語文組2022版義務教育語文課程標準心得體會（精選6篇）作文

篇一：語文組2022版義務教育語文課程標準心得體會

2022年4月21日上午，教育部召開了新聞發佈會，正式發佈了《義務教育語文課程標準（2022年版）》。此次改革中凸顯了語文學科地位。對比新舊課程標準，我們不難發現各個學段對語文基本知識能力的要求沒有變。但是站位高了。提出了“學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程”這是對語文課程的新定位。“立德樹人”“以文化人”既要求我們重視語言這門學科的力量又要求我們不能過分教化，而把一切都進行在潤物細無聲中。在小學語文教材中，有許多精純的思想、深刻的道理、優美的語言的文章。正是這些精華給予學生極大的教育和感染力。因此，在教學中，我們要充分利用語文這一優勢，分析課文中精美的語句，對學生進行思想教育。

新課標明確提出語文核心素養。以前只有“語文素養”沒有“核心”。核心包括着語言文字運用、思維能力、審美創造、文化自信。這四個方面是一個整體，不能分割，需要協調發展。部編本語文教材主編溫儒敏教授是這麼說“語文核心素養”的四個方面：“語言建構與運用”，這是語文學科獨有的，具有本質意義的內容。“課標”要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。“思維發展與提升”強調學生通過學習語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。審美鑑賞與創造”，語文“新課標”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑑賞品位。我們的語文教學其實已經久違了“情趣”，“新課標”的提示給我們一線教學提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養是語文教學不應失去的光。“文化傳承與理解”。“課標”要求“學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優秀文化、拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”這裏值得關注的是，理解和尊重文化多樣性，關注當代文化，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播。

小學階段如何落實語文的核心素養呢？說讀結合教學，培養學生語感。語文不僅是一門教學課程，更是一門語言，對學生語言表達能力的要求很高，良好語感的形成也有助於學生口語水平的提高與發散思維的發展。教師可以通過說讀結合教學的方式創造學生的練習實踐，從而培養學生的語感。

新課標還提出整本書閱讀的策略。教材中已經編排“快樂讀書吧”，這就是引導整本書閱讀。整本書閱讀指導，首要的是培養學生良好的閱讀習慣。在具體閱讀指導中，培養良好的閱讀習慣除了保證足夠多的圖書、自由的閱讀空間與有效的閱讀檢查外，要主動放手，重視閱讀感受。學生的閱讀心情，直接決定了閱讀質量。要讓學生保持愉悅的閱讀心情，前提是讓他們自主選擇書籍。當前不少教師與家長在書籍挑選方面把關很嚴，要麼是害怕學生閱讀到不良書籍，要麼是過於追求閱讀功效，這在一定程度上忽視了他們的閱讀心情。其實對於良好的閱讀習慣培養來說，前提不是學生從中學到多少知識，而是能夠享受閱讀過程，保持一種愉悅的閱讀心情，這對於學生良好的閱讀習慣來說很有必要。教師與家長可以多做“旁觀者”，多注意學生的閱讀喜好，放手讓他們自己選擇課外閱讀書籍，爲他們以後的個性化發展奠定基礎。

苟日新，日日新，又日新。這次新課改讓我們一線教師如沐春風，如飲甘霖，再一次激發了我們內心的激情和活力。語文教學路上，任重道遠，但未來可期！

篇二：語文組2022版義務教育語文課程標準心得體會

2022年5月10日，我們參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。溫儒敏教授和吳欣歆教授的精彩解讀，讓我更加明確了語文教學的標準。這次培訓就像一座燈塔爲我們指明瞭前行的方向。下面就這次培訓談一談自己的一些心得體會。

一、立足核心素養，彰顯育人性

新課標建議“要立足核心素養。彰顯教學目標以文化人的育人導向。”育人我們老師要理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出以文載道，以文化人。引導學生在學習語言文字的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，傳承中華民族優秀的傳統文化、先進文化，積累深厚的文化底蘊，增強文化自信。同時，老師還要從培養學生的核心素養出發，每一節課具體落實“識字與寫字”“閱讀與鑑賞”“表達與交流”“梳理與探究”四大目標，整合學習情境，學習主題和學習方式，設計語文學習任務羣，去整體提升學生的核心素養，以達到以文化人的育人導向。

二、規劃學習任務羣，體現整體性

我們都知道部編版教材跟以往的教材最大的不同之處就是體現了教材的整體性，一個單元爲一個整體，一個學段爲一個整體，整個義務教育階段又爲一個大的整體。因爲教材的整體性，所以我們也應該注意整體規劃教學的內容，特別提到的是2022年版課標中新設置了三個層面的“學習任務羣，”在教學建議中要求教師要明確“學習任務羣”的定位和功能。考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，安排連貫的語文實踐活動，以此發展學生的核心素養。

三、創設學習情境，凸顯實踐性

教學建議中提到：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。”這裏提倡的創設學習情境，避免了單調重複的機械練習，把語言文字的學習和運用放到創設的各種日常生活場景和社會實踐活動中，讓學生在情境中學會運用語言文字，教會學生解決現實生活中遇到的真實問題。如在教學《母雞》時，學了課文之後，我讓學生說說從小到大母親都爲自己做過哪些事，再說一個印象最深的故事，然後說說自己的感想。讓學生對母愛有了更深刻的理解。這種與生活相結合的教學情境，取得了較好的學習效果。在教師的教學中，創設有價值的教學情境，對於培養學生的學習興趣和學習能力。有很大的作用，我們老師要從實際出發，靈活地創設教學情境，實現教學的最優化，體現語文學習的實踐性。

四、變革教學方式，體現時代性

如今是互聯網的時代，信息技術的發展對社會產生了深遠的影響，也會給學生的學習方式帶來極大的改變。新課標順應時代要求對互聯網時代語文教學中教與學的方式變革進行了深入解讀，教師要積極探索線上線下相結合的語文學習。要揚長避短，使用適度。恰當地使用多媒體進行教學可以激發學生的學習興趣，更有利於發揮學生的主體作用，提高教育教學效果。

新課標進一步爲我們指明瞭前進的方向，讓我們在新課標的指引下，用新思想教書育人。在新的方向，新的學習方式，新的學習氛圍下，我們老師將引領學生開闢出一片語文學習的新天地。

篇三：語文組2022版義務教育語文課程標準心得體會

2022年5月13日，我參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。

我反覆觀看學習了核心專家吳欣歆對《新課標》的解讀和溫儒敏教授的講解視頻，受益匪淺，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，這與我們平時所遵循的把知識講解給學生聽，把知識傳授給學生，讓學生掌握不同，而新課標確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。在以後的教學實踐中，我將努力打破傳統封閉、單向、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點做法：

一、語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。不能讓語文學習僅僅侷限於課本知識、課堂上。好像語文課堂就是一個固定的圈，不能有一點外延和伸展，要把語文教學從課本知識引伸到生活中去，比如學到那些愛國的名人事蹟，就引導學生說是不是隻有那些捨身取義的人才能稱之爲英雄，是不是隻有爲民族解放大業做出重大貢獻的人才能稱之爲英雄。引導學生把眼光從課本中轉移到生活中，讓孩子們從身邊的人物身上去尋找優秀的品質，這會讓學生感覺更真實！所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，我將和學生共同成長，不斷進步！

篇四：語文組2022版義務教育語文課程標準心得體會

2022年4月義務教育課程標準2022年版的發佈，引發了社會各界的廣泛關注，尤其是教育界的廣泛熱議。新課程標準以落實立德樹人爲根本任務，以促進學生核心發展爲目的，堅持目標導向、問題導向、創新導向更新的課程理念，爲促進語文教學高質量發展，培育時代新人規劃了落地路徑。課程標準是綱領，心中有綱，教學不慌。新課程標準有許多新的發展、新的變化。這些新發展表現在：強化了育人功能、聚焦核心素養、優化內容結構、明確質量標準、引領教學改革。每一變化的影響都是深刻而長久的。立德樹人是教育的根本任務，因此課程育人的功能就顯得尤爲重要。它既是我們教育教學的出發點，也是教育教學的歸宿。下面，我從以下四個方面談談我對語文課程育人功能的認識。

一、語文課程的性質與定位。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。每一種語言文字都是一種文化的表現。語言文字運用包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動存在於人類社會的各個領域。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性，實踐性課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。語言文字是一種交際工具，它要培養學生的實踐能力，培養學生與別人溝通交流，這就是實踐的。而這種實踐能力的形成需要在實踐的過程中形成，也就是說，我們要在聽說讀寫的過程中培養孩子聽說讀寫的能力，在語文實踐的過程中培養學生的語文實踐能力，而不是說我們把這個知識告訴他，他就會了。所以，因爲語文這門課程的性質和定位，就決定了它的育人功能。

二、育人功能。育人功能主要從以下兩個方面來看，1。它能促進人的發展。語文課程致力於全體學生核心素養的形成與發展，爲學生學好其他課程打下基礎，爲學生形成正確的世界觀，人生觀，價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，爲培養學生求真，創新的精神，實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。2。民族振興：語文課程在推廣普及國家通用語言文字，增強凝聚力，築牢中華民族共同體意識，建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。雖然我國民族衆多，方言很多，但我們卻都能聽懂普通話，這就是一種凝聚力。所以，語言是維繫社會最強有力的紐帶之一，因爲我們有這樣共同的語言文字。才能使我們幾千年的文明史能夠傳承延續，因爲我們有這樣的語言文字，能使我們大江南北，東南西北560萬平方公里的中華兒女凝聚在一起。所以，學好這門課，對於增強民族凝聚力，對於對於建立文化自信，培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可代替的優勢。

三、育人的內容。育人內容要突出重大主題：要繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。本次新課標特別突出這件事求，我們語文大量的文章都是這三個文化，我們學習的不是古代的作品，就是現代的作品，不是古代的語言，就是現代的語言。

四、育人方式。義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心，想象力，求知慾，促進學生自主合作，探究學習，引導學生注重積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索，養成良好的學習習慣，關注個體差異和不同的學習要求，鼓勵自主閱讀，自主表達，倡導小。少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

語文課程的性質與定位，育人的功能、育人內容、育人方式，深刻說明了語文課程育人既是我們語文課程教育教學的出發點，也是我們語文課程教育教學的落歸宿。

篇五：語文組2022版義務教育語文課程標準心得體會

和很多老師一樣，拿到新課標後，我最先關注的就是新課標的主要變化，作爲一線教師的我們，可能沒有那麼強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時間內瞭解新課標的變化，科學有效地應對這些變化，並且能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，也許是給予學生最好的禮物。

新課標的明顯變化：一、價值引領，以文化人。二、素養爲綱，任務導向。三、立足生活，實踐主線。四、強調情境、主題統整。繼承和發揚中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實際上這裏非常重要強調的是語文課程的育人價值，也是核心素養的一種體現。“素養爲綱，任務導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。“立足生活，實踐主線”，2022版新課標，是以學生的生活爲基礎，立足於學生的生活，強調了實踐主線。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語文學習立足於生活的一種表現。“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”來激發學生的學習興趣，提高語文學習的能力。把原來的“綜合性學習”“項目式學習”統整爲六個“語文學習任務羣”。在六個語文學習任務羣的構建當中，從靜態的知識點轉化爲學生動態的實踐。因此，學習任務羣，有非常重要的三個關鍵要素，那就是“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”。

找到了“語文學習任務羣”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務羣——“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

“整本書閱讀”涵蓋在拓展型學習任務羣中。“拓展”的意思是開拓擴展，相對於“基礎型”和“發展型”，“拓展型”屬於語文課程內容中的“探索級”，對語文核心素養的發展來說，這一課程內容的積極實施，可以助力學生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來，整本書閱讀課程並不是可有可無的，對於學生語文核心素養的整體發展，具有舉足輕重的地位。毫無疑問，閱讀的種子要儘早種下，如果學生在小學沒有愛上讀書，沒有學習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來促進，幾乎是緣木求魚了。

經過研讀不難看出，新版的課程標準從低學段到高學段在閱讀與鑑賞板塊都提出了整本書閱讀的相關內容。第一學段（1-2年級）嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段（3-4年級）閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段（5-6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。對不同學段關於閱讀與鑑賞的整理我們可以看出，每個學段都在強調整本書閱讀。整個小學階段整本書閱讀的學習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感爲基礎。學段目標中從第一學段到第三學段，一以貫之的強調閱讀分享；學習任務羣的“學習內容”中，首先強調“體會讀書的快樂”；“教學提示”中指出：“應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”這些都在提示課程實踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。

要重視基本閱讀策略的學習和運用。“綜合運用多種方法閱讀整本書”，“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”這是2022年版課標中的原話。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過程，就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感，從根本上來說，就是來自於思考和思考的收穫。

在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書閱讀方面一定會進行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書的內容（這次課程標準沒有用日本“繪本”的說法，而用了美國說法“圖畫書”），接下來，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《十萬個爲什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段的整本書閱讀任務了；原來五年級下冊的《西遊記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的。不得不說，把整個課程標準看完，你都找不到九年義務教育要求學生讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來，統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務羣中，發現第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對於三年級學生來說，太難了，放在第三學段肯定要比第二學段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書閱讀。

既然2022年版課標以“學習任務羣”的方式呈現課程內容，就已經明確了學習任務設計的重要性。“設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”“教學提示”中的這句話，既指出了整本書閱讀教學要重視學習任務的設計，又爲設計什麼樣的學習任務提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動吸引力的學習任務，不僅可以激發學生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”

通過對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書閱讀活動”我又有了新的體會，那就是“整本書閱讀”的第一個目標就是讓學生體會到“讀書是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨着閱讀的書越來越多，能力越來越強，然後就是多維度的體驗讀書的價值，爲成爲自己的終身閱讀者打下基礎。

篇六：語文組2022版義務教育語文課程標準心得體會

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價纔沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。