2022年體育與健康課程標準心得體會（精選10篇）作文

篇一：2022年體育與健康課程標準心得體會

通過閱讀《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，爲今後體育教學之路指明瞭方向，結合自己的教學實際，談談自己的認識與見解。

一、轉變教育思想，樹立新的教育理念

樹立“健康第一”的指導思想，突出學生的主體地位。體育與健康課程要培養的核心素養，包括運動能力、健康行爲和體育品德三方面，不僅要傳授體育與健康知識和技能，更重要的是提升學生的綜合素質，落實立德樹人的根本任務。核心素養有助於增進學生的健康，有助於培養學生終身體育的能力和健康的生活方式。體育與健康課程的本質就是健身育人。

二、激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識

興趣是最好的老師。在教學內容的設計上，運用遊戲、比賽等形式激發學生的興趣，組織形式多樣化，開發新的資源；注重教學方式改革，以學生髮展爲本，激發學習熱情；重視綜合性學習評價，評價形式多樣；關注個體差異，因材施教，增強學生的自信心。落實“教會、勤練、常賽”，養成校內鍛鍊1小時、校外鍛鍊1小時的習慣，培養學生終身體育意識。

三、以學生髮展爲中心，重視學生的主體地位

新課標始終把學生主動、全面發展放在中心地位。以教師爲主導，學生爲主體，充分發揮學生的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力。新課標符合時代的發展，開始關注學生的身心健康，注重個體發展，培養學生不怕吃苦、克服困難、團結合作的體育品格，符合當下的國情，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

總之，上好體育課，應以新課標爲導向，不斷實踐與總結，不斷提高體育教學質量，不斷提升教師的綜合素養。

篇二：2022年體育與健康課程標準心得體會

通過本次學習新課標解讀學習，感受到自己以往主要是以運動技術傳授爲教學方式，忽略了學生個體差異，未能調動學生學習的積極性，學生的學往往處於被動之中。

這次的新課標學習讓我明白了在以後的教學中要以學生爲主體，教師起輔助引導作用。在具體的教學內容中應該更加的多元化，要求教師加強理論和實踐學習，具備更高的專業素養；需要教師在內容的選擇和連續性上進行大單元安排，使必學內容成爲體育教學中身體鍛鍊、技能學習和身心教育的主要載體；需要教師在傳授技能的過程中因人而異，運用新穎的教學手段和教具，多元化豐富教學過程；激發學生的學習興趣，提升學生掌握運動技能的能力，並能在自主鍛鍊中運用到所學習的運動技術和技能，愛上體育。

篇三：2022年體育與健康課程標準心得體會

教而不研則淺，研而不教則空。爲了更好的領會《2022版體育與健康新課程標準》的精神，在坊主湯懿老師的引領下，我利用暑假時間開始認真閱讀新課標。縱觀整體內容，從課程性質到課程目標、內容以及教學方式、教學評價均發生了很大變化。今天，我重點談談關於對“核心素養”的理解。

從新課標頒佈以來，我們聽到最多的詞，應該就是“核心素養”。它是2022版新課標中提出的重要概念，也是義務教育體育與健康課程的出發點和落腳點，我不禁自問爲什麼要強調學生核心素養的培養？讀完此書，相信你不再迷茫，會像我一樣找到答案。

1、核心素養是落實“立德樹人”的關鍵指標

曾在一次培訓上聽到過這樣一句話：“身體不好出殘次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”類似還看到過這樣的話：“智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇；體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛；美育沒有德育做基礎，美育就是腐化劑。”這兩句話將教育的“立德樹人”根本任務闡述的淋漓盡致。是的，我們的體育教育不能只停留在教學生知識與技能的層面，從學生認爲體育只是副課開始；從學生上課遇挫折就放棄學練開始；從因爲輸掉比賽互相埋怨開始，體育的教育意義就該值得我們每一位體育人深思。因此，核心素養的提出是對我們今後體育與健康課程將“培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人”的正面迴應。

2、核心素養是堅持“健康第一”的方向指標

要樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘鍊意志。正所謂身體是革命的本錢，從近些年學生體質測試中學生身體素質的下降開始；從上體育課體育學生不想跑、跑不動的現象開始；從學生課堂出現流鼻血、擦傷等現象學生手足無措只能急着找校醫開始。體育的健身育人功能就應該得到強化。體育，體與育相結合，以“體”來育人，通過“育”來強化體育鍛煉意識，提高體育鍛煉方法與手段，養成終身體鍛鍊的習慣。因此，新課標強調：以學生核心素養爲引領，重視育體與育心，體育與健康教育相融合，達到提高學生身心健康水平、增強學生健康理念、培養學生健康生活方式和良好體育品德的目的，從而幫助學生養成終身體育鍛煉意識和習慣。

3、核心素養是“學校體育教學”的課程指標

在體育教學中常常出現這樣的現象：學生喜歡體育，但不喜歡體育課。學生給予的答案是“體育課上老師講來講去，都是那些內容，沒有意思。”從課堂內容來看，走、跑、跳、投、攀、爬、三大球、三小球、體操、武術等等，這麼多的項目爲什麼會出現教師教學內容單一、重複的現象了？深究其原因就可知道，教師教學觀念跟不上；教學方式守舊、不懂創新；課堂氛圍沉悶，教師灌輸式教學等等都直接影響了學生的學習動力。因此，新課標基於學生核心素養的三個方面來制定的完整的課程體系，能夠有效的指引一線教師體育課教什麼、怎麼教、教後學生應該有的樣子以及教師如何展開評價，只要你願意靜下心，與新課標爲友，從文字中去聆聽專家們的經驗，去感受新時代體育與健康課程應該有的樣子。當好一名體育人，從跟上時代步伐，跟新禁錮的觀念，挑起教育的重擔開始。一輩子做老師，一輩子學做老師，不忘教育人的初心，在教書育人的大道上，我定當砥礪前行。

篇四：2022年體育與健康課程標準心得體會

《義務教育體育與健康課程標準(2022版)》一經發行，業界反響劇烈。作爲一線體育教師，認真研讀本版課標是當下我們迫切要做的事。較之前版的課程標準，進一步強化了課程的育人導向，優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，增強了教學指導性，加強了學段銜接。緊扣核心素養確立以培養學生運動能力、健康行爲、體育品德的課程目標。健康教育五個領域的內容細化明確，跨學科主題學習模塊，解決了各科各自爲戰、分離割裂、學而無用的問題，有助於實現體育與德育、智育、美育、勞動教育以及國防教育有機融合，多措並舉，教會、勤練、常賽促進學生全面發展，這是體育課從體育到真正的體育與健康質的飛躍。

篇五：2022年體育與健康課程標準心得體會

我們的目的是使學生樹立“終身體育”的信念，不會在以後的學習、生活、工作中因忙碌而淡忘體育。因爲“生命在於運動”、“身體是革命的本錢”在他們心中根深蒂固，這便是每一堂體育課潛移默化的結果。如何正確引導學生的體育學習，如何將新的學科融合與體育教學結合起來，是我們體育教學工作者迎接的一項全新的任務。

新課程標準貫徹了健康第一的指導思想，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作爲重點，對於同一教學目標、教材內容，採用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂於學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力，培養良好的思想道德品質，充分享受體育的樂趣。

在教學實踐中，我們應着重圍繞《新課程標準》進行改革，尊重學生的選擇。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以學生爲本，所有的教學內容須爲教學目標服務，教師要用先進的教育教學理念重新選擇，建構教材來教學生感興趣的內容，這纔是增進健康的第一步。

篇六：2022年體育與健康課程標準心得體會

教育部發布了《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，根據新課改的要求，通過十年多的教學實踐，逐步適應新課程改革的要求，新課標的頒佈，意味着未來十年對學生的培養方向要發生變化。

一、更新觀念，提高認識。

1、牢固樹立健康第一的指導思想。在體育教學中，以增強學生體質，增進學生健康爲出發點，表達身體、心理、社會三維健康觀，實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域目標。

2、新的課程標準，表達以人爲本的思想。即體育教學要從學生的開展、學生的實際、學生的需要出發。根據新課改的指導思想，體育教學不再是以教師爲主，而是以學生爲主，學生是學習的主體。學習是經驗的重組和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，不是被動的接受知識，而是要積極主動的進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情操得到陶冶，個性得到開展。

3、教學方法要創新，以培養學生的學習興趣爲主，採用啓發式教學、探究教學、情景教學等、最大限度的調動學生學習積極性，提高學生的學習興趣，加強教師對學生學法指導。

4、改革評價體系，改變以往以期末考試成績爲最終成績的評價方式。採用學生自評、小組互評、教師評、家長評相結合的評價體系。發揮評價促進學生開展、教師提高和改良教學實踐的功能。

5、積極開發校本課程，探索學生喜歡、符合本地區、本校、教師本人特點的教學內容。需要指出的是校本課程的開發，是學校的集體行爲，即在學校校長的統一領導下，在學校教務處的指導下，根據學校校本課程開發方案進行。

二、實踐過程。

今年學校進行了一系列課堂改革，教師的觀念也發生了轉變。

1、瞭解學生。新生入學或者接手一個新班級後，從介紹教師希望到達的目標入手，與學生共同學習課堂常規，然後進行教學調查，瞭解學生的興趣、愛好、體育根底，最後制定學習目標。

2、制定教學方案。根據對學生的調查瞭解，對照體育與健康新課程標準，確定學年、學期教學方案。

3、初步確定評價方案。根據課改要求，考慮可操作性，初步確定的體育與健康評價方案。例如：階段性考覈，在學生學習完一個新體育技能後，組織學生進行考覈，教師進行評分。

三、對新課程改革實踐後的一些體會。

1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。在過去的體育教學中，教師牢牢的主宰着課堂，學生總是被教師牽着鼻子走，課堂氣氛很沉悶。而在現在的體育課堂上，你看到的教師是以引導者、組織者、合作者的身份出現在學生的面前。學生是課堂的主體，一切教學活動都圍繞學生進行。學生在教師的引導下，通過自主、合作、探究等學習方式進行學習。在體育教學中，學生的積極性提高了，興趣更濃了，幹勁更足了，氣氛更好了，課堂真正成爲師生共同學習的舞臺。

2、課堂不再是對學生進行訓練的地方，而是引導學生開展的地方。把訓練等同於教學，把訓練當成課堂中的主要行爲，是以往我們課堂中常見的一種現象。這種現象無視了學生的主觀能動性和個體差異，體育教學需要練習，但更需要興趣。以往的體育教學是教師要學生學，新課改後變成了學生要學。

3、課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的方法，養成不斷求知的習慣，養成終身學習的意識，是時代開展對學生的期盼。我們體育課改的目的，是培養學生終身體育的意識和習慣，更要注意讓學生體會體育鍛煉的價值，牢固樹立終身體育的觀念。

篇七：2022年體育與健康課程標準心得體會

2022年，新課標出臺，新教材即將與大家見面，體育教師如何借勢提高課堂效果，真正將教學目標落到實處？

新樣態的體育課，教師要做到課前精準備課，體現體育學科新要求；通過“學練賽評”優化教學設計，用心上好課，是有效課堂；運用看課的視角，明確會教和教會；評課有方向，培養學生核心素養的高度；說課需要新表達，體現以學定教。“五課”能力的積累，是提升體育教師專業素養和研究能力的有效路徑。

新樣態的體育課，具備一體化的內涵，有大單元整體的結構化、跨學科主體學習模塊等；指向核心素養的課堂教學，擴大了健康教育領域，強調傳統與現代健康內容的融合，科學設置運動負荷，採用豐富且針對性學習質量評價的舉措，不僅是教師教學核心素養的體現，更是爲培養學生體育核心素養服務……

課程標準有變化，要求體育教學要有新突破，更要求體育教師有真本事！

篇八：2022年體育與健康課程標準心得體會

2022年版《體育與健康》課標看着與日版相似，但不論是從課程性質還是課程理念，都改變了好多。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，是以增進學生健康爲主要目的，以身體練習爲主要手段的課程。重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作爲重點。對於同一教學目標、教材內容，採用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段。課堂上要通過“學”“練”“賽”使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂於學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地發展體育能力和個性，增強體力和智力，培養良好的思想道德品質，又能確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。快樂簡單的體育簡而言之就是寓教於樂，在教學實踐中，我們應着重圍繞《新課程標準》進行改革，走進學生心靈，尊重學生的選擇。我們的教學目標應定位在培養學生的學習能力和學習興趣上，應該讓學生喜歡並且會進行體育鍛煉。傳統的體育教學，教師關注的是教學計劃、內容是否完成，忽視學生的心理感受和情感體驗，出現了喜歡體育但卻不喜歡上體育課的怪現象。體育新課標的實施，使廣大體育教師轉變教育教學觀念，突出以學生爲本，關注個體差異，所有的教學內容須爲教學目標服務，教師要用先進的教育教學理念重新選擇，建構教材來教學生感興趣的內容，這才能增進喜歡上體育課進而達到愛鍛鍊身體的目的。

篇九：2022年體育與健康課程標準心得體會

《中庸》裏說：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮”。這句話實際上是要告訴我們，在做任何事之前一定要有計劃有目標有方向。那麼作爲一名體育教師，在走進課堂之前我們有很多事情要做，比如瞭解學情、分析教材、設計教法、佈置場地等等。但是我認爲最先要做的就是認真研讀《課程標準》。因爲《課程標準》是國家課程的基本綱領性文件，不管是對於教師的教還是學生的學都具有非常重要的指導作用。一切的學科教學活動的開展都必須以學科課程標準爲依據。因此，作爲一名教師必須要認真學習課程標準，只有深刻的理解了課程標準，我們的教育教學工作纔不會跑偏，思路纔會更清晰，目標纔會更明確。

2022年4月，《義務教育體育與健康課程標準(2022版)》正式發佈。這是雙減政策下的第一個課標，意義深遠而重大，新修訂的課標落實立德樹人的根本任務，以目標導向、問題導向、創新導向爲基本原則，強調育人爲本，突出實踐育人，發展素質教育。新課標優化了課程內容結構，研製了學業質量標準，加強了學段銜接，增強了指導性，對於“教什麼”、“怎麼教”、“爲什麼教”“教到什麼程度”有了更明確的指導。圍繞學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，提出了六大理念。

平心而論，對於2011版的《體育與健康課程標準》我尚且沒有完全吃透，新版的課標又新增了許多新的理念。因此，對於想要在體育教育教學這條道路上走的更寬更遠的我而言，學習、理解、感悟、內化新課標的迫切性又增加了幾分。淺讀過2022版《體育與健康課程標準》後，給我的第一印象就是“字字珠璣皆真切，十年辛苦不尋常”。2022版的課程標準雖然比2011版的課程標準大了很多、厚了很多，但是沒有一個字是多餘的。新版的課程標準是過去十年課改的經驗總結，給今後一段時期我們體育教育教學工作指明瞭方向。就是要發展學生的體育學科核心素養，通過體育與健康課程的學習而逐步形成正確的價值觀、良好的體育品格和過硬的體育運動能力。給我印象最深刻的則是“重視綜合性學習評價”這一新增的課程理念。“標準”指出：體育與健康課程重視學習評價的激勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。我一直在想什麼樣的老師才能稱之爲優秀的老師，他要具備什麼樣的能力？有人說需要有廣博的文化基礎知識，精深的專業知識，必備的教育教學能力。而我認爲這些只是成爲一名優秀老師最基礎的條件。在信息社會如此發達的今天，學生只要願意學習他有很多種可以獲取相關知識的途徑。就拿我們體育學科來說學生想要學習籃球技術，網絡上隨便一搜索，就會彈出無數條相關信息，視頻演示的、文字介紹的、圖片展示的，分解練習、完整練習，慢動作回放的等等很多可供選擇。因此，我認爲會評價、善於利用評價給學生反饋學習效果、激勵學生繼續努力的老師能夠稱之爲優秀的老師。

教師的幾乎所有的教學活動都與評價相關，但評價卻是我們課堂教學中較爲薄弱的一部分。從授課前到授課中的再到授課結束後，每一個階段都相對應有診斷性評價、過趨性評價、終結性評價等等，每一種評價的運用和功能都不盡相同，但目前我們在使用評價的時候手段過於單一，當前我們的評價活動更多的只出現在課前集合站隊的整體評價、課中練習時的個別評價、以及課後的總結評價，評價的內容基本上是以紀律爲主，評價的方法簡單以口頭點評爲主、偶爾才藝章或其它獎勵，評價的主體相對固定基本上以老師評價爲主。新課標要求我們評價內容要圍繞核心素養，既關注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關注學習態度、進步情況及體育品德；既關注健康基本知識與技能，又關注健康意識和行爲養成。評價方法要重視過程性評價與終結性評價結合、定性評價與定量評價結合、相對性評價與絕對性評價結合。通過綜合性學習評價，促進學生達成學習目標，形成核心素養。這就需要我們每一位老師都要具備良好的評價素養，它體現在我們的評價態度、評價意識、評價知識和評價技能等方面。只有具備良好的評價素養，才能選擇並運用恰當的評價方法策略；對學生的表現進行觀察並作出判斷；向學生提供及時、有效的反饋信息，促進學生的學習；利用評價結果信息調整教學。

評價是一把“雙刃劍”，好的評價，能促使學生積極主動參與到體育運動之中，習得運動技能，而不恰當的評價，不利於學生健康發展，缺失對體育運動的興趣。因此，作爲體育教師，要善於瞭解學生身心特點，設置多元化評價方式，讓學生了解學習情況，提升自我，讓學生成爲自己學習的主人，積極主動參與學習，體會到運動的魅力，促進身心健康發展。

最後，套用《孫子兵法》裏的一句話：“善謀者，不戰而屈人之兵”，善評者，利教也！偉大的人民教育家於漪老師說：“一輩子做老師，一輩子學做老師”，她教育我們做爲老師也不要忘了學習。新課標提出了新的理念、也給我們提出了新的任務和要求，我們更應認真學習、領悟，以更加飽滿的熱情投入到體育教育教學中去，以自己的實際行動踐行從教的初心。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在省學帶湯懿老師的專業引領下，在工作坊其它各位優秀老師的指導幫助下，在今後的教育教學工作中我必全力以赴，擼起袖子加油幹，爭取在教育教學這條道路上走的更寬更遠。以上是我淺讀2022版《體育與健康課程標準》後的一點點不成熟的心得。

篇十：2022年體育與健康課程標準心得體會

通過這次新課標的學習，收穫頗多。以往的體育教學是會以教師爲中心，忽略學生的主體地位，以單純競技運動技術傳授式教學爲主要學習方式，採用單一的講解示範、學生模仿練習，過分強調整齊劃一，易忽略學生個體差異，讓學生處於被動學習之中。

新課標強調教學要凸顯學生主體地位，以主動性教育理論爲依，真正使學生成爲學習的主體、認識的主體、發展的主體；改變學生過多的接受學習，倡導學生自主學習（自我導向、自我激勵、自我監控）、合作學習（學生在小組有明確的責任分工的互助學習）和探究學習（通過自主獨立的發現問題等從而獲得發展）。

希望在今後的體育教學中，要不斷更新教學觀念，創造更多讓學生學而練、練而展、展而評的機會，使學生成爲課堂的主體，做一個“懶教師”。