小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會（精選12篇）作文

篇一：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

素養立意，深度學習

基於新課標，課堂教學要基於素養立意，深度學習。

深度學習的三個學習載體：大單元設計、教學評一體化教學原則和結構化思維教學。

大單元設計，內在的邏輯關係是結構化，需要把教材單元變成能夠引領學生學習的課程，即有目標、情境、任務、活動、評價、成果、反思的學習載體，兩個組成部分：單元教學規劃，課時教學設計。單元教學規劃強調整體性，課時教學設計則強調具體化。

教學評一體化，即目標、教學、評價一致性教學原則，這是教學設計與組織的本質，同時又可以以此搭建“驅動性問題”“挑戰性問題”和“嵌入性評價”三大學習支架。

結構化教學，高度重視教學結構化，體現學科邏輯和思維進階，是深度學習的基本特徵，“結構”、“聯繫”和“遷移”是大觀念內涵的本質，即在認識事物之間普遍聯繫的基礎之上，以結構化的模式構建各種具體內容。

以上是我學習新課標一點淺顯的認識。未來還需不斷努力學習，努力在教學中，實踐新課標，在實踐中取得進步，是孩子在英語學習中受益。

以新課標中的“學業質量標準”爲依據，體現學科特點根據學生學習需要和能力基礎，精準把握“已做、新做、未來做”的作業梯度和作業難易程度，合理確定作業數量，豐富作業類型，提高作業設計品質。

篇二：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

2022年版《義務教育英語課程標準》繪製了全景育人導圖，強化了育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

新課標強調英語課程的工具性和人文性的統一，圍繞核心素養四個方面的內涵，體現課程性質，反映課程地位六個方面的理念，確立課程目標。具體表現爲：

一、強化了課程育人導向，完善了培養目標，全面落實習近平總書記關於培養擔當民族復興大任時代新人的要求，着力培養核心素養。

二、優化了課程內容結構，選出重要觀念、主題內容和基礎知識，強化實踐性。

三、研製了學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教學實施和考試評價提供依據。

四、增強了指導性，根據學業要求和教學提示，細化了評價與考試命題建議，增加了教學、評價案例。

五、加強了學段銜接，堅持面向全體學生，兼顧差異，充分考慮學習起點、學習時限以及學習條件的不同，建立循序漸進可持續發展的義務教育英語分級體系。

教無止境，學無止境，教學無止境。推動課改精神和新課標要求落地，不僅需要加強學習、積極反思、及時總結，轉變教育教學觀念，也需要立足課堂、勇於探索、善於研究，在交流合作中不斷完善教育教學方法，提升課堂教學實效，促進自身專業發展。

篇三：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

2022年4月21日，教育部頒佈了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）。該版課標與2017年頒佈的《普通高中英語課程標準》一脈相承，充分體現了新時期國家的教育方針，強化課程的育人導向，包含先進的外語教育理念。在“課程理念”部分，除了原有的核心素養統領、分級體系的課程結構和信息技術與英語教學的深度融合等之外，又增加了“以主題爲引領選擇和組織課程內容”“踐行學思結合、用創爲本的英語學習活動觀”“注重‘教—學—評’一體化設計”等三方面。與此同時，隨着課程改革的不斷深入，單元整體教學已經成了實現英語學科核心素養培育的重要之路，它能“促進英語課程由聚焦語言知識轉向關注語言所承載的文化，由碎片化的學習轉向整合關聯的結構化學習”。新《課標》中也指出：推動實施單元整體教學，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖。

暑假期間，我認真研讀《義務教育英語課程標準（2022年版）》，以新《課標》理念爲指導，整體設計單元學習活動。以下是我的學習收穫：

一、統領式主題架構——關注體系，整體感知

新《課標》中指出：“內容的組織以主題爲引領，主題爲語言學習和課程育人提供語境範疇”。因此，教師要在把握課標要求和深度解讀教材內容的基礎上，把潛藏於教材知識深處的主題意義和育人價值以概括性的理念表述出來，並以此作爲統領各板塊教學以及活動設計和評價監測的主線。

（一）提煉大主題，確立指導思想

教師在設計單元學習時要從課程育人的角度，深度思考單元內容對學生的價值與意義。因此，要在深入研讀語篇的基礎上，梳理單元的知識結構、深度挖掘各板塊內容所傳遞的意義和內在邏輯關聯，並提煉出單元的大主題，確定教學的指導思想。

（二）凝鍊小主題，建立意義聯結

從課程內容的層面對大主題進行外顯，用大主題統整單元全部內容，確立單元各板塊的核心育人價值，進而凝鍊出各板塊內容的小主題，建立起各個大小主題之間的意義關聯。單元的主題意義具有統領性、高位性和結構化的特徵。在確立了本單元的大主題之後，對單元各板塊的內容進行縱向深化和橫向拓展，進而提煉出與大主題邏輯相關的若干子主題，支撐並促進大主題的形成，助力於主題意義的探究。

（三）搭建總框架，明晰單元結構

在提煉出單元的大、小主題之後，建立了大主題和小主題之間的有機聯結，在此基礎上來設定單元的內容框架結構，形成基於主題意義的單元教學整體架構。在主題意義的統領下，各個板塊的學習形成了一個有機整體。同時各個小主題也是在不同課時學習的過程中不斷豐富起來的，且一個板塊內容可以支撐不同的小主題，它們共同促進大主題的建構和深化。

二、逆向式評價導航——關注過程，整體突破

在完成了主題提煉以及單元整體框架搭建之後，教師從輸出端思考學生學習的預期結果，並思考用哪些證據來評價學生的學習目標達成，監測預期學習的完成情況。以逆向設計的方式，使學習評價貫穿於單元學習的全過程，推動“教-學-評”一體化設計與實施。

（一）釐清板塊目標，支撐單元目標

基於單元的大、小主題，在單元整體教學的框架下，整合單元目標、情境、素養指向，合理制定各板塊的學習目標，以支撐和助推單元目標的高效達成。

（二）設定預期結果，指向目標達成

預期結果即學生在經歷學習的過程中以及完成學習之後的變化，必須對應於目標的達成，助力於單元主題意義的形成，助推學生素養的生成。可以從“知道什麼”“理解什麼”“能做什麼”“想做什麼”等角度進行設定，體現其結構性。

（三）活動設計——關注生成，整體感悟

新《課標》指出：倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進語言學習和運用活動中。這就需要教師聚焦單元主題意義，在預設學習結果和評價證據的指引下，遵循英語學習活動觀理念，來系統規劃一個個完整的層次清晰、梯度遞進的學習事件，以體現目標和活動的整合性、關聯性和遷移性，促進學生自主建構知識體系，實現語言技能、文化意識和思維品質的融合發展。

1。設計漸進式任務，促成理解性學習

即針對學習任務、預設的學習結果以及學生的學情，設計層次遞進的語用任務，促成學生對知識的理解和架構。一般的形式有視聽活動、遊戲互動、師生對話、競賽活動等，以激活學生的認知，完成知識框架初步建構。

2。設計循環式任務，指向實踐性應用

在不同課時教學中，循環進行同一個系列的、難度遞增的學習活動，以突破學習難點，達成預設的學習結果。以學習理解爲基礎，創設真實情境任務，促進語言運用的自動化，強調知識的復現和螺旋上升，通過對任務的不斷完善和疊加，促使學生對語言知識從瞭解走向熟知，從熟知走向自如運用。

3。設計遷移式任務，實現個性化創新

以學習理解和知識內化爲基礎，以專題性任務的形式，拓展遷移到開放式的生活場景中，實現個性化的創新實踐。引導學生以小組爲單位，走出課堂，進行方案設計、調查分析、語言聯結、成果提煉等，以此來培養學生的綜合素養。

在新《課標》理念指導下，以主題意義探究爲主線，以逆向式評價爲導航、以英語學習活動觀爲統領來優化單元整體學習活動設計，將目標、活動和評價統攝爲一個有機整體，能有效突破小學英語碎片化學習的傾向，融通知識習得與核心素養的培育，改變學科知識學習的碎片化傾向，使學生建構起結構化的認知體系，培養其問題解決能力和實踐創新能力，實現教學設計與育人目標的自然對接。同時，也爲幫助教師更新育人理念、變革學教方式提供了新的方法和思路，能有效促進英語學科核心素養的落地，真正實現課程育人的目標。

篇四：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

經過幾天的認真學習，我對《小學英語課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求有了深入的理解。新課改要求我們英語教師跳出傳統的英語教學模式，要接受新課改的教學理念，迎接新挑戰。新課程標準確定了以培養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養目標，明確了由語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略構成的內容結構，圍繞六要素增加了學習理解，應用實踐和遷移創新這三類互動關聯活動，推動學生核心素養在義務教育中的持續發展。圍繞這些改變，我們也要做出相應的變化，例如要堅持育人爲本，以學生爲中心；加強單元教學的整體性，注重單元中的每一節新授課的內在聯繫，進行主題意義的教學；推動教-學-評一體化設計與實施，採用多種方式和維度的評價方式；提升信息技術使用效益，正確運用新網絡技術來提高教學效率。教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架，我們青年教師應該潛心學習，精心鑽研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，用我們的熱情點燃學生的學習激情。

篇五：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒佈。在喬老師的引領下，我們積極開展求真務實、知行合一的“新課標”深度學習，思考如何將“新課標”落地，成爲我們教學實踐的行動綱領，以更好地指引我們的教學教研。

新課標的“變”

一、課程目標的變化

從培養“綜合語言運用能力”到培養和發展“核心素養”。2011年版義務教育英語課標目標圍繞“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識”五個方面。其出發點和落腳點是“綜合語言運用能力”，這是以能力爲中心的課程目標。

新課標中指出英語課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。英語核心素養是什麼呢？書中給出了明確答案。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。那麼，英語課程的總目標就是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力。

二、新課標的分級標準有所改變

在2022版新課標中，分級更加細化，一、二年級爲預備級，三到四年級爲一級，五到六年級爲二級，七到九年級爲三級。對一、二年級的英語教學工作也給出了相應的教學提示，明確了預備級的學習活動和學習要求，爲低年級英語教學指明瞭方向。同時，設置三個“級別+”，“級別+”爲學有餘力的學生提供進一步發展的空間。

三、學生應學習和掌握的詞彙量加大

新課標中指出，小學階段英語課程應學習和掌握的基本詞彙爲505個，各地可根據實際情況在詞彙表的基礎上，選擇增加100-300個單詞。而在舊課標中，詞彙表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200-300詞。

學習感悟

一、建立英語與真實生活的聯繫

在課堂教學中，努力創設真實的、與孩子生活經驗相關聯的交際情景。我們可以通過創造、模擬母語學習環境，使英語教學在科學而且正確的方向上施行。從而，讓孩子們不知不覺地置身於英語的環境中，感覺到學習英語的興趣；同時，在英語教學中，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發學習興趣和求知慾。

二、尊重和關愛每一個學生，實現分層教學與評價

由於受各種因素的綜合影響，學生的英語學習水平不可能處於同一條線上，我們應用發展的眼光看待每一個學生，杜絕“唯分數論”，“一刀切”等各種行爲。發自內心地尊重學生的個體差異，在進行教學設計時，分層設教；設計的評價任務要有梯度，要照顧到不同程度的學生，讓每個學生都能積極參與課堂學習中，成爲課堂的主人；另外，對於已經有厭學心理的孩子，要有耐心、愛心和細心，發現孩子的閃光點，以特長爲抓手，激發學習英語的興趣。

小學階段的英語評價，不應以紙筆測試作爲評價學生的唯一標準，堅持做好過程性評價，培養學生良好的英語學習習慣。檔案袋成長記錄，評價記錄卡都是我們做好過程性評價的助手。值得注意的是，很多孩子上課不願意回答問題，多數是因爲他們沒有自信，害怕出錯。評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤採取寬容的態度，並選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。

三、教師的“說”引領學生的“說”

語言學習需要耳濡目染，很多孩子學得是“啞巴英語”，在具體情境中用英語表達卻遇到障礙。反觀我們課堂，教師講教材，而不是“用”教材講，教師用漢語的頻率很高，我們要降低漢語的使用頻率，刻意創造英語環境。如在五年級的英語課堂上，努力實現課堂用語用英語表達。例如：聽聽力前的引導語，Let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow；當課堂上有學生說悄悄話時，我會說：Bequiet！邊說邊做動作；在話題口頭表達時，我會示範如何說一段完整的話。討論爲什麼喜歡冬天時，我會告訴學生火鍋的英語是“hot-pot”，有趣的詞彙讓學生更樂於用英語表達。

篇六：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

近日，《義務教育英語課程標準（2022版）》（下文簡稱新課標）的出臺猶如一個重磅炸彈，在英語教師中炸開了鍋。這份長達201頁的新課標是將影響今後教學、教材、教法的變化。所以，身爲英語老師，我們一定要摸透《新課標》的變與不變，從而更好地進行課堂教學。

《新課標》中關於英語的課時量備受爭議，但其實看回之前的新課標，英語的課時量一直如此，因此英語主科地位依然存在，並沒有被削弱。但是在課程難度等級上出現了變化，這意味着英語不再有明確的年級限制，鼓勵學有餘力的學生在紮實學好課本內容的基礎上，做一定的提升，去滿足“＋”部分的能力需求。在這種情況下，我們需要打破傳統的“用時間，堆分數”的思想觀念，提高課堂效率，關注課堂的有效性。

本次新課標提出“應用實踐、遷移創新和學習理解”三大能力的要求，再次說明了英語學科的考查方向將更加多元化、世界化，這對老師的要求也相應提高，不再是簡單靠時間堆積，而是在有限時間內怎樣去獲得更大的效果。否則，老師們花了太多時間，最後的成績不理想，學生和老師都會出現疲態的同時，也會影響信心。隨着我國國際地位的提高，英語還肩負着“講好中國故事”的任務，這既要求我們要了解中華優秀文化，也要了解世界廣博的文明，發揮英語跨文化交際的功用。

新課標的發佈，給我們闡述了現在的大趨勢：從考察知識變爲考察能力，因此學生需要通過不斷的積累才能取到好成績，老師也要有選擇性地提供多種學習材料幫助學生拓展知識。

篇七：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

在李xx副校長的組織下，我有幸聆聽了程曉堂教授關於《義務教育英語課程標準（2022年版）》關鍵問題解讀的講座，受益匪淺。在引言部分，程教授點明瞭2022年版課程標準從以下幾個方面做了重要的修訂：重新界定了英語課程的性質；提出了旨在發展學生核心素養的課程理念；設置了基於核心素養的英語課程目標；優化了英語課程的內容和教學要求；重新規劃了英語課程的實施路徑。程教授還從以下幾個方面：有關課程性質的關鍵問題，有關核心素養的關鍵問題，有關教學方法與過程的關鍵問題，有關考試與評價的關鍵問題等方面做了深入細緻的解讀。在觀看完程教授的講座後，我有以下幾點的體會。

一、正確認識英語課程性質

程曉堂教授首先談到了2022年新課標對英語課程的性質的界定：義務教育英語課程要體現出工具性和人文性的統一。我們對英語工具性的理解是比較清楚的。而人文性則是指英語課程可以促進學生的全人發展。對於兩者的統一，程教授指出我們可以從英語教學的目標、內容和過程來進行。也就是說英語教育目標不侷限於使學生學會英語，還應該使學生通過學習英語來認識自我、認知世界、增長知識、學會思考；英語教學的內容不侷限於語言知識和語言技能，應包括廣義的知識、經驗、智慧、文化、情感、態度、價值觀等；英語教學的過程不侷限於語言知識的識記和語言技能的訓練，應包括觀察、思考、分析、判斷、闡述、創造等認知活動和情感活動。且這些教學活動要具備基礎性，實踐性和綜合性這三個特徵。所以，在英語教學中，我們要根據學生的身心發展規律和發展水平設置學習內容和學習方式，以培養學生基礎性的英語素養。同時教學過程要有足夠滿足學生實際需要的溝通和交際能力的學習活動，才能更好地發展學生的綜合素養。目標的設置，不只是根據聽力材料內容確定的，要建立在分析學情的基礎上，也要根據學生的實際水平，認知特點以及需要，去設置我們教學的目標。同時老師要清楚聽力素材的主題內容及所承載的重點語言知識，然後基於教材語篇的基礎上提取教學目標。

二、進一步理解核心素養

接着，程教授對英語核心素養的演變和內涵進行了深入的講解。2022年版課標的一個重要變化是沒有沿用2017年版課標提出的英語學科核心素養這個概念，而是採用了核心素養這一概念。原因有二：1、學科核心素養不能覆蓋小學和初中階段的一些非學科課程，比如勞動、綜合實踐活動等。2、這樣可以避免或減少核心素養學術化和學科化的傾向。通過程教授的解讀，我知道了嚴格意義上的核心素養是不分學科、不分課程的。核心素養是學生需具備的關鍵能力和必備品格。英語是語言類課程，語言是知識的載體，是交流和思維的工具。所以在日常的教學中，我們要避免只學習語言本身，更多的是要探討語言文本的主題意義，讓課程學習超越英語本身，增加課程學習的深度和廣度。只有經歷深度體驗的學習，學生才能加強對知識的本質理解，才能促進核心素養的發展。英語課程主要培養的學生核心素養有語言能力，思維品質，學習能力和文化意識。

01

語言能力

程教授指出英語核心素養的語言能力關鍵點在於以下三個方面：1。參與特定情境下相關主題的語言活動；2。運用語言和非語言知識以及各種策略；3。理解和表達（意義）的能力。語言能力目標是在語言實踐中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。同時程教授還呈現了communication圖並示例了兩份英語習題，使我們非常清晰地理解了有意義的溝通與交流既是從Icanlisten-Icanread-Icaninteract-Icanwrite-Icanengage-Icanpresent。在平時的教學活動中我們都能做到了讓學生canread-caninteract-canlisten-canwrite，但是其中“Icanengage-Icanpresent”讓我回想到我的授課模式，平時我注重創設情境並能運用課堂活動來組織學生學習相應的英語知識，但是所創設的情境和活動在吸引學生積極參與和展示方面還不夠成功，導致學生的語言能力還停留在表達課本內容這個層面，這是我今後需要努力的方向。

02

文化意識

文化意識是對文化的理解和對中外文化的優秀文化的鑑賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知，態度和行爲選擇。它的關鍵點是：中外文化，優秀文化，文化認知，文化態度以及行爲選擇。這表明英語學習中我們不僅要讓孩子瞭解各國的文化，還要了解文化的背景以及文化背後的思想觀念等，對於優秀的文化我們要吸收，但是對有些文化與我們文化和我們價值觀相沖突的，我們不能去批評別人的文化，但是我們要善於鑑別，然後吸收優秀的文化。聯想這幾年教學的過程中，在日常的教學中我對學生的文化意識的培養不夠注重，聆聽完程教授的講座之後，我對於學生文化意識培養重要性的認識提升一個高度。比如六年級下冊Unit2Wheredidyougo？是關於上學方式和交通規則的學習，爲了讓學生清晰瞭解中西方交通文化差異，課堂上讓學生觀看相關視頻，課後作業讓學生以表格形式整理出中英兩國交通文化的不同點和共同點。進一步強化中國的交通規則意識，同時加深對英國交通文化的理解，拓寬了學生的國際視野。

03

思維品質

思維品質指人的思維個性特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創造等方面的層次和水平。程教授強調thequalityofyourthinkingdeterminesthequalityofyourlife。並且給我們列舉了兩個缺乏思維含量的課堂互動和一個有利於激發學生思維的課堂互動，這提醒着我，教師的思維品質決定課堂的思維品質。所以在新課標下，我們教師更要不斷學習，纔會真切體會到新課標給教育教學帶來哪些新變化，纔會保證育人方向正確，切實落實核心素養。

04

學習能力

學習能力指積極運用和主動調試英語學習策略，拓展英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。而學習能力的關鍵點在於運用策略，拓展渠道，培養意識和提升能力。但是現在都21世紀了，我們中國的很多小孩還在用漢字給單詞注音，藉助諧音讀法來學語音。這說明我們的學生非常缺乏學習能力。所以在日常的教學活動中，我們不僅要教授課本知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，讓學生平時多聽多感知和多模仿，並儘可能地爲學生挖掘優秀的英語學習資源，比如有寓意的英語小故事、繪本等，豐富學生的英語知識。

05

英語課程六要素

隨後，程教授介紹了英語課程的六要素，分別是：主題、語篇、語言知識、文化意識、語言技能和學習策略。程教授對“主題”這一要素給我們做了非常細緻的解讀。新課標所說的“主題”不同於文學、藝術作品的中心思想或主題思想，而更接近話題，但是話題一般比較具體、微觀，主題是相關話題的提煉和歸納。比如“做人做事”這一主題，它涵蓋的多方面內容，不宜稱之爲話題。主題比話題的範圍大。主題是抽象概念，可以獨立於語篇；但主題意義（中心思想）蘊含在語篇之中。課標規定了主題範圍，但不規定要學習哪些具體語篇，所以課標也不規定主題意義的範圍。程教授認爲主題翻譯爲應該是subjectmatter，話題是topic，而主題意義（中心思想）是theme。同時程教授藉助繪本《Angry》幫助我們更好地理解了他們三者的關係。比如這個繪本的主題是人與自我，子主題就是情緒與情感，那主題意義就是生氣是一種對自己或他人都不利的強烈情緒，要學會剋制和調整生氣情緒。

這讓我想到六年級上冊Unit6Howdoyoufeel？PartBLet’stalk，首先我把這節課的主題確定爲Careaboutthefamily。在完成Let’stry任務後，我會設問如下：HowdoesMumfeel？Whodoessheworryabout？Why？WhatwillMumtellthekids，canyouguess？挖掘Mum擔心的另一個原因是如何跟孩子們解釋原計劃的動物園之行要取消了，讓學生站在媽媽的角度換位思考、表達。接着在進行文本學習時，我會層層設問如下：HowdoesSamfeel？WhatwillyousaytoSam？WhatdoesMumsaytoSam？HowdoesSamfeelnow？WhyisSamnotsad，canyouguess？引導學生聚焦Sam的情緒變化思考問題，從中體驗Sam對爸爸的關愛。在教學拓展階段，創設TheyareinDad’sbedroom。的情景，通過WhatwouldyousayifyouwereSamorSarah？進行追問和引導，推動學生更深刻體會本節課的主題意義：家人之間要互相理解、關心和照顧。接着程教授指出課標中的語篇不再單純地按過去的記敘文、說明文、議論文、應用文四種類型對語篇進行分類了，我們英語教學需要使用各種題材和體載的語篇，這提醒着我在以後的教學中不僅需要把重點放在語篇的結構上，更需要重視的是語篇表達的主題意義上。而英語課程的六要素的邏輯關係：語言是以語篇形式存在；語言的學習活動要圍繞語篇主題意義開展，且需要了解語言運作的規律。同時也要學習並理解相關的文化知識。所以課程標準裏規定的課程內容不等於教學內容。程教授強調我們老師在設計課程內容的時候，要用教材去教而不是教教材。

將近兩個小時的講座乾貨滿滿。程教授接地氣的解讀也讓我們感悟頗深、受益匪淺。2022版新課程標準對英語教師以及英語教學提出了更高的要求，我們需學習和研讀新課標的內涵和理念，聚焦核心素養，才能做一個與時俱進的新時代英語教師。也許道阻且長，但行則將至。

篇八：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

2022年4月21日，教育部發布了《義務教育學科課程標準（2022年版）》，而且新課標將於2022年秋季開始正式施行。我們在喬燕老師的帶領下，對新課程標準進行了反覆地研讀，對於教育教學和課堂多了一些思考。

學生學科素養

新課標以立德樹人爲根本任務，發揮英語學科核心素養的統領作用，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人爲出發點和落腳點。

要學生學會做人：具備獨立思考、對事物做出正確的價值判斷的能力，具有良好的品德、修養和健康向上的人生態度。

要學生學會做事：具備解決問題所需要的觀念、知識和方法，並有效運用交際能力和信息技術等工具在新的情境中創造性地解決問題的能力。

主題與語篇

“以主題爲引領選擇和組織課堂內容”英語課程內容聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題範疇，以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。

我們要避免焦慮慌亂，精心研讀課標吧！讓我們一起積極進行課堂改革，努力提高課堂教學質量。

篇九：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

學生通過課程學習能發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。語言能力是核心素養的基礎要素，強調語言理解和表達能力的提高；文化意識體現核心素養的價值取向，培養學生對中外文化的理解和對優秀文化的鑑賞所表現出的跨文化認知、態度和行爲選擇；思維品質反映核心素養的心智特徵，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平；學習能力是核心素養髮展的關鍵要素，重在培養學生英語學習的策略、拓展英語學習的渠道和提升學習效率的意識和能力。這四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

篇十：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

教育部對《義務教育英語課程標準》進展修改和完善，與舊的課程標準相比而言，更加完善了培養目標，優化了課程設置，並且細化了一些實施要求。對培訓、教科研提出具體的要求，並且推進信息技術與英語教學相結合。在往後的課堂中，教師要依據課程的總體目標並結合教學內容，儘量設計貼近學生實際的教學活動，要以學生的生活經歷和興趣爲出發點，內容和方式要儘量真實，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。促使學生獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，培養用英語解決實際問題的能力，同時，積極鼓勵學生把活動延伸到課堂之外的學習和生活中。學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導以及學習習慣的培養，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。引導學生結合語境，採用推測、查閱或詢問等方法進展學習：設計探究式的學習活動促進學生實踐能力和創新思維的開展；引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

一、體會

通過學習新的義務教育英語課程標準，我深刻體會到：

1。新的課程標準在認知策略方面除了注重培養學生對知識的認識之外，更加註重培養學生通過聯繫，聯想，對比，自我探究相互合作等有效的學習策略。

2。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行爲和效果，教學相長。

3。新課程標準提高了孩子的語篇研讀能力，教師要以語篇研讀爲邏輯起點開展有效教學設計，在語篇的基礎上對主題、內容，文體結構、語言特點等進行教學活動。同時在教學中還要擴大學生的知識面，重點培養孩子的核心素養和學習能力，讓孩子保持學習興趣，主動參與語言實踐活動，提高學習效率。

二、改進

1。堅持育人爲本

引導學生在學習和運用英語的過程中，瞭解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技。藝術等方面的優秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此次培訓也讓我初步樹立了“教一學一評”的整體育人觀念，今後我會繼續學習如何更好地把握教、學、評在育人過程中的不同功能。

2。持續更新自己的信息技術使用能力，加強信息技術與英語教學的融合在教育信息化這個大背景下，我會更加積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，並充分利用各類信息技術培訓，比如正在進行中的2。0工程，合理利用數字技術開展英語教學，根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣。在設計教學活動時堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗健康、自信、陽光地成長，同時我會鼓勵引導學生孩子們在課後利用各種資源和工具書等進行自主閱讀和英語學習，爲滿足學生個性化學習需要提供支撐。

3。堅持反思，促進自身專業可持續發展

在培訓的基礎上，我還需要通過不斷的實踐嘗試和反思促進我自身專業化水平的提升，只有在教學實踐中發現具體問題，不斷反思教學效果，不斷改進教學方法，才能更好地幫助我適應新課改對英語老師的要求。

總之，爲更好的適應新課改帶來的教與學方式的變革，要求我們每一位英語教師深入領會《新英語課程標準》的精神實質，並以此爲指導，不斷更新自己的教學方法，引領學生樂學善學，與學生一起成長，共同進步。

篇十一：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

7月12日至13日，我們全體英語老師集體進行了新課標解讀網絡培訓，每一場講座都令我收穫滿滿。

王薔教授在新課標解讀講座中，就英語課程改革的時代背景、英語新課標的全景育人藍圖和英語新課標的主要變化的要點進行了深入淺出的解讀，爲我們學習新課標、實踐新理念提供了撥雲睹日般的啓示和強而有力的幫助。

英語課程的總目標爲：發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力。這就要求我們在日常的教育教學工作中，除了使學生能夠進行有意義的溝通與交流之外，還需要幫助他們形成健康向上的審美情趣與正確的人生價值觀。我們應該尊重學生、面向全體學生、關注學生情感、爲學生全面發展和終身奠基。

聽完如何實現教學評一體化的講座，我也收穫頗深。我認爲，要想實現教學評一體化，首先要明白我們爲什麼而教，作爲教師，我們應該明確學科育人、立德樹人的教學理念。其次，我們應該懂得教什麼？我們應充分把握文本內容，根據what、why、how三個主問題，充分挖掘育人價值。我們應該充分掌握學生的學習起點和學習需求，根據學生的知識能力與生活、學習背景等發現其潛在的不足進行調整。我們還應該不斷反問自己，你期待學生可以學到什麼程度，期待他們在課堂上有什麼樣的表現與反饋，明確他們在各個環節所應該達到的水平。在教學過程中，我們可以採用應用實踐、遷移創新等活動，幫助學生理解已達成目標。最後，我們還需要給出評價，根據學生在課堂上的實際表現和他們的目標達成情況，及時給出準確的評價，不吝嗇鼓勵，當然也要發現問題，給出反饋，並及時做出調整。教學評一體化要求我們在是是好課堂評價的同時，還要鼓勵學生通過自評、互評等方式充分參與課堂學習和評價活動，指導學生通過持續反思形成元認知意識，發展他們的自助學習能力。老師與學生共同進步。

通過此次專題學習，我們對新課標的內涵有了新的認識和更深的理解，同時也開拓了我們今後英語教育教學的思路，我將不斷學習，積極進取，讓學生享受英語學習的快樂。

篇十二：小學義務教育英語課程標準解讀2022年版心得體會

此次新課標解讀的學習使我受益匪淺，對小學英語教學有了更深刻的理解和認識。講座之後，我反覆學習新課程標準理念，深刻領會英語新課程的要求。新課程標準倡導以主題爲引領，選擇和組織課程內容。內容的組織以主題爲引領，以不同類型的語篇爲依託，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現。反思現在的小學英語常態教學，很多仍然存在碎片化、孤立化、德育標籤化的教學問題。在今後的教學中，我們要不斷更新教學理念，通過精準的文本分析和學情分析，對原有教學內容進行整合和重構，深度挖掘語篇背後承載的育人價值。在大觀念的引領下，開展單元整體教學。