2022版物理課程標準學習心得（精選8篇）作文

篇一：2022版物理課程標準學習心得

近年來，面對我國社會主義市場經濟、科學信息技術的飛速發展和人類社會經濟生活的深化改革和重大變化，黨的十九大報告明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”的發展方向。2022版《義務教育物理課程標準》中物理核心素養的提出，使物理教學又一次發生“大變天”。它更多的注重對學生能力與素養的綜合培養，強調物理專業課的育人價值，也更有助於課程目標的實現。爲此，教學中應該充分的注重學生全面且個性的成長，進一步提升其綜合素質，着力培養其核心素質，使學生必須具有正確的理想觀念信仰和對社會的責任感，具有獨立自主發展的能力及人與人之間互相交流、協調合作的能力。

一、物理課程的基本理念

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車；由火車時刻表計算平均速度；水果電池；電冰箱的技術參數；學讀汽車速度表；用兩個不同焦距的凸透鏡製作望遠鏡；瞭解微波爐的基本原理；瞭解數字信號和模擬信號的基本區別。

3、強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能爲載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本爲主、實驗爲輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對於科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。

4、注重學科滲透，關心學科發展，加強STS教育。注重科學技術與社會的關係，是當今世界科學教育的一個大趨勢。科技的發展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約；科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容爲素材，受到科學的、技術的和人文的教育，着眼點不在於提出多少有實際價值的建議，而在於通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中。

二、對自己的教學啓示

在新課標的引導下，作爲初中物理教師，我們不應把目光侷限在物理課堂的教學上，更要體現出全面育人。我們理應做到五個原則（目標化原則、生活化原則、疏導化原則、因材施教原則、知行統一原則）和四個策略（融入生活情景素材，強化環保意識與責任感、講述物理學家探索歷程，開展勵志教育，弘揚科學精神、夯實實驗教學過程，培養學生科學探究能力研學人文精神，提升教師人文素養），以此來培養學生的奮鬥精神和愛國精神，環保意識與責任感，批判思維與質疑能力，學生正確的態度與良好的行爲習慣。

新的課標體系更加註重了促進學生的發展，更加實用，更加具體，更加貼合學生認知特點和切合時代發展。但物理課堂教學的改革並不是一朝一夕就能夠完成的，需要我們物理教師根據我們物理這門學科的特點，對於我們物理這門課堂進行外延，發展我們在物理這門課堂以外的其他課外活動，發散和調動學生的思維，培養和激發學生科學意識。我們會努力在新課標的指導下實施教學，也迫切希望在新課標的指引下能點出正確美妙的音符，讓教、學、評完美結合，讓我們的學生的各種能力能得到真正的提高。

篇二：2022版物理課程標準學習心得

《初中物理課程標準》強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現了自主、合作、探究學習方式時，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味着學生主體性的凸顯，個性的施展，創造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現。作爲一個教師應作好多方面的教育教學準備。

一、精心設計教學方案，認真備課。

由於探究教學的開放性，決定了教學具體過程不可預測，因此新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學方案時，針對教材和學生狀況加以分析，對比新舊課程理念，儘可能多角度、大範圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現的問題及因應策略，並將這一切儘量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計製作中等等這些方法既能確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力。

教學設計中這些較爲客觀全面的分析，特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都採取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神祕畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。

二、創設情境，精彩導入。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境，精彩導入尤爲重要。興趣是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。在物理教學中如何激發學生的學習興趣呢？“教人不見意趣，心不樂學。”理想的物理教學是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在衆多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的情感基礎，是非智力因素中最爲活躍的一個，是入門的嚮導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，在物理教學中應注意對興趣這個非智力因素的培養。激發學生的學習興趣，既是教師的教法領域問題，又是學法指導領域問題。在物理教學中如何激發學生的學習興趣呢？提升學生的核心素養？在課堂教學實踐中發現利用小實驗創設情境引入課題，激發學生的興趣重視精心構思問題情境，把學生的好奇心點燃起來，激發學生主動探究的興趣，收到了比較好的教學效果。實踐表明，新課程的實施中，創設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節，它能如磁石一般吸引住學生，並快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。

三、循序漸進，開展探究教學。

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬鬆的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務……兩者彷彿形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關係呢？如何在教學過程開放的同時儘量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環探究，逐步深入”。先將新課內容劃分爲幾個大問題，再將每一個大問題分爲若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚，不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前佈置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課後佈置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真備課，課中用心教學，積極應對隨機出現的課堂情況，課後撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利於學生探究學習任務的紮實完成，也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要幹什麼事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區別於我們傳統實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數學生會覺得非常困難，因此而產生爲難情緒。對於這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最後教學結束後“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

總之，我們的物理教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作爲教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。做到教學相長。

篇三：2022版物理課程標準學習心得

自《（2022版）義務教育物理課程標準》頒佈以來，我多次研讀課標，利用網絡資源認真學習了多位專家對新課標的解讀，利用假期再次認真研讀課標，對比新舊課標的變化之處，學習新課程標準下基於培養核心素養的教學實施建議與策略，重新體會新課程標準的課程理念，課程目標及課程實施，反思實際教學，受益頗深。

一、研讀新課程理念，明確繼承與變化

1、體現物理學科本質，關注每一個學生，培養學生核心素養

新課程標準在繼承三維目標的基礎上提煉了物理課程核心素養，強化了物理課程的育人導向。面向全體學生，即教師要關注每一個學生，要在充分尊重每一個學生髮展權力的基礎上，承認他們在發展方向，發展速率和最終發展程度上存在差別，保護好他們在學習上的積極性和主動性，創造各種條件給他們提供更多的學習機會，既要爲所有學生打好共同的基礎，讓每個學生在學習實踐中都有機會獲得成功，同時要關注學生的個性差異，注意發展學生的個性與特長，培養出豐富出彩的人格。關注學生的全面發展，培養學生核心素養，注重落實物理課程的育人價值，培養學生適應個人終生髮展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向，成長爲德智體美勞全面發展的時代新人。

2、關注科技進步和社會發展，體現課程的時代性

新課程標準繼承了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，課程內容中列舉了大量的樣例對三級主題進行了舉例說明。如“瞭解橡膠的彈性、瞭解金屬與木材的導熱性能的差異、討論人在滑滑梯、盪鞦韆的過程中能量的轉化情況、定性說明電熱水壺、電風扇等工作時能量轉化情況“等樣例，貼近學生生活，關注學生學習的生長點，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念引導學生進行理性思考。同時列舉了大量我國古代和現代科技成就，如：“古代鑄造技術，古代水磨等機械、古代指南針的發明及測量長度和時間的工具等”，一方面讓學生體會古人解決問題的智慧，另一方面爲中華民族的科技成就感到自豪。同時注重時代性，“中國空間站、天宮一號、中國天眼、北斗衛星、奮鬥者號等“的列舉，加強了物理與生產生活、社會發展及科技進步的聯繫，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。

3、注重課程的基礎性和綜合性，爲學生全面發展奠定基礎

新課程標準注重課程的基礎性和綜合性，爲學生全面發展奠定基礎。繼承了主題式課程結構，以主題爲引領圍繞物理學科核心內容，完善課程內容結構。凝練了五大主題，主體內分級呈現，層層遞進；每個主題間相互關聯，各有側重，都對培養學生核心素養具有獨特的價值。新增的“實驗探究”主題，增強了物理實驗的整體設計，要求更加具體科學，體現了實驗育人功能。新增的“跨學科實踐”主題，關注各學科間的滲透與關聯，體現了課程的實踐性。同時將生命安全、健康教育等主題融入課程中，增強課程的思想性。

4、注重科學探究，倡導教學方式的多樣化

新課程標準注重科學探究，提倡通過創設讓學生積極參與、樂於探究、勤于思考的學習情境，引領學生進行科學探究，形成物理觀念，養成科學思維習慣，提高科學探究能力。同時指出教學中要突出問題導向，讓學生在真實的問題情境中探索和發現知識，掌握技能，發展思維。要求爲學生提供交流、合作、探索的平臺，促使學生在問題解決的實踐過程中學會運用知識，從而達到“知行合一、學以致用”的作用。

5、發揮評價的育人功能，促進學生核心素養的發展

堅持素養導向，強化過程性評價，改進終結性性評價，健全綜合評價。構建目標明確、主題多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系，發揮評價的診斷和激勵功能，以評促學，以評促教。同時不僅注重學生學習成果的評價，還要注重評價學生在學習過程中表現的學習態度和精神，從而幫助學生建立自信，激發學習興趣和動機，發揮評價的育人功能。

二、以課程標準指導教學實踐，發揮

課程育人功能

1、關注學情，圍繞核心素養的培養開展物理教學

通過新課程標準的學習，感受最深的是課標目標指向課程的育人功能即：以學生髮展爲本，培養核心素養。因此，瞭解學生的身心發展規律，學生的個體差異、學生學習的生長點是一切教學活動開展的前提。所以教師在教學中，應該先根據課標要求，結合課程內容，依據學生已有知識基礎、能力水平，瞭解學生學習需求，預計學生學習過程的困難之處制定學習目標；然後根據不同學生的學習態度、學習過程和預計學習成果設計全面的評價機制來促進學生的學習；再以設置真實情境，激發學生學習興趣，提高學生學習體驗，引導學生積極思維爲出發點設計教學活動；提供寬鬆、積極的學習、交流平臺組織學生學習，只有把學生的發展作爲一切教學活動的中心，才能真正體現“以生爲本”的課程理念。在今後的教學中，我會積極地研究基於課標要求的教學評一致性的課堂教學研究，優化課堂，凝練課堂，上好每一堂課。

2、落實課程結構化理念，探索大單元教學

新課程標準指出：基於核心素養培養要求，注重與學生經驗、社會生活的關聯，加強課程內容的內在聯繫，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容的組織方式。因此，教學中在深度分析課程標準，研究教材核心內容，分析基本學情的基礎上組建單元、確定主題，明確目標、設計任務與活動，完善作業設計與評價對課程內容進行“大單元整體設計”是培養核心素養、深化課程改革的必然要求。通過大單元設計，可以防止教學碎片化、孤立化，讓學生的學習內容結構化、系統化，從而幫助學生建立系統認知結構。通過大單元設計，可以使教學聚焦於核心內容，通過進階式任務驅動，促進學生進行深度學習，從而培養學生的思維能力。通過大單元教學設計，可以強化學科實踐，實現“做中學”“用中學”的學習方式的轉變，提升學生運用知識解決問題的能力。在今後的教學中，我會積極探索基於核心概念的大單元教學實施路徑和教學策略，落實課程理念。

3、強化“實踐意識”，落實學科育人

2022年版物理課程標準在一級主題中新增了“實驗探究”“跨學科實踐主題”內容。其中新增的一級主題“實驗探究”包含了21個學生必做實驗，分別分爲9個測量類和12個探究類實驗。課標指出：必須創造條件，讓每個學生動手動腦完成實驗，以發揮實驗的育人功能，促進學生核心素養的養成。“跨學科實踐”主題包含了三個二級主題，九個三級主題，課標指出：跨學科實踐要密切結合物理教學內容，體現綜合性和實踐性，注重激發學生的求知慾和學習熱情，促進學生學以致用，養成良好的學習習慣，提升團隊意識和協調性能力。因此，教學中，以學科實踐爲抓手，構建實踐型育人方式。

（1）改變觀念，創設情境，激發興趣，開展實驗教學。學生獲取知識的途徑很多，但是隻有學生親身經歷並參與到學習中進行了深度學習，所獲得的知識才是真正的是學到的知識，而實驗教學的過程，可以使學生體驗用眼看、用耳聽、用腦思、動手做的學習過程，這樣的學習過程不僅僅是知識的增長過程，同時也是能力發展、身心感悟的過程，也是學生核心素養形成的過程。因此教學中，教師應該重視實驗教學，積極創設真實的情景，激發學生進行探究的積極性。

（2）問題導向，引發思考，深入探究，開展有效實驗。科學探究的主要要素：問題、證據、解釋、交流在每個物理實驗教學中都有着側重點，爲了開展有效的實驗教學，教師首先需要通過挖掘生活中的真實問題，積極創設問題情境，引導學生髮現問題、提出問題，促進學生積極探索，主動學習，增強學生應用物理知識解決問題的意識和能力；再通過設計問題鏈，突出實驗探究的主要目標，引導學生進行深入而具體的實驗探究，避免盲目無序的探究；最後通過任務驅動，促進學生進行思考，學會歸納實驗現象，蒐集證據得出結論，從而提高學生的實驗能力。

（3）挖掘素材，任務驅動，科學引導，實施跨學科實踐。教學中要善於從多學科的角度觀察生活，分析實際問題，從豐富的生活情境中挖掘出有意義的素材，將其設計成跨學科實踐問題，制定方案，任務，引導學生進行實踐活動。同時要注重活動的總結與評價，不斷優化方案，豐富實踐活動內容。這是今後在新課標下教學實踐探索的主要方向，需要不斷嘗試、總結、反思、改進。

總之，要踐行新課標，我們就必須深化課程改革理念，堅持素養導向，明確課標要求，加強學科類知識的整合，推進跨學科實踐，因材施教，讓教學成爲適合每個人成長和發展的教學。以上只是學習課標後一點所思所想。今後我會更深入的學習課程標準，以課標指導教學實踐，改進教學實踐，更好地實現物理學科獨特的育人目標。

篇四：2022版物理課程標準學習心得

近期學習了《義務教育物理課程標準（2022版）》簡稱《課標》的課程目標部分，有如下感悟。

《課標》的課程目標發生了很大的變化，從三維目標變成核心素養目標，這是基於《中國學生髮展核心素養》，而物理學科的核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。

目標要求

物理觀念

通過課程內容的學習，初步形成物質觀念。運動和相互作用觀念，能量觀念。然後將所學物理知識與實際情境聯繫起來，應用物理觀念解釋有關現象和解決簡單實際問題。這也是我們最近在做的，做題的時候要結合實際情境，也就是學習爲了解決生活問題，而不是爲了做題而做題。所以在教學過程中要多引導學生觀察生活中有關於物理的現象，鼓勵學生多發現，多跟物理聯繫起來，多用物理的知識解決所發現的問題，認識到生活中處處有物理。學習物理的知識是很有用的。

科學思維

會用所學模型分析常見的物理問題。物理中有很多的模型，之後要注重跟學生強調用模型的問題，讓學生覺得使用模型很方便而且能反應本質。但是也一定要強調模型是理想化的，實際中一定不存在，讓學生釐清事實和模型的區別；結合課程內容進行思維方法的學習。這些方法不僅適用於物理，也適用於各種自然學科，也能解決一些生活中遇到的問題；具有利用所收集的證據對所研究的問題進行描述分析和解釋的意識。這點對我們的學生很重要，就一個描述所觀察到的現象就是一個需要突破的點，這都是在教學中需要培養學生的能力，在課堂上不斷的鍛鍊，才能在生活中很好的應用，成爲真正屬於學生自己的能力；敢於質疑，提出新的方案，具有質疑創新的意識。這一點雖然很難，但是是學生以後優越於其他人的關鍵，雖然不能常有，但是一定要保護好學生的好奇心、求知慾、新想法和敢於提出質疑的品格。

科學探究

科學探究由之前的七個點簡練成現在的四個點：問題、證據、解釋、交流。培養學生提出有需要的科學的問題，能制定簡單的科學探究方案，初步具有獲取證據的能力，能分析、處理信息，得出結論，初步解釋過程和結果，能書面或口頭表述觀點，能自我反思和聽取他人意見。在之後的教學過程中需要給學生創造更多的環境，讓他們勇於展示自己，表達自己的看法，多給他們信任，讓他們更多的獨立或合作完成一些科學探究，儘量少的包辦代替，這樣才能是他們的能力得到真正的發展。

科學態度與責任

要培養學生愛科學，有學物理的慾望和好奇心，培養學生關心物理科技發展的歷史和現狀，通過中華優秀傳統文化，革命文化和社會主義先進文化的教育內容，培養學生的社會責任感；要培養學生崇尚科學不迷信的科學態度。

篇五：2022版物理課程標準學習心得

近期通過研讀並參加包頭市教研室組織的《義務教育物理課程標準（2022版）》的課標解讀研討會活動，讓我深刻的意識到新時代、新形勢對於教育提出了新要求，我們只有深入領會新修訂的課程標準的精神實質和主要變化，才能將教育理念和基本要求真正落實到課堂教學實踐中。

一、課程性質

《義務教育物理課程標準（2022年版）》從兩段內容進行了課程性質的概述。首先在課程性質中給出了物理學的概念。物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規律的一門基礎學科。第二段表明義務教育物理課程的定位，以及義務教育物理課程具有基礎性、實踐性等特點。

對比舊版課標，《義務教育物理課程標準（2022年版）》更進一步的明確了物理課程的教育功能：“爲誰育人”“育什麼樣的人”即引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感；激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感，爲培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

二、課程理念

與2011年版課標的課程理念相比，2022年版課標提出了五個方面的課程理念，其中的課程理念既有繼承，又有發展，具體內容描述更精煉、準確。

（一）面向全體學生，培養學生核心素養

1、內容：義務教育物理課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，以學生髮展爲本，以提升全體學生核心素養爲宗旨，爲每個學生的學習和發展提供機會。注重落實物理課程的育人價值，培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

2、分析：強調了素質教育的幾個基本要求：（1）要面向全體學生；（2）注重課程內容的實踐性；（3）終身可持續發展。對比舊版課標，增強了以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導的思想性和育人功能。

（二）從生活走向物理，從物理走向社會

1、內容：遵循初中學生身心發展規律，貼近學生生活，關注學習生長點，以具體事實、鮮活案例、生活經驗和基本概念等引導學生進行理性思考。注重時代性，加強與生產生活、社會發展及科技進步的聯繫，凸顯我國科技成就，引導學生增強文化自信，樹立科技強國的遠大理想。

2、分析：物理課程應該以建立貼近生活的真實物理情境，引導學生進行理性思考，調動學生學習的主觀能動性。同時，在學習的過程中增強學生的文化自信，樹立科技強國的遠大理想，更加體現了科技育人的方式。

（三）以主題爲線索，構建課程結構

1、內容：依據物理學科內涵，遵循學生認知規律，明確物理學習主題。主題內分級呈現，層層遞進；主題間相互關聯，各有側重。注重“知行合一、學以致用”，體現物理課程基礎性、實踐性等特點。

2、分析：這部分是新版課標新增的內容，更加凸顯了義務教育階段物理教學應遵循物理規律：注重課程內容間的聯繫，建立完整的物理體系。注重學生的發展特點，學習過程由易到難、層層遞進，做到“知行合一、學以致用”。

（四）注重科學探究，倡導教學方式多樣化

1、內容：注重科學探究，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。倡導教學方式多樣化，鼓勵教學中根據教學目標、教學內容、教學對象及教學資源等的實際情況，靈活選用教學方式，合理運用信息技術。

2、分析：素質教育的主體是學生，在教學中應靈活選用教學方式如啓發式教學，鼓勵學生主動探索、主動思考，完成從逼着學到主動學的轉變。在教學過程中應注重學生的個性化，突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生不斷探索，提高分析問題、解決問題的實踐本領和科學思維能力，發展核心素養。

（五）發揮評價的育人功能，促進學生核心素養髮展

1、內容：堅持核心素養導向，注重以評價促進學生髮展，構建目標明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。不僅重視對學生學習過程的評價和終結性學業成就的考覈，而且關注學生的個體差異，幫助學生建立自信，激發學生學習物理的興趣和動機，充分發揮評價的育人功能。

2、分析：在課程評價上強調更新觀念，促進學生髮展，所以物理課程評價體系應從多個方面採用多種方法，評價角度從終結性評價轉向關注學生學習、探究與發展的過程性評價，重視學生學習動機、過程和最終效果進行三位一體的評價。因此在後續的教學過程中，作爲教師還應該關注學生的個體差異，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決生活中的實際問題，發展好奇心與求知慾。

篇六：2022版物理課程標準學習心得

最近一段時間認真研讀了新課標，使我受益匪淺。2022年版課標進一步明確了義務教育物理課程旨在幫助學生從物理學視角認識自然、解決相關實際問題，初步形成物理自然觀；引導學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，養成科學思維習慣，進而學會學習；引領學生認識科學、技術、社會、環境之間的關係，形成科學態度和正確價值觀，增強社會責任感、民族自豪感，爲成爲有理想、有本領、有擔當的時代新人奠定基礎。

一、對新課標的學習：

1、體現物理學科本質，培育學生核心素養，以促進學生髮展、提升全體學生核心素養爲宗旨，爲學生學習和發展提供機會，使其具有適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

2、注重課程基礎性與綜合性，爲學生全面發展奠定基礎，即以主題爲引領，圍繞物理學科的核心內容完善課程內容結構。加強理論聯繫實際，凸顯物理實驗整體設計。

3、關注跨學科滲透，爲學生全面發展奠定基礎。即以主題爲引領，圍繞物理學科的核心內容完善課程內容結構。加強理論聯繫實際，凸顯物理實驗整體設計，關注跨學科滲透，爲學生全面發展奠定基礎。關注科技進步和社會發展，體現課程的時代性。

4、提倡教學方式多樣化，培養學生的自主發展能力，倡導多樣化的教學方式，提倡通過創設讓學生積極參與、樂於探究、勤于思考的學習情境，引領學生了解物理學的本質，從物理視角認識自然、理解自然，養成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題的能力，形成科學態度和正確價值觀。

5注重評價的育人功能，促進學生核心素養髮展。

二、對自己教學的啓示

1、把教學過程轉變爲學生的學習過程。我們的課堂是要有生命活力的課堂，課堂該是鼓舞人心的：要讓不同層次的學生有清晰的尊嚴感，能使學生找到自信；要使每個學生都感到非常輕鬆，感受學習的快樂，學習活動達到人人蔘與；課堂要體現自主性，也就是學生自願學習，要想讓學生自願學習，就要讓學生對課堂產生興趣；要讓學生產生集體感，也就是要讓學生感受到共享合作的樂趣。這就要求教師要有敏銳的觀察力和駕馭課堂的能力。

2、教學中，我們要保證課堂的和諧，首先就是要尊重學生，與學生建立一種良好的師生關係，營造一個寬鬆和諧的民主氛圍。要做到這一點，當然老師的心態很重要，要把學生當成朋友，當成平等的人來看待，學生就會跟你越來越親近，你的教學效果也會越來越好。

3、科學探究中問題、證據、解釋、交流等要素，對學生的核心素養培育具有相當的意義。在這個過程中，問題的提出是一個必要的也是重要的環節。這個問題可以由老師提出。但是，如果說真正要讓學生去進行深入探究的話，我們可以由老師啓發引導學生去建構自己的問題。這就比由我們老師自己提出問題來更有意義。然後是探究過程，探究的過程其實是學生形成探究能力的一個過程，要有精心的教學設計，不僅要關注學生“做”的過程、預期實驗現象的出現等，而且要有明確的教學目標，明晰通過這些過程和現象是爲了培育學生哪方面的核心素養。

經過這次學習，我認識到了新課程標準在教學中的重要性，也認識到不斷學習的重要性。我一定要在今後的教學中找準自己的出發點和位置，並在不斷學習中提升自己，完善自己。

篇七：2022版物理課程標準學習心得

新課標中新增設了“跨學科”內容，我認爲在現行要培養學生核心素養的教育理念下，提出學科融合的跨學科理念是與時俱進的，完全必要的。

第一，學生的生活是完整的，課程是不分科的

作爲教育而言，如果還只是單一進行某門學科分割式教學，就很難將學生生活整體化。

第二，學生實際的活動，尤其是問題解決的活動，多是跨學科的

跨學科的學習實際上就是利用學科知識進行現實生活的問題。

第三，教師要不斷提升和發展自身專業素養

跨學科學習，是基於學科又主動跨界。因此，我們要做一個積極穩妥的教育改革實踐者。但跨學科最終還是要回到學科本身，要加深學生對學科知識的理解，纔有能力進行更高水平的跨學科的學習。

在接下來的教學實踐過程中，教師應善於發現學科之間的融合點，讓課程真正從生活中走向物理，從物理中走向社會。

篇八：2022版物理課程標準學習心得

2022版新課標與原課標相比，多了“學業質量”一塊內容。依據核心素養的發展水平，結合課程內容，針對不同階段的學生學業水平的具體表現特徵，形成的學業質量標準。它是學業水平測試的依據，它也爲一線教師的教學方向提供了明確的目標要求，能夠更好在指導後期的教學工作。對於具體的學業質量描述，有一些詞句需要我們特別注意：認識、解釋、運用、分析、解決、發表見解、撰寫科學探究報告等等。都是明確而具體的要求。其中我們需要特別注意的是，對於科學探究這一個重要的物理學學習方式的要求：針對現象→物理問題→猜想與假設→控制變量法→方案（實驗器材、實驗操作、獲取數據、排除故障）→形成結論解釋→科學探究報告。比以往的要求有明顯地提高。