解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會（精選8篇）作文

篇一：解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會

研讀“新課標”，我重點關注“新課標”的如下變化：

1、課程目標的變化。

從“三維目標”變化爲培養“物理核心素養”。形成物理觀念的基礎是物理知識的學習，但是，物理觀念是對物理知識的總體認識，是物理知識在頭腦中的提煉與昇華。

2、課程內容的變化。

（1）由三個一級主題變爲五個一級主題。將“實驗探究”單列出來，強調物理課程的實踐性。”跨學科實踐”在新課標中地位更加突出。

（2）在“物質”、“運動和相互作用”、“能量”三大主題中，二級主題變化不大，但三級主題有較多變化。

3、“學業要求”，“教學提示”，“學業質量”，“教學建議”，“評價建議”，“資源開發與利用”等，是對“教——學———評”的精細指導，積澱了物理教育科研的重大成果，值得我深入學習研究。

篇二：解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會

研讀了《義務教育物理課程標準（2022年版）》以後，本人有以下心得體會：

（一）研讀課程標準，更新教育理念

作爲一名一線的物理教師，我們一定要認真領會本次課程標準修訂的出發點和基本原則，仔細對比新版與舊版課標之間的變化，要結合自己的教學實踐，開展相關的教學研究。

（二）堅持立德樹人，突出學科育人

新課標指出教育不僅要重視對學生學習過程的評價和學業成就的考覈，更要發揮物理學科的育人功能。

（三）注重實踐教學，解決真實問題

在平時的教學中，我們應注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高他們分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。

（四）多種方法並舉，促進全面育人

物理教學應發揮不同教學方式的育人功能。

篇三：解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會

一、正本清源、道不遠人（物理課標(2022年版）修訂意義）

十年來，義務教育階段物理教師依據“2011年版”課標不斷進行課程改革，優化教學模式，借鑑國內外優秀經驗和資源促使物理教學水平不斷提升。從“2011年版”課標的三維目標到“2022年版”課標提出的物理學科核心素養，是課程育人價值的集中體現，從而實現了從量變到質變的飛躍，新課標中的教學樣例引入了大量的我國古代科技成就，引導學生體會中華民族的偉大智慧，增強民族自豪感；通過科學史培養學生的科學態度和社會責任，充分體現了物理學科立德樹人的目標。

目標導向：育有理想、有本領、有擔當的時代新人；融先進文化、革命文化、傳統文化、安全與健康教育於課程，增強思想性。

問題導向：梳理課改困難與問題，注重對實際問題的有效迴應；精選課程內容，注重學生終身發展，減負提質；細化育人目標與要求，增強課程指導性和可操作性。

創新導向：繼承與借鑑相結合深化課程改革；強化綜合與實踐着力發展核心素養；堅持與時俱進，更新課程內容，體現課程時代性。

二、綱舉目張、執本末從（物理課標(2022年版）主要變化）

“2022年版”課標更加註重兩大體系的建立：即發展學生核心素養體系的構建和學業質量標準體系的建立。教師可以依據學生髮展核心素養體系，進一步明確義務教育階段中學物理學科具體的育人目標和任務任務。“2022年版”課標將實驗探究、跨學科實踐列入物理課程內容主題框架。實驗探究二級主題的引導使教師實驗教學的可操作性更強，同時提出創新類學生必做實驗。引導教師培養學生的創新能力和動手實踐能力；跨學科實踐模塊的滲透使物理學習與日常生活、工程實踐、社會發展聯繫更加緊密。

從顯性層面：

1、提煉物理課程要培育的學生核心素養，凸顯物理課程的育人價值

根據國際比較和國內調研的結果，修訂組針對物理學科性質和教育功能，提煉出物理課程要培育的核心素養的四個方面，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，凸顯物理課程的育人價值。同時，將核心素養的內涵及相關要素，貫穿於課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等部分，旨在引導教師將核心素養的培育落到實處，引導學生學會學習、學會合作、學會生活。

2、加強實驗探究，凸顯物理實驗的育人功能

2022年版課標進一步強調物理課程的實踐性，凸顯物理實驗的育人功能。2011年版課標僅在附錄中羅列出了學生必做的實驗，沒有明確的要求及引導。2022年版課標新增了“實驗探究”一級主題，含21個學生必做實驗，分別爲測量類和探究類實驗，不僅含物理實驗的內容要求，而且通過樣例、活動建議等進一步引導和說明，同時還提出學業要求和教學提示等，這些皆旨在培養學生髮現問題和提出問題的能力、動手操作和收集證據的能力、得出結論並作出解釋的能力、表達和交流的能力，有利於發揮物理實驗的育人功能。

3、加強跨學科實踐，培養學生的綜合實踐能力

依據2022年版義務教育課程方案，2022年版課標新增“跨學科實踐”一級主題。修訂組根據前期的研究，提煉出“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”三個二級主題，從低碳生活、健康生活、動手實踐及社會熱點等方面提出跨學科實踐的內容要求，同時給出教學提示和學業要求。這些設計皆凸顯了物理課程的跨學科性和實踐性，加強了物理學與能源、環境、材料、工程、信息技術等的聯繫，能更好地培養學生跨學科應用知識的能力、分析和解決問題的能力、動手操作的實踐能力，以及積極認真的學習態度和樂於實踐、敢於創新的精神。

4、研製學業質量標準，引導教學與評價改革

修訂組依據核心素養內涵，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵進行整體描述。具體而言，修訂組根據問題情境的複雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式與價值觀念的綜合程度等，描述學生學習結果的具體表現，明確核心素養的發展水平與關鍵行爲表現。學業質量標準是學業水平考試命題的依據，能對學生的學習、教師的教學、教材的編寫等提供指導。

從隱性層面：

1、關注學生問題解決能力

“科學思維”目的無疑在於強調引導對學生思維能力的培養，而思維能力，正是問題解決能力背後的核心支撐能力。科學思維包括模型建構、科學推理、科學論證和質疑創新四個要素。思維只有解決問題的時候才能啓動，所以課標中設計了各種各樣的問題，比如設計、考察、探究、製作、交流、展示等等，讓學生的思維積極活動。

2、優化學業負擔結構

初中生物理學習負擔主要來自兩個方面，一是中考爲競爭性考試且題目經常超出課標要求；二是學習內容枯燥繁瑣，教學中填鴨式、題海式教學依然常見。爲了解決這個問題，一是國家出臺政策規定以後出題，課標是唯一依據，不得超標，這方面國家已經出臺了相關政策（教育部關於加強初中學業水平考試命題工作的意見）。二是優化調整，使學生從機械記憶、重複訓練、題海戰術、偏題怪題中解脫出來，開展更多對學生擴展視野、體驗感受、手腦並用、發展能力的活動，促進學生全面發展和可持續發展，這對教師和命題人都是一個考驗。

3、促使學生終身發展

義務教育課程方案指出，要進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容。終身發展是一個宏大而抽象的概念，如何在一個學段的一個學科中來落實，無疑是有挑戰性的。從開闊學生視野來看，本次課標修訂中大量增加了中國、當代、跨學科、技術、科學家、貼近生活的內容，爲學生展現了更爲廣闊的物理圖景，有助於開闊學生視野。從激發深層動機來看，本次課標修訂中增加探究活動、問題解決活動、參觀考察活動、展示交流活動，無疑都有利於學生深層學習動機的激發。

4、貼近學生生活實際

在理念和目標上，進一步明確和強調了課程貼近學生生活的必要性和要求。從生活走向物理，從物理走向社會是物理課程設計的基本理念和思路，物理課程要貼近學生生活，以具體事例、鮮活案例、生活經驗加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯繫；其次，在內容要求上適當增加調整，強化了要求；再次，圍繞貼近學生生活，在教學樣例、素材資料和學業評價等方面進行了較大幅度的增加；最後，爲了實現物理課程能夠充分貼近學生生活實際，課標中專門在跨學科實踐主題中設置了物理學與日常生活，增加了3個內容要求4個教學樣例和3條活動建議建議，這也是本次課標修訂的一個重大而鮮明的變化。

5、突出課程思政滲透

課標強調課程教材，要發揮培根鑄魂、啓智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。具體到物理課程，要引領學生形成科學態度和正確價值，增強社會責任感、民族自豪感，激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，爲培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。發展民族自豪感，樹立文化自信，學會關愛生命、熱愛生活的情感，具有社會責任感，具有科學發展觀等等。

總之，2022年版課標進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成物理自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，爲成爲有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。

篇四：解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會

隨着祖國的飛速發展，科學技術的不斷進步，我們的教育也要與時俱進，因此《義務教育物理課程標準（2022版）》應運而生，爲新時代下的教師明確教學的方向。研讀《義務教育物理課程標準（2022版）》並參加包頭市教研室組織的課標解讀研討會活動，讓我受益匪淺，以下是我對課程性質和課程理念的研修心得。

一、課程性質

1、物理學的概念：物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系。

2、物理學的發展和作用：從古代的自然哲學，到近代的相對論、量子論等，物理學引領着人類對自然奧祕的探索，深化着人類對自然界的認識。物理學對化學、生物學、天文學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環境和信息等領域的科學技術進步，促進了人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀等都產生了深遠影響，爲人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。

3、物理課程定位：義務教育物理課程是一門以實驗爲基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯，具有基礎性、實踐性等特點。

4、物理課程任務：義務教育物理課程旨在促進人類科學事業的傳承與社會的發展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀，引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習。

5、物理課程的教育功能：引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感：激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，爲培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

二、課程理念

《義務教育物理課程標準（2022年版）》從課程目標、課程內容、課程結構、教學方式和學習評價五個維度闡述課程理念，具體內容描述更精煉、準確。

1、面向全體學生，培養學生核心素養

義務教育物理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，以學生髮展爲本，以提升全體學生核心素養爲宗旨，爲每個學生的學習和發展提供機會。注重落實物理課程的育人價值，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在2011版課標的基礎上，增強了義務教育物理課程的思想性和育人功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會

遵循初中學生身心發展規律，貼近學生生活，關注學習生長點，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考。注重時代性，加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯繫，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。同在2011版課標相比，理念雖然未變，但內涵更加豐富，特別強調了站在中國大地上，強調了育人功能，更體現了總書記對青年人提出的要求：有理想、有本領、有擔當。

3、以主題爲線索，構建課程結構

依據物理學科內涵，遵循學生認知規律，明確物理學習主題。主題內分級呈現，層層遞進；主題間相互關聯，各有側重。注重“知行合一、學以致用”，體現物理課程基礎性、實踐性等特點。尊重學生認知發展規律設計教學內容、設計主題，並強調知識的情景化、結構化以及知識之間的關聯，幫助學生形成相應的物理觀念。

4、注重科學探究，倡導教學方式多樣化

注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。加強情景化教學，加強問題導向教學，通過思維教學和實踐發展學生核心素養。教學有法教無定法，隨着科學技術的發展，我們的教學也要有所體現，合理運用信息技術。

5、發揮評價的育人功能，促進學生核心素養髮展堅持核心素養導向，注重以評價促進學生髮展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考覈，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。評價直接指向課程目標、核心素養，面向全體學生進行評價，尊重學生個體差異。

篇五：解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會

物理知識具有一定的神祕感，不利於理解，面對此種情況，教師在初中物理教學過程中，就需要緊跟新課程標準，合理開展初中物理實驗，通過物理實驗培養初中生物理思維能力，讓初中生在課堂上可以集中注意力，認真思考。

例如，教師在講解初中物理知識《大氣壓》時，由於內容難以理解，教師就可以在課堂上展開實驗，提前準備玻璃杯、塑料卡片等試驗道具，然後將玻璃杯內部裝滿水，等到玻璃杯內部水裝滿後，教師再使用一張塑料卡片將玻璃杯的杯口蓋住，然後按壓卡片將玻璃杯倒置，在此種情況下，教師將手移開之後，玻璃杯口的塑料卡片不會掉落，充分展現出大氣壓的存在，通過物理實驗的觀察，可以有效幫助初中生領會物理知識，提高初中生對物理知識的學習興趣。

篇六：解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會

學習了黃恕伯老師對2022版本義務教育物理課程標準的解讀，我對新課標的要求又有了新的認識和體會，希望能和大家交流，共同學習、共同進步。具體表現在以下幾個方面：

一、理解新課程的課程理念

新課程標準的基本理念之一是堅持核心素養導向，注重以評價促進學生髮展，構建目標明確，主體多元，方式多樣和功能性全面的物理課程評價體系。重點要關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生的物理學習動機和興趣，比如去控制期中考試或者期末考試題型的難易程度，去建立自信。充分發揮評價的育人功能，注重評價改革導向，進而促進學生核心素養髮展。

二、課程目標

課程目標分爲四個概念。1。核心素養即指課程育人價值的集中體現，使學生通過課程的學習逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，是起一個價值導向。2。目標要求指通過義務教育物理課程的學習，圍繞核心素養的要求，學生應該達到的目標。3。學業要求指在完成義務教育物理課程某個一級主題內容學習後的學業成就表現，反映該主題的核心素養要求。4。學業質量指學生在完成義務教育全部物理課程學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。

核心素養的結構分爲四個維度，包括1。物質觀念。物質觀念要素包括物質觀、運動與相互作用觀、能量觀。而物質觀念是將所學物理知識與實際情況聯繫起來，能從物理視角觀察周圍事物、解釋有關現象和解決簡單的實際問題，形成初步的觀念。2。科學思維要素包括模型建構、科學推理、科學論證和質疑創新。3。科學探究又包括問題、論證、解釋和交流，去描述行爲特徵與責任。4。科學態度與責任包括科學本質、科學態度以及社會責任。其中科學態度包括學習興趣；實事求是和嚴謹的態度以及合作精神。

三、課程內容

1、課程內容：整個課程內容由五個一級主題、十八個二級主題和八十九個三級主題組成。課程內容的結構具有“分級呈現，層層遞進；相互關聯，各有側重”特點。

2、分級結構：在一級主題結構下，每個一級主題下面有三塊內容：“內容要求”“學業要求”“教學提示”，而在“內容要求”中，呈現二級和三級主題。二級主題下面有三級主題。有的三級主題後面用“例”做了解釋。而每個二級主題下都有活動建議。例如活動建議，只是建議不是剛性要求。

3、在“物質”運動和相互作用，“能量”主題的主要變化中，增加了“瞭解同一直線上的二力合力的內容要求。將探究電荷改變爲了“瞭解”即可。

4、關於實驗探究有13項跟2011版課標完全相同，8項不同，而這八項中，又有三項在實驗內容方面做了調整，將原本測量小燈泡的電功率改爲用電流表和電壓表測量電阻；由測量水平運動物體所受的滑動摩擦力改爲探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關；由連接簡單的串聯電路和並聯電路改爲探究串聯電路和並聯電路中電流電壓特點，在這個變化中呢，使表述更加的嚴謹，更加的科學。其中有一項探究液體壓強的影響因素是新增的內容。

5、關於跨學科實踐。（1）設置跨學科實踐主題的目的是：跨學科主題的學習，課時約佔總課時的10%。而他設置的目的是通過這10%的課程內容，示範性的在主題下任務下開展教學活動，結合學生能感悟的現實問題，學習物理，參透核心素養目標，而不是以知識點爲中心，講知識及知識，套知識鏈知識，利用這10%的示範性教學，撬動另外90%課程內容的改革，達到整個教學過程的優化。（2）物理課程標準“跨學科實踐”主題的特點，分別是凝練了二級主題和三級主題，形成內容要求結構，把原知識內容主題的有些要求移到跨學科實踐當中。（3）在跨學科實踐教學中，需要處理好以下幾個問題：一要有引領、有議題、有任務、有物化，去解決在跨學科實踐教學中該教學的特點；二要把物理學科的知識跟日常生活、工程技術、社會發展等主題結合起來，綜合分析和具體解決真實的現實問題。這是物理課程跨學科實踐的主要任務。要實現物理學與上述主題的結合，就要掌握所學的物理概念、規律和方法，立足於物理學。三是在減負方面，應該使跨學科實踐成爲物理課程的有機組合部分，而在增效方面，應該利用跨學科實踐的教學內容方式的優勢，把跨學科實踐中的教學經驗遷移至其他課程內容主題。

四、學業質量

1、學業質量內涵。學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反應核心素養要求。學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容對學生學業成就，具體表現特徵的整體描述，是學業水平考試命題的依據，同時對學生學習活動，教師教學活動，教材編寫等具有指導作用。

2、學業質量標準。學業質量描述，即爲學業質量標準。初中物理學業質量描述的本文本，共四個自然段，不設小標題，依次描述核心素養，物理觀念，科學思維，科學探究，科學態度與責任四個維度。在物理觀念中，能綜合運用物理概念和規律，分析和解決熟悉情境下的簡單物理問題，具有初步的物理概念。而在物科學思維中，在要在熟悉情境中，會用所學模型分析常見的實際問題，再進行簡單的物理實驗和其他實踐活動中能對活動中的信息進行歸納推理，得到物理結論，在面對日常生活中的實際問題時。能運用所學物理概念、規律進行簡單的演繹推理，得到結論。而在科學探究中，能針對一些現象發現並提出要探究的物理問題，能根據經驗和已有知識做出猜想與假設。而在科學態度與責任中，知道科學探究技術應用及成果成果發表具有道德規範，初步瞭解科學技術、社會環境之間的關係，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感和實現中華民族偉大復興。

五、課程實施

課程實施的總結構中，2022年版的課程實施相比較2011版的實施建議中新增的內容是學業水平考試和教師培訓與教學的研究。關於學業水平考試中物理，初中物理學業水平考試主要目的是檢測學生在義務教育階段結束時的學業成就。爲初中畢業和升學提供重要依據，爲評價區域和學校的教學質量提供參考，爲改進教學提供指導，體現立德樹人、服務選材，引導教學的評價理念。而在試卷結構中，包括內容結構、題型結構和難度結構。在題型結構中，應全面考查覈心素養。命題範圍應該包括課程內容五大主題所涉及的相關內容，合理規劃相應試題的比例。在題型結構中，注重發揮不同題型的測試功能，題型搭配合理，分值比例適當，難度結構中，依據課程內容與學業質量標準等確定試題的難度，試題難易適中，中檔題難題的比例設置合理，題量與考試時間相匹配，閱讀量適中。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切物理與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做物理、理解物理和發展物理，讓學生享受快樂物理。要有好的技能，即具備較高的專業素養，有高超的教學技能及一定的教育理論研究能力，用淵博的學識去培養學生，不斷地研究教學，總結教學經驗。更要有好的技能，即具備較高的專業素養，有高超的教學技能及一定的教育理論研究能力，用淵博的學識去培養學生，不斷地研究教學，總結教學經驗。

總之，我們的教育事業還任重道遠。爲學生未來發展奠基，燃燒自己，照亮別人，把有限的生命投入到無限的教育事業之中。

篇七：解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會

義務教育階段物理課程目標，從2011年版課標的“三維目標”到2022年版課標的“素養導向”，完成了由知識、技能學習的課程目標到以課程爲載體，促進學生全面發展的育人目標的跨越轉變。

2002版物理課標，立足學生全面發展，依據核心素養內涵及學生身心發展特點，確定了課程目標，體現了物理課程獨特的育人價值。

（一）對核心素養內涵的認識

核心素養是個體面對複雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用“結構化的領域知識和技能，學科觀念、思維模式和探究技能，世界觀、人生觀和價值觀”，在“分析情境、提出問題、解決問題、交流結果”的過程中，表現出來的綜合性品質，是一種廣義上的學習結果及其表現水平。

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

物理課程要培養的核心素養，主要包括“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任”這四個方面。其中物理觀念是基礎，科學思維是核心，科學態度與責任貫徹始終，科學探究是學習物理觀念、發展科學思維、形成科學態度與責任的手段和途徑。

1、物理觀念

物理觀念是從物理學視角形成的關於物質、運動和相互作用、能量等內容的總體認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉與昇華，是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。物理觀念主要包括物質觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素。

物理觀念的提出超越了碎片化的知識與孤立的解題技能，是對學生知識理解和能力發展的更高要求。

2、科學思維

科學思維是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關係的認識方式；是建構物理模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等方法在科學領域的具體運用；是基於事實證據和科學推理對不同信息、觀點和結論進行質疑和批判，予以檢驗和修正，進而提出創造性見解的品格與能力。

科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

3、科學探究

科學探究是指基於觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設、設計實驗與制訂方案、獲取與處理信息、基於證據得出結論並作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。科學探究主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

4、科學態度與責任

科學態度與責任是指，在認識科學本質和了解科學、技術、社會、環境之間關係的基礎上形成的，探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恆的品質，熱愛自然、保護環境、遵守科學倫理的自覺行爲，以及推動可持續發展和實現中華民族偉大復興的使命擔當。科學態度與責任主要包括科學本質觀、科學態度、社會責任等要素。

(二)對課程目標要求的理解

1、物理觀念方面

（1）通過課程內容的學習，初步形成物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念；

（2）將所學物理知識與實際情境聯繫起來，應用物理觀念解釋有關現象和解決簡單的實際問題。

在物理觀念素養中，特別強調應用這些觀念解決實際問題。通過創設真實的教學情境，讓學生經歷科學探究和思維加工的過程，促進物理概念和規律的內化，形成學科思想，發展學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2、科學思維方面

（1）會用所學模型解釋物理現象和過程，闡明物理概念和原理，分析常見的物理問題（考慮到初中生的年齡特點和思維發展水平，沒有對建構模型提出更高的要求）；

（2）結合課程內容進行科學思維方法的學習，如控制變量法、轉換法、比較法、類比法等，能對相關問題和信息進行分析，得出結論，形成初步的科學推理能力（從定性與定量兩個方面進行推理，找出規律，形成結論，解釋自然現象和解決實際問題）；

（3)利用收集的證據對所研究的問題進行描述、分析和解釋，並使用簡單和直接的證據表達自己的觀點，形成初步的科學論證能力；

（4）獨立思考，對相關信息、方案和結論提出自己的見解，敢於質疑，提出新的方案，具有質疑創新的意識。

3、科學探究方面

（1）基於事實和生活中的現象，發現問題、提出問題，形成猜想與假設，形成初步的觀察能力及提出問題的能力；

（2）能基於問題，制訂簡單的科學探究方案，會通過實踐操作等多種方式收集信息，初步發展獲取證據的能力；

（3）對收集的信息分析和處理，得出結論，初步形成對科學探究過程和結果作出解釋的能力；

（4）能用書面或口頭等方式表述自己的觀點，能自我反思和聽取他人意見，具有與他人交流的能力。

4、科學態度與責任方面

（1）科學本質觀：初步認識科學的本質，培養親近自然、崇尚科學、樂於思考與實踐、發展探索自然的好奇心和求知慾；

（2）科學態度：科學活動和生活中有克服困難的信心和決心，能嚴謹認真，實事求是，善於與他人分享與合作，敢於提出並堅持個人見解，勇於放棄或修正不正確的觀點，形成正確的科學態度；

（3）社會責任：通過物理課程的學習，能關注科學技術對自然環境、人類生活和社會發展的影響，遵守科學道德規範，有保護環境、節約資源、促進可持續發展的意識；

能關心物理科技發展的歷史和現狀，通過中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的教育內容，有機融入社會主義核心價值觀，發展學生實現中華民族偉大復興的責任感和使命感。

基於“素養導向”的課程目標，對我們一線教師提出了更高的要求。我們要積極轉變教育觀念、優化教學方式，儘快適應新時代的育人要求，切實把課程目標落實到課堂教學中。

我們要努力創設整合的、情境化的、開放性學習任務，將立德樹人的根本任務，轉化爲具象化的個體發展目標，與具體教育教學進行有機聯繫，引導學生在解決真實問題的過程中，發展思維品質、提升學科素養，塑造科學精神、厚植愛國情懷！

篇八：解讀義務教育物理課程標準2022年版心得體會

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。《義務教育物理課程標準（2022年版）》毫無疑問地對義務教育階段物理學科的教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。無論物理教材還是教學，都是爲物理或科學領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。

一、課程性質

《義務教育物理課程標準（2022年版）》的課程性質，分別用兩段話對物理學的概念和作用、義務教育物理課程定位和宗旨進行了概括。

1、物理學的概念和作用

課程性質中，首先給出了物理學的概念。物理學是自然科學領域的一門基礎學科，並且將物理學研究的內容分成了三大塊：物質基本結構、相互作用和運動規律。物理學研究的內容也是後面課程目標中物理觀念的確立依據。

物理學的作用，主要體現在兩個方面：一方面，物理學和人類技術進步關係密切。當今的許多工程學科都是植根於物理學的某一分支，而20世紀的物理學進而誘發許多新興的技術科學，如原子能技術、微電子技術、光電子技術等。另一方面，物理學仍會不斷地提供新的理論、實驗技術和新材料來影響其他學科（例如化學、生物學等）和社會的進步。今天和將來的許多新技術都來源於物理學的基礎研究，物理學仍將是自然科學的基礎。

2、義務教育物理課程定位和宗旨

義務教育物理課程是一門以實驗爲基礎的自然科學課程，指出它對小學科學和高中物理課程具有承上啓下的銜接作用，和化學、生物學等學科交叉、滲透和相互作用，具有基礎性、實踐性等特點。

義務教育物理課程宗旨可以視爲課程目標中核心素養的簡述，主要分爲四個維度：促進人類科學事業的傳承與社會的發展，幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成科學的自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，爲培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

課程理念

義務教育階段物理課程理念，主要突出了正確的物理學習、探究方法與核心素養導向。物理學習要遵循學生身心發展規律，以具體生活事例引導學生理性思考，讓學生明確物理學習主題。之後學生通過科學探究，養成科學思維，形成科學態度和價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感。

1、面向全體學生，培養學生核心素養

義務教育階段物理課程要體現黨的教育方針，在新時代面向全體學生，爲每個學生的學習和發展提供機會，以學生髮展爲本，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

2、從生活走向物理，從物理走向社會

在物理教學中，要巧妙運用學生在生活中的感知，來提高學生的學習興趣，以激發學生的求知慾，更便於物理知識的學習、理解。學習物理知識的最終目的是運用於社會、服務於社會，同時也是適應社會。學生利用已學過的物理知識，解決簡單的問題，這既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值。

3、以主題爲線索，構建課程結構

這個理念相對舊版本義務教育物理課程標準有較大改動，主要是強調要遵循學生認知規律和義務教育階段物理主題化教學，主題內“分層布點，融點成線”，不同主題“各有側重，連線成網”。注重“知行合一、學以致用”。

4、注重科學探究，倡導教學方式多樣化

初中物理課堂不再是簡單的知識傳授，它要求教師注意培養學生的科學探究能力，採用多樣化的教學方式、技術，調動學生的積極性，培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識，以促使學生的素質水平、科學素養、能力水平等方面獲得大幅度提高。

5、發揮評價的育人功能，促進學生核心素養髮展

與2011版課程標準相比，2022版課程標準在發揮評價功能方面強調不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考覈，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。評價內容重點由“可見知識”向“內隱素養”的轉變，要求物理教育要堅持核心素養導向，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。從而落實立德樹人的根本任務，培養全面發展的人，提升我國人才的核心競爭力。