語文課程標準2022年版心得體會（精選4篇）作文

篇一：語文課程標準2022年版心得體會

溫儒敏老師作爲統編版語文教材義務段和高中段的主編，他根據自己對於《2022版語文課程標準》的理解，結合統編版語文教材進行了以“遵循課標精神尊重教學實際用好統編教材”爲主題的闡釋。

一、學生的基本能力要求沒有變

提到《2022版語文課程標準》，大家最關注的是對學生的語文能力要求有沒有改變。根據新舊版課標的對比，發現基本的識字寫字量、閱讀量、古詩背誦量等數字化的要求幾乎沒有發生變化。從這個角度來看，一線教師可以摒棄新版課標出臺後所帶來的焦慮感。

根據新課標的要求，如何在教學中通過方法的改變，實現相應的教學標準。這就需要老師發揮自己的創造性，然而這樣的“創造”並非對原有教學方法的徹底遺棄推陳出新，而是在原有基礎上進行的優化。讓新版課標的踐行以舊版課標的相應實踐做法爲基石，站在“巨人的肩膀上”開展教學活動，新版課標才能放射異彩。

二、語文核心素養

新課標提出了“立德樹人，以文化人”的課程目標。相比舊版課標，新版課標的站位高了，視野開闊了。語言文字的學習擔負着文化的積澱，文化傳承的光榮使命。語言是文化的載體，文化的血脈，是文化凝聚。

新版課標對學生提出了三觀的樹立要求，以文化人。這就需要教師在語文課中潤物無聲，結合不同階段學生的認知特點，進行相應的人生觀、價值觀的樹立和培養。

舊課表提出了“語文素養”，新課標提出了“語文核心素養”。如此，讓語文學科的定位更清晰了，也理清了之前大家質疑的“語文到底要學什麼”的諸多爭論。

語文核心素養分爲三個階段：基本型、發展型和拓展型，涵蓋文化自信、語言運用、思維發展和審美能力四個方面。四者中最本質的是語言文字運用，這是語文學習的主陣地，以一帶三。通過語言文字運用，帶動思維的訓練，文化的培養和審美能力的提升。

三、關於整本書閱讀

整本書閱讀對國人而言並不陌生，古已有之，如《大學》《中庸》《論語》。隨着時代的發展，當下的學生沒有太多時間進行整本書的閱讀，更談不上精讀之後的舉一反三了；碎片化閱讀導致整體閱讀量嚴重不足；學生急需掌握不同類型整本書的閱讀方法。當下新課標中的整本書閱讀就這樣應運而生了。

當前統編版教材中的“快樂讀書吧”，就是在進行整本書閱讀的推薦，這與新課標要求不謀而合。溫儒敏主編提倡學生自由閱讀，有自由的書單，少一些指定閱讀書目。他說“不能將整本書過多的課程化：朗讀、演出、寫筆記、寫讀後感等可以簡化，這樣更有利於激發學生的閱讀興趣。教師放鬆一些，讓學生有興趣，不要過分苛求。”的確，沒有“任務和壓力”的閱讀更易讓學生放鬆心情，卸下閱讀後要完成相應“任務”的沉重負擔，盡情遨遊書海。

篇二：語文課程標準2022年版心得體會

在今天的講座中，作爲文化傳承人，有幸瞭解到統編教材的編寫特點、編寫意圖、編寫歷程，通過溫教授接地氣的解讀，撥雲見月，我更加深刻地理解了新課標傳遞的新理念。語文不再是學科語文，而更多的是生活語文，語文核心素養的落實要與學生的生活和實踐緊密聯繫在一起。同時，課程內容實現語言、思維、審美、文化的交融，讓學生在“融教育”的滋養下感受學習語文的作用，進一步激發學生的學習興趣，從而實現以文化人的育人導向。新課程設立之初，我們就要考慮培養學生的核心素養的能力：創設真實的語文情境，統籌單元的學習主題，設立典型的實踐活動。與此同時，我們要關注差異性，增強情境性和實踐性，探究學科與生活的結合。“遵循”、“尊重”、“用好”，言簡意賅，對我們今後的教學有很好的指導性，我相信今後的語文教學會更加靈活。

篇三：語文課程標準2022年版心得體會

作爲一名青年教師，我們的課堂相對於經驗豐富的老教師來說，往往會缺乏深度廣度，常通過閱讀數學課程標準來提升自己能力，拓寬廣度，增加深度。但是作爲一本純理論書，在實際操作中往往無從下手，因此我購買了這本標準案例式解讀，細細讀來，收穫頗多。下面就我之前課堂教學中難以把握的數學活動經驗這一目標，結合本書談一談我的心得。

在課程標準的課程理念部分有這樣一條敘述“引導學生獨立思考，主動探索，合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗”中提到了數學活動經驗，這是四基中的新成員，目前學界無統一定義，一般認爲包括直接經驗和間接經驗，既強調了數學學習的過程性，也強調了學生在親自體驗中獲取的感性認知。在平常的數學課程中，我常會把學生的操作過程理解成數學活動，將學生操作中所積累下來的經驗看成是數學活動的經驗，但是對於如何積累活動經驗無從下手。在這本書中，對數學活動經驗有了更加清晰的解讀：一是數學活動經驗具有實踐性。它是學生在學習的過程中所獲得的，離開了活動的過程，難以形成相應的數學活動經驗。二是個體性，它是屬於特定的學生。三是內隱性，它反映的是學生在特定的學習環境中或某一學習階段，對學習對象的一種經驗性的認識，這種經驗性的認識更多時候是內隱的，有時還是一種直覺。四是多樣性，對同一個數學活動，即使外部條件相同，針對同一個問題每個學生仍然可能具有不同的理解，因而會形成不同的數學活動經驗，五是發展性隨着學習的深入，獲得的活動經驗會不斷變化不斷髮展。例如：在實際的教學實踐中，我們經常在課堂結束前會進行課堂總結。目前常見的是以下總結方式：

通過本節課的學習，你有哪些收穫？或者你學到了什麼？

這是多數老師目前最常用的一種方式。通過這樣的總結，我們的課程末尾所指向的是這一節課的所有知識點，學生通過回看板書或者回看學習單，很容易就能說出這一節課的知識性收穫。然而在這樣的課堂總結中，只有基本知識和部分技能的展示。而基本活動經驗這樣一個看不見摸不着的東西，怎樣體現？如何知道學生是否已經掌握？通過學習，我進行了這樣的改進，將課末總結稍加改變：

在本節課的學習中，我們都做了什麼？在學習的過程中我們研究了什麼？遇到了什麼？困難是怎樣解決的？你還有哪些問題想要繼續研究？

有意識地引導學生回憶本節課知識產生的過程，相對於第1種總結方式來說，優點是不言而喻的：首先在一堂課即將結束的時候，本節課需要學生掌握的知識點基本上是清晰的，學生可以通過回顧板書和筆記，自己獲得。而學生課堂活動的過程是模糊的、凌亂的，不易顯現出來的。要讓學生積累本節課數學活動經驗，就要通過教師的引導，將這些經驗有序化、條理化和系統化，幫助學生將學習過程外顯出來。例如：學生在學習平行四邊形的面積一課，通過以下的引導：

師：我們這節課都做了什麼？有條理地順一順

生1：一我們先回顧了長方形的面積計算方法。

生：接着尋找平行四邊形和長方形的聯繫：將平行四邊形轉化成長方形。轉化成長方形以後，長方形的面積我們會計算，那麼這個長方形的面積就是平行四邊形的面積。

師：然後我們有了一個很重要的發現，是什麼？

生：發現了平行四邊形的底相當於長方形的長，平行四邊形的高相當於長方形的寬……

在這樣的回顧式的總結中，我們談思路、談方法：談困難、談重點，最後還強調了知識點。這樣一個讓學生的困難和方法外顯的過程，固化爲學生的數學活動經驗。而這種活動經驗是可以傳承和發展的，對於後續學生學習三角形以及梯形的面積計算等知識打下了很堅實的基礎。

只有讓學生正真的動腦思考問題，全面把握問題解決的全過程，總結學習中遇到的困難，克服困難的方法，才能使學生的能力得到長足發展。

篇四：語文課程標準2022年版心得體會

習近平總書記強調，要“使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律，更能促進人的全面發展，着力培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。對語文學科來說，只有正確認識課程性質，牢牢把握教育教學正確方向，將課標精神落到實處，才能使語文教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律。

初讀新課標的目錄、課程性質和課程理念，感悟到課標如何立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程的育人功能進行了詳細的解讀和回答，首次對語文學習任務羣進行了內容及年段目標的落實進行了解讀。作爲一線老師，怎樣帶領學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言情境中建立文化自信，提升語言運用、思維能力和審美創造，成爲我們新目標。

聽了溫教授的講座，我對新課標有了新的理解後也明白了我們要要尊重教學規律、教學個性，根據不同的學情、實際進行，要學會與學生、與老師們彼此溝通、彼此切磋，來提高我們共同的事業。