義務教育語文課程標準2022年版心得體會【推薦6篇】作文

篇一：義務教育語文課程標準2022年版心得體會

《小學語文新課標》使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。這次培訓我受益匪淺、收穫豐厚。以下是我對這次學習活動的總結：新的課程標準已經明確提出了要培養學生的語文能力。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面。在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多讀，自己在讀中去感悟去理解。

一、識字寫字教學

首先教師要三個方面去解決，一是錯別字情況嚴重，二是書寫質量普遍偏低，三是小學低年級學生寫字負擔過重。在低段要讓學生認寫分開，多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是第一學段的重點，漢字書寫的教學應引起我們教師的重視。按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生態度、審美、養成的過程。

二、閱讀教學

低年級閱讀教學主要內容是識字、寫字、讀文、理解少量重點詞語和句子，積累語言，要用更多的時間識字寫字。中高年級的閱讀教學一定要在學習語言文字運用上下功夫，實現“理解閱讀”向“表達閱讀”轉身。在閱讀教學中教師應加強對學生閱讀的指導，不應代替學生分析閱讀，應該讓學生自己多讀。在理解課文上教師要提倡多角度有創意閱讀，利用閱讀期待，反思。除此以外，還要認真抓好讀書這根本環節，培養學生閱讀的興趣和養成好的閱讀習慣。

三、寫作教學

一、二年級佈置作文不合適，經修訂後一、二年級的定位是“寫話”，三年級是“習作”在教學建議上引導學生要寫真話。應該注重培養學生善於觀察與思考、表達和創新的能力，善於將讀與說，說與寫相結合，進一步突出培養語言文字運用能力和創新能力。爲了激發學生的寫作興趣，教師也可以合理的利用信息技術與網絡的優勢豐富寫作形式，讓學生能展示交流與相互評價的機會，互相促進。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

篇二：義務教育語文課程標準2022年版心得體會

5月6日下午，我認真觀看了北京師範大學文學院吳欣歆老師關於《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀的線上講座，通過這次講座，我再次樹立語文的核心素養理念的價值觀，明確了義務教育各學習任務羣的關係、義務教育語文課程內容與普通高中的銜接以及學業質量重點關注的問題。

新課標與舊版課程標準在課程方案上面的變化主要體現在：完善了培養目標，優化了課程的設置以及細化了具體的實施要求。這就更加凸顯了語文課程內容的綜合性和實用性。在新課標中也首次提出了綜合性學習的方式，提出了六個學習任務羣，在這次講座中，我認識到這6個學習任務羣和義務教育階段語文課程培養的核心素養是多重對應的關係，或者說是整體對應的關係，每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時各具特色的育人功能，整體推進與側重發展相結合。這給我在教學中也有了很大的啓示，在課程的設計上要有梯度，層層遞進，在教學設計中要以螺旋式上升結構，同時在課程內容的講授中，要體現學科的綜合性，將語文的知識學習與其他學科相互滲透融合。根據學生的認識特點和身心發展的特點，有的放矢的選擇課程內容，有針對性的加以引導。

在這次講座中，也明確指出了，義務教育階段語文學習任務羣與普通高中的銜接，義務教育階段一到四年級的語文學習任務羣分別是：語文文字積累與梳理、實用性文本閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。普通高中階段分別是，語言積累、梳理與探究、實用性閱讀與交流、跨媒介閱讀與交流、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀與研討、當代文化參與。將語文的，聽、說、讀、寫，融入到學習羣中，並且對每一個階段的任務都提出了，明確的要求和教學建議，這對我們做好。小初高的銜接有了更加明確的方向。

講座中也對學業質量重點關注的問題提出了明確的要求，列舉了實例分析，讓我知道如何對學生進行評估，新課標凸顯的人文價值越來越重要，應試教育中，過分追求分數，已經不能符合新時代的要求。在雙減背景下，學生的質量如何評估是我們需要長期探究的問題。我們應該在平常的教學中多運用過程性評價，完整描述核心素養的基本表現是否達成。對學生的評價要多方面綜合評價，用辯證發展的眼光去評價學生。同時在評價的過程中還要關注學生情感、態度、品質在教學影響下的積極變化。

總之，作爲一名教師，在新課標的指引下，我將繼續學習，領悟其精神。語文學習是一個長期積累的過程，在以後的教學中我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的認知水平出發，引導學生多讀書，讀好書，讀整本書，教會學生學會學習。同時我也會不斷豐富自己的知識，教給學生一碗水，教師先要有一桶水，在今後的工作中我也會不斷的提升自己的教育教學能力，踐行終身學習的理念。

通過聆聽吳教授對於語文新課標的解讀，全體語文老師們瞭解語文教學的發展趨勢，也讓教師們對義務教育語文新課程標準有了更完整而深刻的認識，明晰自己今後的教學方向。相信在新課標的指引下，老師們會不斷提升學習能力，保持學習定力，增強自身教學能力。老師們會踐行終身學習的理念，將新課標真正落實到教育、教學工作中。

篇三：義務教育語文課程標準2022年版心得體會

最近一直在看2022年新的《義務教育課程方案》的前言。哪怕短短的幾句話，我也是懷着敬畏之心去慢慢思索。

有可能思考的方向不對，但總比不思考，隨便的應付好得多。

我相信，只有自己的教育經歷達到一定階段，我纔可以真正地敲響新課程標準的大門。

在這一段時間的學習中，常常看到“習近平新時代中國特色社會主義思想”。

我也一直在想，爲什麼這個詞語會反覆地出現，真的只是與時俱進和信仰需求嗎？

不是的。它一定有他的道理。

每一個時代，都有每一個時代的文化。漢有賦，唐有詩，宋有詞，元有曲，明清有小說。中華傳統文化源自於先秦的禮儀和春秋戰國的百家爭鳴形成了以儒道爲軸心的中華傳統文化。她伴隨着中華民族走過了兩千年，當我們的民族處於混亂的時候，就一定會在她的孕育下走出一位領軍人物，帶領我們再次進入她的懷抱。比如說孟子、荀子、董仲舒、朱熹、王陽明等等。這隻因爲這樣的人存在，所以我們的民族纔可以屹立於世界東方。

但是在清朝的時候我們卻沒有出現一位文化巨擘，帶領我們走進另一個新時代。

西方文化也是如此，如果沒有盧梭、亞當斯密的文化引領，西方文化也不會在此三百年的時間裏走在世界的前方。從工業革命到現在信息革命，西方形成了一種以資本爲基礎，以豪奪爲手段的侵略文化。

可是隨着時間的發展，時代的變化，腐朽終將孕育新的生命，死亡必將產生新的生機，在西方的侵略文化中產生了馬克思主義。

中國在清朝滅亡之後，中華大地也有一位位文化巨人產生，他們宣揚的自由、民主、文明成爲解放思想，化解頑愚的思想靈藥。同時這也爲新時代文化的到來奠定了思想基礎。

在中國經過一代代中國人的挖掘和中國化，現在的馬克思在一定程度上就和當年的佛教相似，已經完全中國化了。

而中國化的馬克思主義已經變身爲毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學發展觀，習近平新時代中國特色社會主義思想。

而習近平新時代中國特色社會主義思想就是最新的馬克思主義中國化成果。在新階段我們只有秉持我們的傳統文化精髓和馬克思主義中國化的成果，纔可以再次屹立於世界之巔。

習近平新時代中國特色社會主義思想不僅僅有馬克思主義，也有我們的傳統文化，所以這也是這個時代的一種文化，這種文化也必然是適應於我國現代發展的新文化。

每一個時代的大繁榮，都需要一個與之搭配新文化，而現在這個時代的新文化就是“習近平新時代中國特色社會主義思想”。

篇四：義務教育語文課程標準2022年版心得體會

“新課標”的實施確實是給日常教學帶來了生機與活力以下是我學習新課標的幾點體會：

一、教師要成爲終身學習者。

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。爲達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會第1頁共11頁教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻爲“一桶水”，而應當被比喻爲“一條不斷流動的河流”

二、面向全體學生，注重生活數學，切實提高數學素養。

在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在着抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響着整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最後一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在着差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，爲孩子們每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火。

篇五：義務教育語文課程標準2022年版心得體會

2022版《義務教育語文課程標準》深化了課程改革，強化了課程育人功能，邏輯嚴謹，重點突出，通過新課標學習，我有以下體會：

一是重視培養學生的語文核心素養。

語文新課標明確提出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”義務教育語文課程培養的核心素養包括四個方面，這四個方面是一個整體。第一個方面是文化自信；第二個方面是語言運用，運用是四個方面當中的核心內容；第三個方面，思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想、想象、分析、比較、歸納、判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維；最後一個方面是審美創造。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力，口語交際能力，並能夠活學活用，不是紙上談兵。

二是高度重視識字寫字。

按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣，態度，審美情趣養成的過程。對比以前減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年跟孩子生理髮育的特點。同時也便於提高寫字教學的質量。

在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字16001800個，其中800一1000個會寫”改爲“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，將第二學段的“2000個左右會寫”減少爲“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。

三是“整本書閱讀”。

2022版《語文課程標準》中關於課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。’在附錄2中，《關於課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改爲：要求“積累整本書閱讀的經驗”。第一學段閱讀與鑑賞學習目標中提到，嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段則是閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段也是閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。三個學段都提到整本書閱讀，每個學段的要求不同，閱讀能力不斷提升。

篇六：義務教育語文課程標準2022年版心得體會

大教育

我們70後，絕大部分是靠分數改變命運的。因爲考上了大學，跳出了農門，分配了工作，吃上了商品糧。

我們70後，絕大部分是生活的強者，整得了工作，也整得了家務。爲人講規則，處事有準則。小時聽父母的安排，大時安排好父母。

如今00後、10後，絕大部分靠分數也改變不了命運。考上了大學，也不一定能找到工作；找到工作，也不一定能建立幸福家庭；有了幸福家庭，也不一定經得住誘惑。

如今相當一部分00後、10後，工作隨意辭，女（男）朋友經常換；離了外賣不會做飯，沒了機器不會洗衣；辦公桌亂成山，家裏成了窩。小時吃父母，大時啃父母。讀書父母管，生活父母幫。

教育有何用？分數有何用？

爲此，2022版義務教育課程標準指出：“必須進一步明確‘培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人’”，非常及時。

新課標強調“義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。”意味着我們必須跳出教育看教育。必須從國家層面，從未來層面思考教育的本質。

新課標強調：培育“有理想、有本領、有擔當的時代新人”，這正是時代所需，社會所需，國家所需，也是每一個家庭所需。增設勞動課並制定了勞動實踐課的課程標準，就是拯救那些五穀不分、四體不勤，整天困在書桌前的中小學生的。

時代呼喚“育人”的大教育，我們就不能停留在“育分”的狹小空間裏自尋煩惱。

大學科

前段時間聽聞某班主任教育學生：能拉開距離的全靠理科，所以你們要把精力多放在理科上面，課後延時課上不允許寫文科作業。

也常聽聞一些語文老師教育學生：語文是基礎，是所有學科的基礎，學好語文，理解其他學科的試題都更快。所以，我的課後延時課不允許寫其他作業。

學科老師侷限在本學科的狹小視野裏孤芳自賞，卻不知整合、互聯是社會發展的趨勢。蘇炳添，中國跑得最快的人，如果只會體育技能，沒有國際經濟與貿易專業的學習經歷，沒有碩士、博士的學歷，沒有大學教授的科研經驗，我想蘇教授也跑不出現在的成績。

爲此，2022版課程標準強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場（學生髮展）轉變。人的核心素養指向人的全面發展，缺文或缺理都不行。每一個學科都是構成人成長的部件。整合各個部件纔是一個人完整的成長。所以學科教學要整合大學科，學科教學要跨學科教學。

所以語文新課程標準強調“情境、思維、實踐、活動”，增設跨學科學習。要求“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

大單元

常見語文老師經典的課堂流程三步走：初讀內容，整體感知；精讀語段，體會情感；品讀語句，賞析語言。語文作業五類型：背誦、默寫、大練、小練加寫作。這些在以“知識”爲本位，以育分爲目的的教育中是規範的，也是有效的。但新課程標準指向以“素養”爲本位，以“育人”爲目的的教育。以上做法就行不通了。

2022版語文課程標準的內容以學習任務羣爲組織和呈現方式，要求“依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”，這正是“大單元”教學的基本追求和重要特徵。再看《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第2點“深化教學改革”中的要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯繫，促進知識結構化。”明確指出“大單元教學”。

可見實施大單元教學是一個必然的趨勢。“大單元”教學應該是強調學習目標的深度理解和概念性理解，“大單元”教學要求我們老師精心設計學習任務，設計學習任務鏈，突出實踐活動的層次性和連貫性。也如課標中指出的“注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。”

“大教育、大學科、大單元”是2022版義務教育課程標準的新理念，也是我們老師教學的新方向。