小學語文課程標準2022部編版心得體會（精選5篇）作文

篇一：小學語文課程標準2022部編版心得體會

學習新課程標準，我最大的感受就是教學目標更明確了。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。也使得語文的學習更加具有情境性、綜合性和實踐性。瞭解了完整貫通的體系後使得我更加深入地思考我的教與學行爲，併力求在今後不斷提升自己的教學質量。

篇二：小學語文課程標準2022部編版心得體會

遵循課標精神，守正創新前行

4月，義務教育階段新課標的新鮮出爐引發了全國教師的的關注。對於一線教師而言，新課標就如一面旗子，它是前行路上無可取代的強有力的指引。新時代背景下，每一位教師必然都要面對和學習新理念、新思維、新知識，打開新視野，提升自己的學習力。遵循課標精神，在思考中守正創新前行，是每一個語文老師的責任和使命。作爲一名青年語文教師，尤爲如此。最近一段時間，我一直在認真地反覆研讀語文新課標的文件，學習語文教育領域的專家解讀語文新課標的文章和講座。我深知：意識和理念的改版，纔有可能催發教育教學行動的改變。那麼接下來，我便想抓住“變化”一詞，把2022年義務教育階段語文新課標放在和之前版本比較的維度上，結合自己的教學經驗，梳理我對2022年語文新課標學習的思考。

第一，新課標把“價值引領、以文化人”放在了首位。翻開新課標的不同版塊，我們發現育人導向一直貫穿其中，並且進一步被強化。我想舉兩個例子。第一是關於語文課程的性質，2011版課標的表述是：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，而在2022班新課標的表述爲：“語文課程是一門學習國家通用語文文字運用的綜合性、實踐性課程。”加上了“國家通用”4個字，看似微小的改變在我看來其實是在進一步強調語文課程對於中華民族的文化價值。特別是對於促進中華文化認同、鑄牢中華民族共同體意識以及建立文化自信上不可取代的功能和價值。第二，在“課程理念”上，明確地提出了“立足學生核心素養，充分發揮語文課程的育人功能”，“立德樹人是語文課程的根本任務，要充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用”。可見其育人功能是語文課程要放在首位的關鍵任務。語文課程擔負着文化積澱、文化傳承的育人任務，課程的站位高了，視野也便會更加開闊。這便讓我自然地聯想到自己平時的語文教學實踐，繼而產生了兩點思考。第一，語文教師的教學絕不能只能停留在“技”的層面。“用語文的方式教語文”，語文課堂上，我們常常會設計豐富的聽、說、讀、寫的活動，讓學生在充分的語文實踐中提升理解和運用語言文字的能力。如前段時間教授《大雁歸來》一課，課堂中最重要的一個教學環節是——引導學生賞析文章中靈動的擬人修辭以及層次豐富的對比手法。這一個版塊花費了不少時間，符合這篇文章最核心的語文教學價值，但如果僅僅只是停留在爲賞擬人、對比而賞析，那麼這堂語文課對於學生的影響又是極有限的。從“技”上升到“道”是新課標“立德樹人”背景下的必然要求。所以，在賞析擬人和對比的過程中，我不斷引導學生感悟寫作手法中蘊含的作者的情懷，即利奧波德對於大雁的喜愛、佩服和尊重，這是一種對自然的敬畏，是一種對“自然之子”身份的堅守。這促使着學生去思考在現實社會背景下人類和自然的關係。第二，語文課程的育人功能要以語文的方式實現。我們需要明白：語文課程的立德樹人的總目標不是以喊空號爲途徑實現，絕不能架空語言文字而存在。也就是說，語文課首先要是語文課，要堅守語言文字運用的底線。語文課程的育人功能是在聽說讀寫的語文實踐活動中自然地實現的。同樣以《大雁歸來》的教授爲例，爲了讓學生感悟到作者利奧波德的赤子之心，繼而引發學生自己對人與自然關係的思考，我引導學生圈劃文章出多次出現的“我們”，聯繫語境理解“我們”的內涵，進而又適時補充了利奧波德《沙鄉年鑑》的資料。這樣，學生抓住文章中的“我們”，通過深入的品讀與思考才得出：在利奧波德筆下，“我們”不僅是指自己和大雁，還指土地，指植物、動物、人構成的自然共同體。其實，這也就是我們平時常說的語文的“工具性”和“人文性”兩者的關係，它們是不可分割的整體，人文性不能脫離工具性而單獨存在。

第二，新課標優化了課程內容的設置。我們比較2022年課標和以前版本的課標，會發現這是“課程內容”第一次以獨立的形式出現在課標中，並且，課程內容的組織和呈現方式是學習任務羣。我想這個改變，是我們一線教師最需要關心的，也是最具有挑戰性的。特別是“學習任務羣”這樣一個新概念，對於義務教育階段的語文教師而言，是陌生的。這六個語文學習任務羣分爲三個層次，第一個層次是基礎型學習任務羣——語文文字積累和梳理；第二層次是發展型學習任務羣，主要是“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”；第三個層設爲拓展型學習任務羣，分別爲“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程內容這樣的組織呈現形式讓我產生了兩點思考。第一，這是初高中進行銜接的一個重要標誌。2017年版高中語文課程標準在課程內容上設置了18個學習任務羣，和初中課程的6個語文學習任務羣放在一起，恰恰體現了語文課程學習的階段性和延續性，體現了新課標對於學段銜接的重視。同時兩個學段的學習任務羣又是有區別的，初中學段的學習任務羣更加寬泛和靈活，而高中學段的學習任務羣更加專業而細緻，充分體現了語文學科的知識體系的建構。第二，學習任務羣的出現，是一種對原有線性推進、單篇教學形式的改革，是對打破以往的碎片化教學的一種嘗試。在“課程內容”這一板塊有這樣一句話：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定有內在邏輯關聯的語文實踐活動”；在“課程實施”中也提到“要體現語文學習任務羣的特點，整體規劃學習內容”。在我看來，這是要求教師從“一篇篇教”到“一組組教”教學方式發生轉變的重要提示。而其中，“整合”的理念是關鍵。具體是指整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，設計不同類型的學習任務，安排連貫的語文實踐活動，從而體現不同學習任務羣的聯繫，這確實是擺在所有一線教師面前的難題。

第三，新課標中學習情境的重要性愈加突出。相比於之前版本的課標，“學習情境”一詞出現的頻率明顯增加。如在“課程性質”中提到“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，培養語言文字運用能力”；再如在“課程理念”中提到“要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的改革”；在“課程實施”中提到“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。學習情境的設置和語文課程的實踐性特徵密不可分，它的重要性顯而易見。但是創設情境有怎樣的要求呢？新課標中這樣一段話引發着我的深思：“語文學習情境源於生活中語言文字運用的真實需求，服務於解決現實生活的真實問題，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，要符合學生認知水平，同時應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現着運用語文解決典型問題的過程和方法。”學習情境的設置充分考驗着一個語文教師的智慧，也提醒着我們引導學生“用語文”的重要性以及語文和生活密不可分的關係。這一點，我深有體會，在最近這一年的教學實踐中，我常常有意識地創設學習情境，讓學習情境成爲學生語文核心素養提升的良田。比如在在教授《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》一課時，我從課堂一開始就設置了一個大的學習情境，讓學生化身新聞編輯，從結構、內容、語言三個方面編寫一本“新聞特寫”寫作指南。而後通過小組討論、師生對話，共同創作了一套“新聞特寫”的寫作指南，具體內容是：“單刀直入寫場景；緊扣特點顯價值；拆分動作慢鏡頭；調動感官多角度；生動刻畫寫法豐。”並且這堂課的語文作業佈置依舊在學習情境內，讓學生觀看“全紅嬋10米跳水決賽”的視頻，寫作一篇新聞特寫，作爲這本自編“寫作指南”加上一篇範文。整堂課是學習情境下推進，這激發了學生的好奇心、求知慾，促進學生自主、合作和探究學習，取得了良好的學習效果。創設學習情境，教師不僅要把目光放到教材中，也要把目光放到廣闊的生活中。正如新課標中提到：“教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與時間機會，增加在各種場合學語文、用語文的的意識，建設開放的語文學習空間。”生活中處處有語文學習情境可以開發，比如今年的2月4日，在北京的國家體育館鳥巢，舉辦了第24屆北京冬奧會的開幕式。我抓住了這樣一個社會熱點，提取了其中的語文學習資源，設計了《向北京冬奧會學習“中國式浪漫”》這樣一節和生活緊密相關的語文課，引導學生在學習情境內學習中國傳統意象的豐富內涵；就在前幾天，五四青年節前夕，我看到了網上衆人轉發的莫言在青年節前夕的《不被大風吹倒》的演講視頻，我提取了其中的語文學習資源，設計了《向莫言學語文》一課，帶領學生向文學大師莫言學寫作、學演講，學生活。通過這樣鮮活的、有意思的、有熱度的、根植於生活中的學習情境的設置，學生進一步感受到了語文學習的魅力，激發着他們學習語文、運用語文的興趣和熱情。總而言之，提升學生的語文綜合素養，離不開學習情境的設置；打通語文和生活的壁障，也絕對離不開真實的學習情境的設置。

其實，語文新課標在學業質量標準的研製上、在課程的過程性評價上、在覈心素養的提煉上、在教與學方式的改革上等諸多方面都有着或多或少的改變，而這樣一些改變都值得我們一線教師關注和思考。在寫作過程中，我再一次真切地感受着自己對語文新課標的學習和認識非常淺薄。我知道，這樣的學習僅僅是一個開始，我需要在反覆閱讀中，在思考中，在實踐中，遵循課標精神，守正創新前行。

篇三：小學語文課程標準2022部編版心得體會

聽完新課標解讀，我認爲作爲教師的我們，要把學生看成有思想、有情感的人，在備課時充分體現學生的經歷、情感、思想和認識，最大程度發揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變爲新課堂的“我要學”。同時，《新課標》在評價建議部分，專門增加了作業評價建議，對作業類型、作業層次、作業立意、作業量都提出了明確要求。這也要求我們以後在作業方面，要減少死記硬背、機械重複作業，豐富作業類型，增強作業針對性，增強實踐性作業，要控制作業量和作業難度。

篇四：小學語文課程標準2022部編版心得體會

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思和總結。

篇五：小學語文課程標準2022部編版心得體會

學習了新課標解讀，我深刻領悟到教師要在深度備課中不斷提升自己的設計素養，在終身學習中培養文本解讀與獨立思辨的能力，讓自己的教學清晰且有深度，嚴謹而有趣味，讓學生快樂的語文學習。