2022年語文新課程標準心得體會【精選8篇】作文

篇一：2022年語文新課程標準心得體會

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“新”主要體現在“語文核心素養”“學習任務羣”“學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。

2022新版課程標準圍繞“核心素養”，優化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加註重整本書閱讀，構建學習任務羣；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，並結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。

1、義務教育階段首次提出語文核心素養。

語文核心素養課程標準表述爲文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。

2、明確了語文學習的四個板塊。

四個板塊分別爲識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑑賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。

3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。

明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，佔30%-40%。

4、義務教育階段首次提出學習任務羣的概念。

構建義務教育階段語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。

分三個層面設置6個任務羣：

（1）1個基礎型學習任務羣，即語言文字積累；

（2）3個發展型學習任務羣，即實用性文本的閱讀與交流、文學閱讀和創意表達、思辨性閱讀與表達；

（3）2個拓展型學習任務羣，即整本書閱讀、跨學科學習。

學習任務羣的建立，提醒我們以後靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。

5、增加了學業質量的標準。

以前語文主要考什麼，分段性比較模糊，以後會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什麼程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味着以後的語文課後作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。

篇二：2022年語文新課程標準心得體會

2022年5月6日，中國教師研修網、教研網組織權威專家解讀2022年義務教育課程方案和課程標準系列公益講座。我們共同學習了北京師範大學吳欣歆教授關於《語文課程標準》的解讀。

吳欣歆教授主要從五個方面講解了新課標的變化：一是強化了課程育人導向；二是優化了課程內容結構；三是研製了學業質量標準；四是增強了指導性；五是加強了學段銜接。

其中，三類六項學習任務羣呈現了語文課程內容。這六個學習任務羣有內在邏輯關聯。我們首先要理清楚學習任務羣和課標之間的邏輯關係：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學習任務羣，學習任務羣就是學習內容，對老師來說就是教學內容。學習任務羣首先是作爲一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本爲綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作爲純技巧的練習，這種教學模式是爲了改變這一切，讓教師作爲組織者，學生作爲主體，讓學生在一定的情境中帶着任務進行夥伴式的學習，完成知識的建構。

我們要結合我們的教學實際，做到遵循課標精神，用好課標和教材，尊重教學實際。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

篇三：2022年語文新課程標準心得體會

通過參加專家培訓、閱讀解讀新課標的文章，我認真研究學習《2022版語文新課程標準》，對2022語文新課程標準有了初步的比較淺顯地瞭解，新課程標準核心素養關鍵字包括“文化自信”和“語言運用”，文化自信是對中華文化有認同感，具有開闊的文化視野。語言運用我關注的是表達與交流板塊，尤其強調要有表達交流的自信心，與他人交談，態度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢於發表自己的意見。現實的教學中我們會發現有些孩子比較靦腆，上臺回答問題時不夠自信，不能很好的展示自我。我想說自信的交流其實是可以後天培養的，多給學生創造表現展示自己的機會。下面就弘揚正氣，鍛鍊口語方面簡單談一下自己的看法。

一、用好教材，讓學生讀一讀

我們可以充分利用教材，生字的領讀、課文的朗讀、仿說句子、口語交際情境模擬……在課堂上給學生展示的機會，讓學生去展示自己，並及時的給與鼓勵和表揚，增強學生的自信心。

二、關注社會生活，讓學生說一說

語文新課程標準要求學生關注社會，關注生活，我們不妨引導學生關注社會生活，找大家都比較關注的事一起來說一說。比如近期全員核酸檢測你有身份感受？可以談一談醫護人員的辛苦，可以談一談排隊秩序井然，可以談一談志願者的熱心幫助，可以談一談核酸檢測的個人防護……我想在討論這些事情時不僅僅是鍛鍊了學生的語言表達能力，更重要的是感受的祖國的美好，培養學生愛國之情。

三、弘揚傳統文化，讓學生背一背

誦讀經典古詩詞，開展古詩詞大賽，激發學生背誦古詩詞的興趣，增強了學生的古詩詞積累，給學生一個展示自我的舞臺。

四、傳播紅色故事，讓學生講一講

讓學生提前準備革命英雄事蹟、紅色經典戰役等紅色故事，開展紅色經典故事演講比賽，弘揚黨的精神，宣傳革命人物事蹟，同時也提高學生對語言的感受能力、表達能力。

希望通過一系列的活動，培養學生的自信心，鍛鍊學生的語言表達能力，讓學生們做到風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心，努力成爲德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

篇四：2022年語文新課程標準心得體會

2022年5月6日，我參加了由中國教師研修網、教研網組織權威專家解讀2022年義務教育課程方案和課程標準系列公益講座，學習了北京師範大學吳欣歆教授關於《語文課程標準》的解讀。通過講座學習，我瞭解到新版語文課程標準主要有以下變化：

一是強化了課程育人導向。在語文學習過程中，培養愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。義務教育課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探索等語文實踐活動爲主線，綜合構建素養型課程目標體系。

二是優化課程內容結構。從前期的沒有具體、獨立的課程內容，到課程內容成爲獨立的版塊呈現，用三類六項學習任務羣呈現了語文課程內容。增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯。這六個學習任務羣體現了對語文學習規律的認識與架構，也呈現了課程內容變化的歷程。

三是研製了學業質量標準。進行學業質量評價時要能滿足不同類型的評價和測量要求，要關注不同學段的進階發展。第一學段有明顯對象要求，第二學段比較寬泛，第三學段要求能聽清楚別人的觀點，根據他人的觀點來調整、修正甚至生成自己的觀點，第四學段對情感態度有更高的要求，而且要求發表時有根據有條理。

四是增強了指導性。細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一評”一致性，不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。在評價主體上要凸顯學生主體的作用，要落實學生的主體地位，要求老師關注學生反思性思維的建構和發展。

五是加強了學段銜接。合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。

通過學習，我覺得教師要重視樹立專業素養終生髮展的意識，要改變教育觀念，注重師生的交流、互動，從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養等等。在新課程標準的指引下，語文教師任重而道遠，我會在以後的教學工作中且思且行……

篇五：2022年語文新課程標準心得體會

5月6日下午，我認真觀看了北京師範大學文學院吳欣歆老師關於《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀的線上講座，從中我瞭解到新課標主要涉及強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研製了學業質量標準、增強了指導性和加強了學段銜接這五個重大變化。

通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力，使學生獲得基本的語文素養。

《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇於創新精神、組織、協調和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。最終激發學生的好奇心、求知慾，培養學生的想象力，開發創造潛能。

我們要成爲學生學習的參與者，與學生共同學習交流。我們參與學生學習活動的行爲方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現學生的閃光點。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也以通過表情、動作來實現。在交流的時候有效的評價是非常重要的，因爲有效的評價具有檢查、診斷、反饋、鼓勵、甄別和選拔的功能，是爲了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，完善教學過程，最終促進學生的發展。

總之，理論還要有實踐來踐行，我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，我會更加努力，開展時效性強的教學活動，不負學生所望！

篇六：2022年語文新課程標準心得體會

近日，通過觀摩學習廣東省教育研究院《義務教育課程語文標準》（2022年版）解讀培訓系列活動，我對新課標有了進一步的認識，也對自己的教育教學設計與方法有了深刻的駁辨和新的調整。

王湛部長強調，要堅持問題導向和目標導向結合。在我們常規的語文課堂裏，爲了省時省力和趕課程進度，教師更多用的是單一的目標導向或問題導向，教學設計以活動完成爲目的，或者達到簡單的課程內容目標。當然，在一定程度上通過簡單的遊戲活動、小組合作等教學設計確實實現了激發學生的學習興趣，還原學習主體地位，但對於刺激他們的求知慾和想象力以及拓展語言運用能力是遠遠不夠的。

語文課堂也是培根鑄魂、促進學生全面發展的的載體，但一個老師的設計力量是有限的。那麼在今後的教研活動、教學設計中，我們是否可以探索更加合理地合作分工，在教學設計過程中，不僅關注學科知識的傳授，也更注重對學生思維和人格的塑造，和對其思辨能力、文化意識、分析應用等綜合能力的培養。

學科核心素養和大單元整體教學設計已是當前的研究潮流和推行重點，我們如何科學地組織教學內容，着力精選和整合單元學習內容，充分挖掘單元主題的育人價值，真正的將其融合進課堂教學中，而不是爲了應對教學要求而生硬地“搬”進課程尾聲，這需要我們一線教師的思考和創新。同時，幫助學生形成正確的態度和價值判斷，符合認知邏輯，滿足學習需求，也是我們要持之努力的重點和方向。

另外，在倡導多元教學評價這方面，也是我要爲之改進的一部分。評價作爲整個教學過程的有機組成部分，對老師教學過程有着重要的影響。根據國家政策規定，一二年級不能有筆試。那麼我們對學生的學習情況掌握和評價方式就要有對應的調整了。沒有了單元考試、期中期末考試，我們要如何把控學生的學習情況呢？其實我們一直都被引導，評價主體要多元化、評價方式要多樣化；評價關注結果但更關注過程；關注學生的學習水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度，幫助學生認識自我，建立自信。

篇七：2022年語文新課程標準心得體會

5月6日下午，我有幸線上學習了北京師範大學文學院吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（2022年版）》的全新解讀》，使我對新課標有了更加深刻的理解與體會。

一。新課標強調學生學習的過程和學習方式

新的教材將努力貫徹新課程的指導思想，在引導學生自主學習，探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索，而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”，對學生灌輸知識填塞容器，而是認可和尊重學生已有的知識，經驗和見解，引導他們自主學習，指導他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略，並能根據自己的學習需要不斷調整學習策略。鼓勵學生通過體驗，實踐，談論，合作探究等方式發展思維能力和生活技能。教學中教師要積極引導和鼓勵學生利用其他學習資源來完成學習任務。

二。新的課程教材採取綜合的教，幫助學生髮展多元智能

新的課程標準所建議的課程活動類型有以下幾種：

1、調查和採訪活動，包括專題專訪，民意調查等。

2、合作學習活動，讓學生一小組合作學習的形式進行學習。

3、探究活動，即將學生分成小組，讓學生用數字說明具體情況，比如模擬購物，模擬儲蓄等。

三。關注語文要素，明確訓練點

統編版教材比較突出的特點是雙文主題，“人文主題和語文要素”。在之前的語文教學中，我們更多關注的是人文主題。而在統編版教材在原有的人文主題上加入了語文要素，就是在明確告訴我們語文的“語用價值”。即讓學生掌握一定的語文知識，獲得一定的語文能力，運用一定學習策略，養成一定的學習習慣。有了這一明確的目標，我們就明確了在我們的語文課上，我們的訓練點在哪裏。同一篇課文在不同的語文要素下所側重的訓練點是不同的，所以我們應該改變我們原有的理念，不能老課文用老教法，而是應該認真研讀文本，把握語文要素訓練點，來重新定義這樣一篇課文，明確訓練點不僅可以讓我們的指向明確，同時也可以讓我們在語文課堂刪繁就簡，重點突出。

教師具備了新的教學理念，但是如果要呈現一節靈動鮮活的課堂，還需要研究很多東西，“學生學情的瞭解”“對教科書的研讀”等，最重要的一點是要提高自身的素質，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

篇八：2022年語文新課程標準心得體會

新課標發佈之後，作爲新時代師範生我們及時進行了研讀。經過研讀之後，我覺得我們應該重點關注以下幾方面：

第一，強化素養導向。“新課標”提出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程核心素養的培養，是學生在語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。作爲新時代的師範生，首先應該幫助學生樹立正確的價值觀，不能單單傳授知識，更要注重實踐運用，在實際的語境中提升學生的文化自信、思維和審美能力。

第二，聚焦學習任務。“新課標”遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，以學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計了基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣這三大不同層面的六個語文學習任務羣，作爲新時代師範生應多多關注這方面的內容，瞭解相關方面的任務羣，爲以後的教學工作打好基礎，在安排學習任務羣時要注重整體規劃，根據學段特徵，突出不同學段學生核心素養的發展需求，體現連貫性和適應性。

第三，關注學習情境。“新課程”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，從學生語文生活實際出發，語文學科需要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習的積極性。作爲新時代師範生，這就要求我們的課堂不能只是老師一味地講，要讓課堂“活”起來，讓學生成爲課堂的“主人”。

第四，注重質量標準。相較2011版課程標準，“新課標”增加了“學業質量”的相關內容。學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。這要求我們在以後從事教學工作時，不能只單單關注教學進度，更應該關注教學質量。

作爲新時代師範生，我們要樹立正確的理想、堅定的信念，提升自身知識素養，積極參與社會實踐，爲以後投入教育事業打下夯實的基礎，做一個在平凡崗位上奉獻的優秀教師。