小學學習義務教育語文課程標準2022年心得體會（精選6篇）作文

篇一：小學學習義務教育語文課程標準2022年心得體會

今天下午，認真聆聽了北京師範大學吳欣歆教授《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》的講座，受益匪淺。

吳教授整體解析了2022版課程標準的主要變化是：強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。

2022版課程標準重在構建素養型語文課程目標。語文課程重在課程育人，學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

義務教育語文課程內容的主題與載體的形式有：中華優秀傳統文化、革命文化、外國優秀文化、社會主義先進文化。

2022版課程標準提出新的學習形式：語文學習任務羣。每個學習任務羣是學生要達成的學習的目標。我們從一個單純的閱讀單元，構建了一個完整的學習單位。每個學習任務羣都是分四個學段去呈現。語文學習任務羣需要追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通。語文實踐活動之間是什麼關係，用什麼樣的方式組織，取決於學生的學習方法，取決於每個學習任務羣在四個學段的呈現方式。

每個學習任務羣都指向核心素養的整體提升，同時具特定的育人功能，整體推進與側重發展相結合。各學習任務羣不是簡單的並列關係，而是相互交叉、滲透的，體現出語文課程內容的綜合性。

學習的過程，是成長的過程！一次聆聽，一次頭腦風暴。2022版課程標準，帶來了課程內容的變化，帶動着教與學的變革。學習任務羣將驅動語文教學的變化，語文教學將經歷真實的學習情境、統整的學習主題、典型的實踐活動，以此培養學生的語文素養，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

篇二：小學學習義務教育語文課程標準2022年心得體會

這段時間，通過學習新課標，我對新課標有了更爲深刻的認識。身爲一線教師，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。我們應該不斷反思以往工作中的不足，改變現有的課堂教學模式，堅定地朝新課改的發展方向和目標走，以適應時代的發展要求。

語文新標準改變了2011版的目標結構安排，以語文核心素養爲綱，學生的語文實踐活動爲主線，完善了素養型課程目標體系。按照核心素養四個方面構建了課程總目標，分條表述，卻又相互關聯；必備品格、關鍵能力和價值觀念有機融合。以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究構建階段目標，以學習爲主線，核心素養滲透其中。這些都充分體現了語文課程的綜合性和實踐性。

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務羣，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。根據學段特點，學習任務羣安排可有所側重。

接下來，我將結合教學實際說一說第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣的感受：

整本書閱讀

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動爲主。引導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

這學期開學我們學校就組織學生開展“我愛閱讀”讀書打卡活動，鼓勵學生進行整本書閱讀，對按時參與打卡的同學進行階段性的表彰，還開展了“我愛閱讀”的講故事比賽和班級讀書分享會，鼓勵學生每天堅持寫讀書筆記，課前5分鐘進行交流分享，通過以上活動，讓學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣。

根據不同學段的學生安排閱讀內容，第一學段(1-2年級)閱讀富有童趣的圖畫書、兒歌集、童話故事等淺易的讀物，體會讀書的快樂；第二學段(3-4年級)，閱讀表現英雄模範事蹟的圖書，如《小英雄雨來》、《雷鋒的故事》等，講述英雄模範的動人故事。閱讀兒童文學名著，古今寓言、中國神話傳說等，分享自己獲得的啓示；第三學段(5-6年級)閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神，閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，如《寄小讀者》、《十萬個爲什麼》等，學習梳理作品的基本內容，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。

二、跨學科學習

本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、

學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

“雙減”政策下，全國都在開展課後服務工作，對作業管理也提出了新的要求，語文不再是單一的學科，應該是多學科融合的綜合性學科，我們學校通過三個課堂開展社團活動，作業設計也是形式多樣、內涵豐富。比如，我校的經典誦讀社團，既有背景音樂，又有動作，還可以加入一些情景劇的表演；手工社團不僅讓學生動手製作，還要把所需要的材料、製作過程、製作感受記錄下來，鍛鍊學生的寫作能力。

作業設計方面：一二年級無書面作業，老師就讓學生以詩配畫的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表現古詩的內容；三、四年級可以讓學生學習寫綠豆芽的觀察日記，或者是思維導圖；我們還注重勞動教育，讓學生介紹家裏的農具和作用，讓學生在實際生活中學習知識。

以前我校不重視科學和道法這兩門課程，一考試才發現了問題，隨後老師通過上課、輔導學案、習題講解等形式加強訓練，學生的成績提升得很快，而且這些成績好的學生大多數是語文基礎好的學生，可見學好語文是多麼的重要。

根據不同學段我們可以這樣安排跨學科學習，第一學段(1-2年級)(1)圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。(2)在班級、學校或家裏養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。(3)參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。

第二學段(3-4年級)(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計並主動參與朗誦會、故事會、藝術節等校園活動。(2)參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活體驗。(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行爲、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

第三學段(5-6年級)(1)積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受。(2)綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。(3)選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。

其實，“整本書閱讀”、“跨學科學習”這2個拓展型學習任務羣對於我們農村小學的師生來說是陌生的，也是我們今後努力的方向，我們會結合農村的實際和當地的特色，科學地開展學習任務活動，不斷地摸索形式多樣的“整本書閱讀”，讓學生積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。在語文實踐活動中，綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的語言文字運用能力。

篇三：小學學習義務教育語文課程標準2022年心得體會

通過語文課程標準的學習，使我對過去的教學思想和行爲進行了反思，對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經被視爲經驗的觀點和做法進行了重新審視，這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰和機遇。《語文新課程標準》注重了學生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語言文字的熱愛，語文教學應是人文性與工具性的統一。新課程強調學生學習的過程和學習的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。語文教學中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學習。指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要來不斷地調整學習策略。

《語文課程標準》體現了語文教學改革的一大前進。教師是這場改革的核心因素，教師在教學過程中的作用和身份的轉變是變化的重心。教師作爲唯一知識來源和傳授者的傳統地位已經動搖。而作爲學生學習的促進者纔是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特徵。

教師要從傳統教學中的”傳授者”解放出來，進行角色轉換，成爲課堂教學的“促進者”。

一、加強學習，轉變理念。

新課程確立之後，如何才能達到”理念轉變成實踐”，教師自身的素質、能力是一個重要的因素。教師教學理念的轉變，素養的提高，是課改成功的關鍵。所以，教師必須對《新課程標準》有個系統的認識。加強理論學習，更新教育觀念。要積極參加各級教育主管部門和學校舉辦的各種培訓，認真學習新課標，鑽研新教材，使之對課改有個明確的目標。新課程中，課堂開放程度更大了，孩子們的視野更廣了，孩子們在平等、自主的氛圍中愛思考，愛提問了。教師如果想做一個合格的教學引導者，組織者，那麼就必須有深厚的文化底蘊，要不斷的加強學習，自我提高。

二、建立新型的師生關係，營造學生積極參與的課堂氛圍。

強調師生交往，構建互動的師生關係、教學關係，是教學改革的首要任務。當教師把平等、自由、民主、尊重、信任、理解、寬容、關愛等人文因素注入課堂時，就會不斷領略到全新的體驗：學生“動”起來了，生命活力煥發出來了，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友。這樣的課堂組織有別於以前的“規矩課堂”。教師由管理者轉化爲引導者，由傳授者轉化爲促進者；學生則由接受者轉化爲主體者。角色的轉變使課堂雙邊活動活躍起來，教學也定然收到良好的效果。

三、創設豐富的教育情景，促進學生學習方式的轉變。

新課標要求教學的目的能夠促進不同水平的學生能得到不同層次的發展。要面向每個學生，顧及個體差異。因此，教師的教學方式應服務於學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸一接受”這種傳統教學方式。教師應有意識地積極倡導自主學習，合作學習，探究學習，研究性學習等學習方法。在學習過程中，讓學生與小組成員交流暢自己的發現和感受，培養了學生與他人合作、交往的能力。從教學課文轉變成學生自我學習課文，探究和發現，解決問題。

四、注意正確的評價，給學生積極的心理以支持。

正確的評價應以激勵性評價爲核心。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行評價。好的課堂，打動人的往往不是它新穎的設計，而是教師的個性化價值引導喚起學生的學習激情，給課堂帶來了積極的熱烈的氣氛。

篇四：小學學習義務教育語文課程標準2022年心得體會

對語文學科來說，只有正確認識課程性質，才能牢牢把握教育教學正確方向。通過新課標的學習，我更加深刻地理解了新課標傳遞的新理念。它的課程內容實現了語言、思維、審美、文化的交融，實現了文化育人的導向。總之，《2022年語文課程標準》使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律，更能促進人的全面發展，我們作爲一線教師，一定要做到心中有課標，教學時才能遊刃有餘。鎮安嶺崗小學張雲彩

通過這次學習，讓我知道了新語文課程標準給小學語文帶來了生機，同時也帶來了挑戰。作爲一名語文教師，必須深入瞭解新課程標準的實質和主要變化，才能全面準確地掌握新課程理念。才能在教學中游刃有餘，有的放矢。

篇五：小學學習義務教育語文課程標準2022年心得體會

今天下午，參加了由教研網和中國教師研修網聯合舉辦的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》線上解讀，爲我們解讀的是北京師範大學文學院吳欣歆教授。吳教授圍繞新課標的主要變化，從強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研製了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接這五個方面進行了深入淺出的解讀。

聽着吳教授的講解，“學習任務羣”這個名詞不斷地在我腦海中出現。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性和綜合性。其中語文學習的情境性被提到了很高的位置。在傳統的語文教學當中，我們更加關注把人類共通的知識完整地講給學生，以爲只要講給了他，他就掌握了這個知識，就可以在未來的生活中去運用知識，很顯然這是不太可能的。首先知識的獲得是學生和情境互動的結果，學習是情境化的實踐，學生在情境當中有了學習知識的願望，當他用原有的知識去解決情境中的問題時，難以實現問題的解決，他就有了學習新知識的願望。其次，情境具有動員學習的功能，情境的真實性讓學生產生真實的角色感。這種真實的角色感帶入真實的工作歷程，以及在學習成果的真實運用情境當中，會產生成就感和獲得感。所以情境有利於學生用投入的狀態進入學習進程當中。第三，情境揭示了語文和生活的天然聯繫。語文學習活動源自生活，這些真實的生活情境，能夠讓學生更好地迴歸語言運用的真實場景，從而打通課程內容和學生生活的關係。第四，對情境的學習力和應變力是核心素養的重要內容。學生在情境中去學習，才能夠發展學生的學習力和應變力。

一個半小時的學習，信息量很大，需要慢慢消化吸收。總之，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒佈，讓每位一線老師心中有了標尺，這樣才能做到教學有度。

教育教學的不斷變革意味着我們一線語文老師需要隨時隨地去擁抱變化，敢於嘗試未曾經歷過的挑戰，讓我們在課標的指導下，努力嘗試從單篇到整體，從零碎到整合，做一名單元整體教學的探索者、任務型教學的踐行者。

篇六：小學學習義務教育語文課程標準2022年心得體會

新課標落地與教師與學生息息相關。新課改倡導立德樹人，要落實立德樹人這一根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作爲一線教師課程改革是我們面臨的巨大挑戰，也是我們更新教育觀念的契機，通過對新課標的學習我有以下幾點感悟：

核心素養的界定

義務教育段語文教學我們常常說到語文的核心素養，真正的語文核心素養到底是什麼舊課標沒有明確指出，而新課標總目標明確指出立德樹人。溫儒敏教授指出：“立德樹人，以文化人是社會發展提出的嚴峻的要求。一個社會不可能要求全體公民都有很高的理想和道德境界，但教育必須有高的站位，取法乎上，得乎其中。”而語文課程培養的核心素養也有了明確方向，一是文化自信，可以從感受與熱愛、繼承與弘揚、關注與參與、瞭解與借鑑來理解；二是語言運用，可以從是語感、經驗、意識、能力、內涵、情感來理解；三是思維能力，可以從思維能力、思維品質、求真態度來理解；四是審美創造，可以從審美經驗、審美能力、審美觀念來理解。這四個語文課程核心是一個密不可分的整體，教學中我們應該有意識的有機的將核心素養相互融合貫通。例如在學習部編版教材小學語文五年級下冊第四單元，這一單元以“家國情懷”爲主題，在學習本單元的《古詩三首》就可以將核心素養有機結合，通過古詩詞學習，熱愛國家語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化達到文化自信，在古詩學習過程中通過解詩題、知詩人、想畫面，在學習過程中落實語言運用，通過悟詩情進行思維訓練，通過反覆誦讀進一步又讓學生體會中華傳統文化培養審美情趣。

二、學習任務羣的增加

新課增加了六個任務羣，六個學習任務羣包括基礎型任務羣（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學習任務羣（整本書閱讀、跨學科學習）。

每個任務羣都承擔着一個學習內容，形式更靈活，難度更大，在教學中更注重學生學習的情境性和實踐性，促使自主性學習和整體性學習。蘇霍姆林斯基說：“學生纔是學習真正的主人。”在語文課程教學中我們必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求來進行教學，要加強學生學習的自主性和探究性，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變以前零碎的、隨意性的學習，減少灌輸式的模式，充分愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的自主意識和進取的精神，調動學生的內在動力讓學生樂學、悅讀。

三、新課標兩個不變

課時比例不變

學段目標不變

識字與寫字部分：一二年級認識1600個，會寫800個；三四年級認識2500個，會寫1600個；五六年級累計認字3000個，會寫2500個。

閱讀與鑑賞部分：一二年級積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少於5萬字。三四年級積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。五六年級背誦優秀詩文60篇（段），注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。擴展閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。

表達與交流部分：一二年級會使用逗號、句號、問號、感嘆號；三至六年級習作大於每學年16次；

新課標的出現對我們一線教師教學來說是巨大的挑戰，改變之多任務之艱鉅，但細讀學段目標發現其中無論課標怎麼變學生訓練的能力點沒有變，只是在原有的基礎上更完善，我們要做的是認真將課標梳理研讀，在舊課標的基礎上繼續研讀、研究，讓新課標更好的爲教學所服務。