2022小學語文新課程標準心得體會【精選14篇】作文

篇一：2022小學語文新課程標準心得體會

學業質量在《義務教育語文課程標準（2022年版）》被首次提出。“學業質量標準對於教師教什麼、教到什麼程度，或者說學生學到什麼程度、學生掌握到什麼程度就達到了相應的要求，作出了全面系統的規定。這樣有效地避免在實際教學中學得過多、學得過難的問題。這是一個重大的改變，對於下一步有效減輕學生學業負擔提供了指導。”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中學業質量的內涵是：學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。語文課程學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特徵的整體刻畫。依據義務教育四個學段，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學生語文學業成就的關鍵表現，體現學段結束時學生核心素養應達到的水平。四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養髮展的進階，爲核心素養評價提供基本依據。

讀其內涵的過程中，我們要不斷的思考和研究內涵中提到的一些關鍵詞。比如“學業成就”是指個人在學業方面的表現，有低成就與高成就之別。低成就指的是學生的學科成就低於預期的標準，例如高智力的學生，學科成就在中下程度，與預期的成就有差距。校園中經常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指學生的學科成就高於預期的標準，例如中等智力的學生，學科成就達到中上程度，高於預期。這類學生則屬於高成就者。“核心素養”我們可以知道是指文化自信，語言運用，思維能力，神美創造。“維度”這個詞語我查閱了，不過查到的大多指的是物理、數學、哲學方面的意思，對於“語文課程學業質量標準是以核心素養爲主要維度”這句話的理解，還有待更深入的思考。從“按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言文字運用情境”這句話中，在這裏也給我們指明瞭一些方向去設計——“日常生活”“文學體驗”“跨學科學習”，學業成就離不開“運用情境”，那麼我們就應該在“日常生活、文學體驗、跨學科學習”三類語言文字運用情境是去做學業質量。有的類別還要把“識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動”整合進去，這似乎又是一個很大很艱鉅的任務。那麼我們回過頭想一想，我們以前做的作業是否有值得借鑑的地方呢？在看“描述學生語文學業成就的關鍵表現”怎麼去描述呢？“體現學段結束時學生核心素養應達到的水平”以什麼形式體驗出來呢？

內涵的最後一句話指出“四個學段的語文課程學業質量標準之間相互銜接，體現學生核心素養髮展的進階，爲核心素養評價提供基本依據。”在這句話中，“相互銜接”“進階”“評價提供基本依據”等關鍵詞句中，這就引導我們要去通讀四個學段的學業質量描述。在學業質量描述中，我們應該會有更多的收穫。

短短的一段話，可以解讀和思考的內容有很多。這一本新課程標準可以解讀和思考的內容有更多。多思考、多學習，相信在新課標的學習和幫助下，語文會越來越好。

篇二：2022小學語文新課程標準心得體會

小語人翹首以盼的新課標終於和大家見面了。帶着欣喜、忐忑之情打開發在羣裏的pdf文檔認真閱讀起來，才疏學淺有許多地方還讀不明白，學校和工作室組織我們學習北師大吳欣歆教授作的專題報告。現在談談我的粗淺體會。

讓我印象深刻的是核心素養、學習任務羣、學業質量等詞彙。2022版新課標出臺前提的核心素養沿用的是高中階段的標準：語文的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑑賞和創造、文化的理解和傳承。義務教育階段的核心素養包括四方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。具有銜接性，上下一脈相承。她們是一個整體不可分割，通過語言文字的學習綜合體現。

學習任務羣是個新概念。新課標分三個層面設置了學習任務羣。第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣。第二層設“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”3個發展學習任務羣。第三層設“整本書閱讀”、“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。每個任務羣對應不同的學段提出了細緻要求。

學業質量是學生學業成就的體現，反映核心素養要求。也分學段提出相應標準。學生到底要學到什麼？教師應引導學生掌握什麼？這樣有了明確答案。

以上只是我的粗淺認識，新課標的內容、精神還要繼續捧讀學習，各級各類的專家報告講座也要學習聆聽。教學實踐中也要嘗試運用。

篇三：2022小學語文新課程標準心得體會

我參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。培訓中我認真聆聽了溫xx教授和吳xx教授《義務教育語文課程標準（2022年版）》解讀。通過這次培訓學習，對2022版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考。

一、關於2022版語文課程標準的主要變化。

主要變化體現在五個方面。第一，強化了課程育人導向。圍繞“有理想、有本領、有擔當”的培養目標，結合語文課程將黨的教育方針具體細化爲學生核心素養，細化爲學生必備的正確價值觀、品質和語文能力的培養要求。第二，優化課程內容結構。課程以中華傳統文化、革命文化和社會主義先進文化三大文化主題選擇教材內容。教材結構以六大語文學習羣組織和呈現。第三，研究制定了四學段學業質量標準。第四，增強了指導性。5、加強了學段銜接。

下面我重點談談我感觸最深的變化。

首先是強化了課程育人的導向。義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。我們重點關注了社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面內容在課程標準中的呈現。這些內容在課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議部分都有體現。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》深化了課程改革，強化了課程育人功能，思路清晰、邏輯嚴謹、站構合理、重點突出，強調構建核心素養型的語文課程目標。它包括文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣四個方面。育人目標更加系統明確，彰顯國家意志。將“文化自信”作爲要重點培養的學生核心素養之一。體現了語文工具性與人文性相統一的特點，落實立德樹人根本任務。語言運用是基礎，在學習的過程中，把思維的訓練、文化自信、審美情趣的培養帶起來。另外，這四個方面是一個整體，要協調發展，不可割裂。

其次，優化了課程內容結構。首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成爲一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣，基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理，發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務羣，拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習，用6個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容。學習任務羣在整體特點上體現爲情境性、綜合性和實踐性這樣三個特點。每個任務羣都承擔着一個學習內容，任務羣的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。我們教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。從語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾。對於學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重複的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

二、如何落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》的一些新思考。

第一，圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作爲基礎和重點，抓好落實。

第二，優化課堂教學內容和結構，以六大學習任務羣爲依據安排教學內容，在單元教學中紮紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。

第三，紮紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。

第四，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎，把語文課程標準落到實處。

第五，鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀量。嘗試閱讀整本書，並介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠激發學生的閱讀興趣，引導學生進行好書推薦並提供閱讀整本書的環境、時間和支持。

新的語文課程標準對於我們普通的一線教師來說又是一次挑戰，我將緊跟新課程標準的步伐與時俱進，堅持學習，並在教學實踐中貫徹運用，全面提升自己的語文教學能力，爲孩子們的語文學習奠定堅實的基礎。

篇四：2022小學語文新課程標準心得體會

《義務教育語文新課程標準（2022）版》自頒佈以來，我們一線教師一直在學習更新中，新課標不管是在字數或內容上都進行了大的變革，從2011版的1萬多字到2022版的3萬多字，重點新增了學習任務羣，並擴充了學業評價的內容。7月25日—29日，連續5天9場的直播新課標學習，更是帶領我們在深入研究基礎上進行了理性和示範性的解讀，讓我受益頗多。

心理學研究認爲，語文學習的對象是母語，最好的學習方法不是直接教學規則性的語文知識，而是通過聽說讀寫實踐提升學生語言運用能力，可以說，實踐是學好語文最佳的學習途徑。正如教育家之父誇美紐斯所說，在學校裏面，我們要讓學生從書寫去學書寫，從談話去學談話，從唱歌去學唱歌，從推理去學推理。

那什麼是學習任務羣？我們一線教師應該怎麼去教？通過學習，我認爲學習任務羣就是結合學生生活創設真實的學習情境，設計挑戰性的學習任務，以任務驅動方式開展進階式的語文實踐活動，引導學生在運用語言的實踐活動中，領會學科知識，獲得運用語言文字的能力，提高語文核心素養。在此基礎上新增了學習任務羣，我認爲是非常符合學生學習規律的，也是非常必要的一種方式。

當然，語文基礎務必落實，如語文文字的積累，無論是哪一種學習任務羣，其實施過程都必須承擔識字寫字，理解和積累詞語句子，豐富學生語言經驗積累，提高學生的閱讀能力，促進學生語言發展的基本任務。無論是文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達，還是整本書閱讀甚至跨學科學習，無一例外。學習任務羣對語文課程改革提出兩大目標：一是變革課程內容的呈現方式，不是單片課文或語文要素知識點呈現，呈現的是一個一個學習任務羣；二是變革課文課堂的教學方法，教學過程由學生實踐活動構成，教師是教學活動的組織者，學生真正成爲學習的主體。

學習任務羣是語文課程教學的一次突破，是語文課程改革新的探索。在當下新課標出臺但缺乏配套材料的背景下，我們作爲語文老師應以積極姿態應對挑戰，不可被動等待，而是應該利用統編教材，對標新課標的精神，總結梳理以往教學經驗和教學方法，以積極的態度嘗試進行學習任務羣教學。爲教材編寫提供新的經驗、新的資源、新的思路。

新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟着新課標的方向前行，我們纔不會迷失前進的方向！道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期！

篇五：2022小學語文新課程標準心得體會

時隔十年之久，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》在總結過去十年課改經驗基礎上出爐了，簡單來說，這就是學校教育和家庭教育的“指揮棒”。

一、最大的亮點：提出了核心素養四大方面。強調語文課程要圍繞核心素養體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。

1、特別是從國家層面提出了文化自信的核心素養。在經歷了90年代四大危機及毒教材籌事件後，我們國家終於清醒認識到了，一個國家的強大，不僅僅是經濟的強大，也要有文化的強大，要重塑中國的文化自信，所以這次新課標苜先把文化自信納入核心素養的首要目標上。因爲文化自信是民族之根，國家之魂，正如新課標中描述文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。說明課標又強調回歸到文以載道，以文化人的教育之路上，這也是作爲一名語文教師所擔負的光榮使命。

2、核心素養是在個人層面強調三方面：語言運用、思維能力，審美創造。並且強調核心素養的4個方面是一個整體，語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程，在語文課程中學生的思維能力人們創造文化自信都以語言運用爲基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。

二、第二大亮點：明確提出語文課程的三大主題與載體形式。中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，特別是將中國優秀傳統文化列在首位。要根據不同的學段特點統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化的作品應占60%~70%；反映科技自然生活等方面的應用，說明記敘類作品以及外國優秀文化作品，佔30%~40%。在教材編寫上要高度重視繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，賡續紅色血脈，自覺維護國家統一和民族團結，理解和尊重多樣文化；要有助於學生鑄牢中華民族共同體意識，增強中華民族自尊心、愛國情感、集體意識和文化自信，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、第三大亮點：提出六大任務學習羣。按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務區，第1層是語言文字積累與梳理（一個基礎性學習任務羣），第2層是實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達（三個發展型學習任務羣，第3層是整本書閱讀，跨學科學習（兩個拓展性學習任務羣）。教材編寫要系統規劃和整體安排，要通過學習任務的綜合性、挑戰性以及學習過程探究性，體現同一個學習任務羣在不同學段的縱向發展過程與進階，要根據6個學習任務羣的特點，通過目標取向、文本選擇、學習實踐活動方式等體現不同學習任務羣的特色；也可設置關聯性的學習內容，實現同一學段不同學習任務羣內容的整合。

四、第四個亮點：不斷向千年語文學習之路靠近，把整本書閱讀作爲教材的重要有機組成部分。強調義務階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。語文老師要按可按照《中小學生課外讀物進校園管理辦法》規定，從中外各類優秀文學作品中選擇合適讀物，向學生推薦。主要有童話，寓言故事詩歌，散文作品，長篇名著，科普科幻作品等。鼓勵學生自主選擇並相互推薦文質兼美的優秀作品。

篇六：2022小學語文新課程標準心得體會

千呼萬喚中2022版新課標終於發佈了。較2011版語文新課標，2022版提出“立德樹人”，站位更高。對語文課程概括的補充，對於學生三觀的養成，特別提到“以文化人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

同時明確提出語文核心素養。新版課標把之前提出的“語文素養”這一概念改爲“語文核心素養”，概念更明確、定位更清晰。注重培育學生終身發展和適應社會發展所需要的正確價值、關鍵能力和必備品格，特別是真實情境中解決問題的能力。

2022版語文新課標印象最深的三個詞語就是文化自信、學業質量、學習任務羣。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，進行“舉一反三“，通過語言運用，把思維訓練、文化自信、審美情趣的培養有機帶起來，協調發展，不可割裂。在新標準的指導下，我們已明顯看出新教材中出現大量的傳統優秀文化、革命文化和社會主義先進文化內容。文化自信第一次寫在了課標裏，弘揚傳統文化，促進了我們的文化自信，使學生在學習過程中真正培養正確的價值觀，人生觀，世界觀。

學業質量並不是一個新詞，但是在課標中確是第一次鄭重其事的出現。課標從學業質量內涵、學業質量描述兩個方面，對學到什麼程度進行了明確定位。所以現在我們要真的好好把學生學業水平、學業質量抓起來。而提升學業水平就需要孩子們去主動學習。如果老師繼續執着於從前的讀啊寫啊背的，可能不利於提高學生自身的學業水平，新課程更注重學科的融合以及與生活的聯繫，真正的實現學語文、用語文。

學習任務羣的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。每個任務羣都承擔着一個學習內容，教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。對於學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重複的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

語文新課標的學習，促使我必須及時轉變教學觀念，從教導者轉變爲服務者。在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生纔是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。在備課時一定要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）。並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，爲學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。

新課標的學習，我深知對教師的要求更高了。要了解每一個學生，用他們有切身感受的事情教導他們，激發孩子的學習興趣。實施新課程標準任重道遠，我將一如既往地更新觀念，創新思想，與時俱進，提高自身素養，爲促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。

篇七：2022小學語文新課程標準心得體會

細讀新版的課程標準，縈繞在我們腦海裏的詞彙是：學習任務羣，融合，情境，綜合性，實踐性……

溫儒敏教授說，目前統編教材的單元主題就是體現了“學習任務羣”，每個任務羣都承擔着一個學習內容，既有內容的呈現，又有教學的方式。老師們要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。

我認爲是學習任務羣的設置主要分爲以下三個方面：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。每個任務羣又設置了不同的學習類別。基礎型學習任務羣主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標更注重學生識字能力的培養，強調學生不僅要識字寫字，更要感受漢字的文化內涵。發展型學習任務羣主要包括實用型閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨型閱讀與表達三個層面。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”從這裏我們可以發現，新課標中更強調閱讀的不同層次的訓練，目標指向性更強，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務羣包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導瞭解並運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個任務的設置層層遞進，不同學段提出了不同的要求，爲實現學生核心素養提供了有力的保障。

學習任務羣的出現，我們要逐步建立互動交流的學習關係。今後的語文課程是課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，通過學習任務羣，建立真實的學習情境，變學生被動接受爲學生主動學習，讓學生的語文學習更具情境性和實踐性。

構建學習任務羣，需要教師結合班級學情和核心素養的具體指標，系統設計教學資源、教學方法和學生學習方式，這是教師備課的重中之重，考驗教師對教材的解讀以及語文課程標準的落實情況。

在新課標的引領下，我們要積極創設教學情境，設置大語文學習任務羣，依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動，引導學生在完成任務、解決問題中積累語文學習經驗，發展學習和生活所需的基本素養，真正實現對學生核心素養的培養。

篇八：2022小學語文新課程標準心得體會

作爲一名語文老師，近段時間學習的中心莫過於新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。學習新課標，領會新課標的精神，成了擺在老師們面前迫在眉睫的事情。

在工作室和學校教研組的組織下，我先後觀看了兩場專家的權威解讀講座，分別是北京師範大學鄭國民教授的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》主要內容和變化，北京師範大學教授吳欣歆的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》解讀。同時也注重從“人民教育”“微言教育”“教研網”等多個官方平臺瀏覽關於新課標的學習資訊。在學習中我關注到這樣幾個詞頻繁出現，成爲學習的熱點。

一、文化自信

文化自信，是近年來文化建設討論中一個高頻詞，我們早已耳熟能詳，但出現在課標裏，這是第一次。目的顯而易見，更大力度地弘揚中華優秀傳統文化。從統編教材的改版開始，教材中的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化就在不斷滲透。尤其是對古詩文的要求，課標明確要求不死記硬背，提倡熟讀成誦。因此在我的課堂中，除了常規的通詩意，悟詩情等常規教學方法外，我還經常通過“古詩新唱”“古詩配畫”“古詩手勢舞”等方式引導學生更有興趣地背誦古詩。孩子們在這樣的學習方式中，無形中增強了民族文化的認同感。

二、學習任務羣

與2011版課標相比，新課標增加了“課程內容”標準，對語文到底教什麼和學什麼內容進行了定位。華東師範大學課程資源與教師發展中心主任吳剛平說：“課程內容是課程標準修訂最爲實質的問題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。”如此重要的課程內容，新課標從“主題與載體形式”、“內容組織與呈現方式”兩方面進行了表述。而“內容組織與呈現方式”則重點提出了“學習任務羣”這個概念。課標中按照內容整合程度發不斷提升，分爲三個層次設置學習任務羣。

我想讀懂這三個層次的任務羣，下一步我們在語文教學中，教師要怎樣轉變自己的角色，設計好學習任務，並指導學生在這樣的學習任務羣中如何更有效地學習這些問題也就迎刃而解了。

三、過程性評價

新課標在第三部分“實施建議”的“評價建議”中，從發揮語文課程評價的多種功能、運用多種評價方式，變成了“過程性評價”。這一改變讓我想到了佐藤學博士的《靜悄悄的革命》這本書。書中告訴我們，我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”；要學會等待，留給學生思考的時間；教師要自始至終仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對，精彩的發言要表揚，膽怯的發言要鼓勵，錯誤的發言要引導，要用真心欣賞的態度鼓勵學生髮言。同樣我們的評價不能只以成績論英雄，過程性評價勢在必行。“雙減”浪潮下，我們正在開展的無紙筆測試，優化作業設計等都是在逐步的實踐中。

理念決定教育的深度，學習拓展教育的廣度。新課標學習纔剛剛開始，我們唯有不斷地努力，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己、學生的成長提供堅實的保障。

篇九：2022小學語文新課程標準心得體會

今天，我跟隨專家老師認真地在網絡上學習了《小學語文新課標解讀》。學習後，我受益匪淺，收穫豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對於小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集。

在教學實踐中，應力求從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。學生讀書的時間少，對內容的理解就不夠深入，即使老師講得再動聽也是事倍功半，因爲我們不能代替學生也無法代替學生，只有讓他們通過讀去感悟才能真正體會。

總而言之，通過本次的學習，我學到了不少東西，對我以後的教育教學工作都有很大的指導意義。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，爲孩子們每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成爲不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

篇十：2022小學語文新課程標準心得體會

課程方案和課程標準是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。2022年版新課標和2011年版新課標相比，更全面更深入更有實踐抓手。只有深入學習，仔細研討，並且正確實施才能真正意義上對學生負責，圍繞辦學特色和本班實際進行教學預想，進一步感受到學習新課程標準的重要意義。

通過對新課標的學習，我發現新課標下更加關注學生核心素養，注重學生基於真實情境下的問題解決能力。在此背景下，教師需要轉變教學方式，注重引導學生參與學科探究活動，重視綜合實踐活動，要求學生多實踐、多體驗、多思考，能夠在真實情境下解決實際問題，爲學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，是通過文本爲學生提供一個更生動、開闊的語文實踐平臺。要在語文課表達“兒童味”，教師應站在兒童的視角，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣、童言在老師的喚醒、鼓勵中真實表達。我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。孩子纔是語文課真正的主人。

其次還應該轉變自己的教學觀念，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生纔是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切爲了學生的發展”。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，理解薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式，提高教研論文寫作能力。增強學生在一切場合學語文用語文的意識，用心參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

閱讀和理解是語文教學的重點，往往花費很多精力。讓學生積累語言和運用語言，學會理解、鑑賞，編者提出了具體要求。首先還是“喜歡”和“樂趣”，接着就是正確、流利、有感情朗讀課文、學習默讀課文。再接着就是要能夠結合上下文和生活實際理解詞句的意思、藉助標點感受語氣、藉助插圖閱讀。第三點則是要求學生能夠在閱讀中有自己的感受和想法，能夠樂於交流。第四點明確指出要嘗試閱讀整本書，並介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠引導學生進行好書推薦並提供閱讀整本書的環境、時間和支持。因此，我們開展了閱讀社團活動，用多樣化的方式促進學生素養的提升。

篇十一：2022小學語文新課程標準心得體會

今天天認真傾聽了兩位教授對於新課程的研讀，對於新課程的理解又多了一些，以下有幾點體會：

一、課程修訂依據：把立德樹人落實到底

新課程的改革，主要是使教育適應於新社會的需要。人無德不立，育人的根本在於立德。而樹人是什麼樣的人呢？是具有面向未來核心素養的人，新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加註重人的個性，培養出更多具有創意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創意又不拘泥於標準答案，什麼樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而後立的新課程，現在是開端，想要達到效果還有很長的路要走，作爲一線老師更應該日拱一卒，功不唐捐。

二、課程標準的四大亮點——核心素養

養成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力

崔教授把這三點轉化爲，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學習能學成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在覈心素養裏面加入這項能力，也應該加入實踐與評價，這項能力首先在學校老師要給予學生這樣的機會，讓學生組織一項活動，勞動時候怎麼打掃的乾淨快速等。這些機會加上老師的引導，學生會慢慢嚐到做成事情的成就感，同時也讓學生成爲更有擔當的孩子。

三、課程標準的四大亮點——新目標

從“雙基”、能力到核心素養。

崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個例子，把交規與移庫類比爲“雙基”，把路考類比爲能力，把駕駛素養類比爲核心素養。這樣非常直觀的瞭解到素養的大形。可以理解爲有好的學習能力，有高尚的品格，有正確的價值觀。

四、新教學與新評價的建構——一種新教案：單元學歷案的要素與結構

在這裏崔教授舉了個例子，醫生在給病人寫病例案時，會明確指示病人怎麼做，而單元學歷案就是以單元爲整體，分別指出哪些是學校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學生要做的，使學生得到的指令更加明確。

五、課程內容結構化改革的知識觀基礎

吳教授講了分析了知識的屬性，並且透徹的說明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學中能夠更加的清晰知識的分類，不同的知識在講解中要用哪些方式。並詳細用寫議論文爲例來說明怎麼讓學生掌握方法性知識。在做中學，老師要做什麼？學生要做什麼？老師在方法性知識中的角色是什麼？

閱讀方法是又分爲了四個境界：複述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。

做中學與悟中學怎麼在單元教學設計中實施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習環節對教學設計進行講解。其中在老師給學生髮出的內容指令進行剖析，包括了時間、範圍、角度、評價。

兩位教授深入淺出的把新課程的關鍵詞進行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語背後的意思與行爲指導，受益頗多，但是由於自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學習。

篇十二：2022小學語文新課程標準心得體會

最近2022版語文課程標準頒佈，學校也組織我們學習了溫儒敏教授的講座。認真聆聽了溫教授的講座，下面我結合自己近期的教學實踐，談一談自己的一些思考。

在新課程標準中，我第一次看到學習任務羣這個概念，感到非常困惑。在仔細研讀學習後，我感覺首先新課標的基本內容及對基本知識、基本能力的要求沒有變，所以目前的教材內容與新版課程標準許多地方依然匹配，我發現我們的語文課很多時候已經在學習任務羣裏了。比如我們正在研討的三年級第五單元，我們教學第一課時讓學生運用學過的方式識字學詞，朗讀課文，讀準字音，讀通句子，與同學交流課文講了一個什麼故事，初步感知課文的主要內容，基礎性學習任務羣的工作也就完成了。

2022版課程標準在發展型學習任務羣之文學閱讀與創意表達中指出：引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力。第二學段第3條指出：閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童曲和有趣的故事，發展想象力。三年級第二單元寓言故事的教學，我們就設計並完成了這個學習任務羣的任務。

三年級第五單元是本學期的習作單元，編者在課後習題、交流平臺、初試身手、習作例文中安排了幫助學生髮揮想象的方法、打開學生想象的思路。學生通過學習課文掌握髮揮想象的方法、閱讀習作例文、結合例文中的批註，進一步熟悉想象的方法、訓練想象的思維能力。最後，通過具體的習作練習，掌握寫作想象故事的能力。這些學習內容符合課標中關於發展型學習任務羣的文學閱讀與創意表達對第二學段學習任務的要求。

比如學習任務羣第二層在文學閱讀與創意表達任務羣第二學段第3條任務是：閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。同樣符合這一任務要求的還有我們三年級第二單元寓言故事的教學，老師就設計並完成了這個學習任務羣的任務。其實我們這冊書的第八單元，在學習完有趣的故事後，安排了一篇習作《這樣想象真有趣》，習作要求是：根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。讓學生把自己編的童話當成一個有趣的故事講給同學聽。

思辨性閱讀與表達任務羣第二學段中第1條任務是：閱讀有關科學的短文，嘗試發現日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧祕，依據事實和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。第3條任務是在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考，學習汰析、質疑、提問等方法。這是我們教學第四單元時完成的任務。

學習任務羣第三層拓展型學習任務羣所說的“跨學科學習”任務羣第二學段第2條任務是：關注傳統節日節氣，民俗風情積極參加學校舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。我們在教學第三單元古詩三首和綜合性學習中，就落實了這個任務。在第四單元習作《我做了一項小實驗》就是完成在活動中學語文的跨學科學習任務。

我們現在用的教材，每個單元都有人文主題，也有語文要素。它實際上就是在落實任務羣，每個單元都偏重於落實某一個任務羣的某一方面。學習任務羣，如何設置任務、怎樣完成任務，這思考設置和完成的過程就是教育改革中我們教師需要探索的未知領域。我知道自己還有許多待完成的任務要去設計，還有許多困惑需要通過學習和實踐去解決。我記住了溫儒敏教授說的：要改革，必須要守正創新，以前好的經驗是可以用得上的，好的方法也還可以繼續用的。

在課程改革這條美好的旅途中，正如我們告訴學生的：只有大膽的想象，纔能有各種新發明、新創造。守正創新，創造奇妙，期待這一次新的遠航！

篇十三：2022小學語文新課程標準心得體會

近日，再次翻讀2022年版《義務教育語文課程標準》，我認爲，身處新課標時代的一線語文教師，面臨着全新的機遇與挑戰，基於新課標的學習、理解、實踐、運用，教師有“應爲”——主動適應新課標，形成行之有效的教學方案。

一、應主動研讀。

新課標時代的每位教師都是課標的研究者，應主動、細緻研究新課程標準。我關注到本次新課標按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置6個學習任務羣：第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務羣，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務羣，第三層設“整本書閱讀”與“跨學科學習”2個拓展型學習任務羣。全新的6個學習任務羣的具體任務是什麼？怎麼做？如何評價？新課程標準中均給出了細緻的指導，教師應認真研讀，才能將新概念融入自己的教學實踐中。

二、應積極實踐

新課程標準將於2022年秋季學期開始執行，教師可以參照新課程標準，率先在自己的班級教學中展開實踐。例如，學習任務羣中的“整本書閱讀”我們班之前就有所涉獵，但是缺乏具體的指導，總覺得開展的浮於表面，並沒有真正完成整本書閱讀的目的。那在接下來的高年級如何開展整本書閱讀？怎樣採用不同的閱讀方法，使用不同的閱讀策略？結合新課標中的教學提示，教師可根據實際需要，開展師生共讀、同伴共讀、圖書推薦交流會、課本劇表演等實踐活動，注重考查閱讀整本書的全過程，完善新課程標準在具體教學指導中的作用產生機制，形成一套行之有效的特有操作法，這就是一線教師最具體的“應爲”。

三、應改變觀念

觀念需要積極轉變，因爲觀念指揮行動。執行新課程標準，教師要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，應主動面對新時代的新機遇和新挑戰。例如，可以主動去了解，作爲語文課程的育人導向是什麼？新課程標準中出現的新概念、新做法、新思路有哪些？只有做到明確觀念，纔有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。

隨着新課程標準的頒佈，教師應努力在研究與實踐中改變自我，實施精準教學。使自己的“教”與學生的“學”以及“評”保持一致，明確自己“爲什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，形成一套具體可執行的教學方案，爲發展學生的核心素養而努力，這是對新課程標準最有益的補充。

篇十四：2022小學語文新課程標準心得體會

和很多老師一樣，拿到新課標後，我最先關注的就是新課標的主要變化，作爲一線教師的我們，可能沒有那麼強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時間內瞭解新課標的變化，科學有效地應對這些變化，並且能夠在接下來的教學中，主動地、有意識地改變自己的教學理念，也許是給予學生最好的禮物。

新課標的明顯變化：一、價值引領，以文化人。二、素養爲綱，任務導向。三、立足生活，實踐主線。四、強調情境、主題統整。繼承和發揚中華優秀傳統文化，革命文化，社會主義先進文化，無論是在我們的課程目標，還是在我們的課程內容中，都得到了一種彰顯，實際上這裏非常重要強調的是語文課程的育人價值，也是核心素養的一種體現。“素養爲綱，任務導向”，新課標中最明顯的變化就是素養型的課程目標和結構化的課程內容。新課標中指出，語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。“立足生活，實踐主線”，2022版新課標，是以學生的生活爲基礎，立足於學生的生活，強調了實踐主線。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫字，閱讀與鑑賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語文學習立足於生活的一種表現。“主題統整，強調情境”，新課標中強調了用“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”來激發學生的學習興趣，提高語文學習的能力。把原來的“綜合性學習”“項目式學習”統整爲六個“語文學習任務羣”。在六個語文學習任務羣的構建當中，從靜態的知識點轉化爲學生動態的實踐。因此，學習任務羣，有非常重要的三個關鍵要素，那就是“真實的語文情境”“統整的學習主題”“典型的實踐活動”。

找到了“語文學習任務羣”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標中新增的拓展型任務羣——“整本書閱讀”。課標中明確指出：本學習任務羣旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；藉助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

“整本書閱讀”涵蓋在拓展型學習任務羣中。“拓展”的意思是開拓擴展，相對於“基礎型”和“發展型”，“拓展型”屬於語文課程內容中的“探索級”，對語文核心素養的發展來說，這一課程內容的積極實施，可以助力學生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來，整本書閱讀課程並不是可有可無的，對於學生語文核心素養的整體發展，具有舉足輕重的地位。毫無疑問，閱讀的種子要儘早種下，如果學生在小學沒有愛上讀書，沒有學習運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來促進，幾乎是緣木求魚了。

經過研讀不難看出，新版的課程標準從低學段到高學段在閱讀與鑑賞板塊都提出了整本書閱讀的相關內容。第一學段（1-2年級）嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書，養成愛護圖書的習慣。第二學段（3-4年級）閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。第三學段（5-6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。對不同學段關於閱讀與鑑賞的整理我們可以看出，每個學段都在強調整本書閱讀。整個小學階段整本書閱讀的學習目標，就是要以培養閱讀興趣和體驗閱讀的成就感爲基礎。學段目標中從第一學段到第三學段，一以貫之的強調閱讀分享；學習任務羣的“學習內容”中，首先強調“體會讀書的快樂”；“教學提示”中指出：“應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善於發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善於發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。”這些都在提示課程實踐中要特別重視閱讀興趣的培養和“保鮮”。

要重視基本閱讀策略的學習和運用。“綜合運用多種方法閱讀整本書”，“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”這是2022年版課標中的原話。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過程，就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感，從根本上來說，就是來自於思考和思考的收穫。

在新課標的指引下，我們當下正在使用的統編教材，在整本書閱讀方面一定會進行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書的內容（這次課程標準沒有用日本“繪本”的說法，而用了美國說法“圖畫書”），接下來，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《十萬個爲什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段的整本書閱讀任務了；原來五年級下冊的《西遊記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的。不得不說，把整個課程標準看完，你都找不到九年義務教育要求學生讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來，統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務羣中，發現第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對於三年級學生來說，太難了，放在第三學段肯定要比第二學段好。這部課程標準非常明確地告訴我們，“整本書閱讀”必須要做，這部課程標準是前所未有的重視整本書閱讀。

既然2022年版課標以“學習任務羣”的方式呈現課程內容，就已經明確了學習任務設計的重要性。“設計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”“教學提示”中的這句話，既指出了整本書閱讀教學要重視學習任務的設計，又爲設計什麼樣的學習任務提供了方向性的參考。有了具有目標聚合力和行動吸引力的學習任務，不僅可以激發學生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”

通過對新課標的研讀，結合我們之前做的“整本書閱讀活動”我又有了新的體會，那就是“整本書閱讀”的第一個目標就是讓學生體會到“讀書是天下第一等好事”——低年級是好玩，隨着閱讀的書越來越多，能力越來越強，然後就是多維度的體驗讀書的價值，爲成爲自己的終身閱讀者打下基礎。