳欣歆教授《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》的講座，受益匪淺。

吳教授整體解析了2022版課程標準的主要變化是：強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

2022版課程標準重在構建素養型語文課程目標。語文課程重在課程育人，學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

義務教育語文課程內容的主題與載體的形式有：中華優秀傳統文化、革命文化、外國優秀文化、社會主義先進文化。

2022版課程標準提出新的學習形式：語文學習任務羣。每個學習任務羣是學生要達成的學習的目標。我們從一個單純的閱讀單元，構建了一個完整的學習單位。每個學習任務羣都是分四個學段去呈現。語文學習任務羣需要追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通。語文實踐活動之間是什麼關係，用什麼樣的方式組織，取決於學生的學習方法，取決於每個學習任務羣在四個學段的呈現方式。

每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時具特定的育人功能，整體推進與側重發展相結合。各學習任務羣不是簡單的並列關係，而是相互交叉、滲透的，體現出語文課程內容的綜合性。

學習的過程，是成長的過程！一次聆聽，一次頭腦風暴。2022版課程標準，帶來了課程內容的變化，帶動着教與學的變革。學習任務羣將驅動語文教學的變化，語文教學將經歷真實的學習情境、統整的學習主題、典型的實踐活動，以此培養學生的語文素養，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

篇十一：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

2022年5月10日，我參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。

我聆聽了溫儒敏教授的講座，通過學習，我對《義務教育語文課程標準（2022年版）》有了更深的理解，新課程標的特色主要體現在以下幾個方面：

一、新課標註重學生核心素養的培養

“核心素養”這個詞語對一名河南教師來說，並不陌生，河南每年都會組織基於“核心素養”的聽評課研討活動，我也有幸多次參加。2022版新課標對“核心素養”的內涵做了全面的詮釋，新課標中指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”因此，新課程標準對語文課程的實施更強調語文實踐活動，在語文實踐活動中語言運用能力、思維能力得到提升，在語文實踐活動中感悟美、體驗美、創造美，在語文實踐活動中建立文化自信。

二、新課標通過學習任務羣的設置讓課程實施有跡可循

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了一個新概念——學習任務羣。新課標將課程的實施具體到學習任務羣中，根據學生學習語文的不同階段設立了不同的學習任務羣。任務羣主要分爲三類：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。基礎型學習任務羣主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標對學生識字的要求，在識字寫字的基礎上，進一步體驗漢字的文化內涵。發展型學習任務羣對學生的要求是階梯狀的。閱讀層次：實用型—文學—思辨，學生能力：閱讀—表達—交流—思辨。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”從這裏我們可以發現，新課標中更強調閱讀，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務羣包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導瞭解並運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個層次的語文學習任務羣，讓語文課程的實施有章可循，循序漸進地培養學生的核心素養。

總之，新的課程標準，爲我們指明瞭今後教學的方向。語文課程的實施過程，就是引導學生參與語文實踐活動的過程，根據不同學齡階段學習任務羣的要求，促進學生核心素養的提升，培養符合新時代要求的人才。

篇十二：學習義務教育語文課程標準2022年版體會

最近2022版語文課程標準頒佈，學校也組織我們學習了溫儒敏教授的講座。認真聆聽了溫教授的講座，下面我結合自己近期的教學實踐，談一談自己的一些思考。

在新課程標準中，我第一次看到學習任務羣這個概念，感到非常困惑。在仔細研讀學習後，我感覺首先新課標的基本內容及對基本知識、基本能力的要求沒有變，所以目前的教材內容與新版課程標準許多地方依然匹配，我發現我們的語文課很多時候已經在學習任務羣裏了。比如我們正在研討的三年級第五單元，我們教學第一課時讓學生運用學過的方式識字學詞，朗讀課文，讀準字音，讀通句子，與同學交流課文講了一個什麼故事，初步感知課文的主要內容，基礎性學習任務羣的工作也就完成了。

2022版課程標準在發展型學習任務羣之文學閱讀與創意表達中指出：引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力。第二學段第3條指出：閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童曲和有趣的故事，發展想象力。三年級第二單元寓言故事的教學，我們就設計並完成了這個學習任務羣的任務。

三年級第五單元是本學期的習作單元，編者在課後習題、交流平臺、初試身手、習作例文中安排了幫助學生髮揮想象的方法、打開學生想象的思路。學生通過學習課文掌握髮揮想象的方法、閱讀習作例文、結合例文中的批註，進一步熟悉想象的方法、訓練想象的思維能力。最後，通過具體的習作練習，掌握寫作想象故事的能力。這些學習內容符合課標中關於發展型學習任務羣的文學閱讀與創意表達對第二學段學習任務的要求。

比如學習任務羣第二層在文學閱讀與創意表達任務羣第二學段第3條任務是：閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。同樣符合這一任務要求的還有我們三年級第二單元寓言故事的教學，老師就設計並完成了這個學習任務羣的任務。其實我們這冊書的第八單元，在學習完有趣的故事後，安排了一篇習作《這樣想象真有趣》，習作要求是：根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。讓學生把自己編的童話當成一個有趣的故事講給同學聽。

思辨性閱讀與表達任務羣第二學段中第1條任務是：閱讀有關科學的短文，嘗試發現日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧祕，依據事實和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。第3條任務是在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考，學習汰析、質疑、提問等方法。這是我們教學第四單元時完成的任務。

學習任務羣第三層拓展型學習任務羣所說的“跨學科學習”任務羣第二學段第2條任務是：關注傳統節日節氣，民俗風情積極參加學校舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。我們在教學第三單元古詩三首和綜合性學習中，就落實了這個任務。在第四單元習作《我做了一項小實驗》就是完成在活動中學語文的跨學科學習任務。

我們現在用的教材，每個單元都有人文主題，也有語文要素。它實際上就是在落實任務羣，每個單元都偏重於落實某一個任務羣的某一方面。學習任務羣，如何設置任務、怎樣完成任務，這思考設置和完成的過程就是教育改革中我們教師需要探索的未知領域。我知道自己還有許多待完成的任務要去設計，還有許多困惑需要通過學習和實踐去解決。我記住了溫儒敏教授說的：要改革，必須要守正創新，以前好的經驗是可以用得上的，好的方法也還可以繼續用的。

在課程改革這條美好的旅途中，正如我們告訴學生的：只有大膽的想象，纔能有各種新發明、新創造。守正創新，創造奇妙，期待這一次新的遠航！