當好學生引路人師德演講稿（精選10篇）作文

篇一：當好學生引路人師德演講稿

時光如梭，歲月如歌，轉眼之間我從一個懵懵懂懂的小女孩變成了初爲人師的大女孩！要知道當一名光榮的人民教師可是我從小到大的理想呀！那時候連聽到“教師”這個詞就會心潮澎湃，眼睛裏似乎都會冒出些閃亮的光來。曾經教過我的老師，他們在我心裏的形象無一不是精神矍鑠、神采奕奕的，他們就像一株株參天古木，用自身的力量指引着身邊的棵棵小樹苗迎風成長！老師就是學生成長的引路人！

我記得唐代傑出文學家韓愈在《師說》中這樣寫道：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其爲惑也，終不解矣。”畢業之後從事了兩年多的教師工作，我才漸漸對這句話的含義有所領悟。老師，是專門來傳授學生知識、爲學生答疑解惑的人。每個人都有疑惑，這就需要專人來解答，由此可見老師的重要性！

做老師，首先要有一顆愛孩子的心。因爲只有愛孩子才能教好孩子。孩子的心靈既純潔又脆弱，教師需要用真誠的心愛他們，鼓勵他們，從而幫助他們更好的成長。我喜歡孩子們天真可愛的笑臉，他們的笑容讓我倍感輕鬆自在。從接班那一天起，我們就註定要日日相伴，一起把綿長歲月溫暖融化。

開學伊始，我有幸接了五年級的畢業班，這是我的第一批畢業班孩子，我一定要把他們帶好，我暗暗地在心裏下決心。五年級孩子的自我意識在飛速發展，有些孩子變得非常有個性。同時，他們也會對自己的行爲進行反思，基本具備了自我行爲的調控能力。隨着年齡增長，我發現他們迫切需要別人的理解和尊重，他們分得清誰對他好，更明白他需要獲得什麼方式的愛。這種種都需要老師不斷地變換教育方式加以指導，使他們樂於接受，樂在其中。

以愛爲開端，爲建立良好的師生關係提供了基礎。有了對學生的愛，纔有了對學生的尊重與理解，教師和學生在人格上纔是平等的。我愛學生，儘管他們不是我的孩子卻勝似我的孩子。從點滴小事中他們就能感受到我對他們的關心。例如某一天下午我自己加班寫材料，下班的時候看到傳達室門口站着一個小小的熟悉的人影，原來是我們班的小班長，詢問之後才知道他爸爸加班，要稍微晚點過來接他，我怕他一個人等的着急，於是在跟他的爸爸電話溝通之後送他回了家。

尊重學生，是打開學生心扉的鑰匙，是治療心靈創傷的良藥。尊重學生，最重要的即是尊重他們的人格。如，班上一個小姑娘上英語課因爲沒有帶作業本，又怕老師批評，看到同桌前後兩頁作業紙用了不同顏色的筆寫，所以“靈機一動”拿同桌第二張作業紙給老師看，說自己是做了作業的，不巧這個行爲被後排的同桌舉報了，因此她受到了老師的嚴厲批評。我聽說這件事後就找了這個孩子單獨談心，詢問她這麼做的原因，以及這樣做的後果，因勢利導，告訴她“一個人犯錯誤並不可怕，誰都會犯錯誤，改了就是好孩子”，並給她舉了生活中常用的例子，如果大家都投機取巧，饅頭、飯菜缺斤少兩社會就會陷入混亂……通過樁樁件件的小事，我驚喜地發現孩子們與我更加親近了。

“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步；少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。”梁啓超的《少年中國說》不知震撼鼓舞了多少仁人志士，少年兒童肩負着振興中華的責任，老師又擔負着教書育人、使之成才的使命，這責任，這使命，不可不謂之大，不可不謂之重。所以，這都要求教師具有超強的責任心！

至聖先師孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。在平時的教學中我尤爲重視自己的榜樣示範作用，學生的“向師性”就如同花草樹木趨向於陽光一樣，趨向於教師。如果一件事連老師自己都做不到，又怎麼能要求學生做到呢？就算學生勉強去做了，恐怕這時老師在學生心中的光輝形象也不免會大打折扣吧。例如，站隊列時，我要求學生挺胸擡頭站直，不能彎腰駝背。在提醒他們的時候也是在告誡我自己不能駝背。再如，要求學生不能隨地亂丟垃圾的同時，自己也應該做到，就算暫時沒有找到垃圾桶，也要先把垃圾拿在手裏，待看到垃圾桶之後再把垃圾丟進去。路上看到垃圾要隨手撿起來，不管是不是自己班級的衛生區。這樣的小事不勝枚舉，經過一段時間的觀察，發現孩子們的行爲習慣有了顯著改觀。

獨木不成林，滴水不成冰。老師一個人的力量畢竟有限，家庭教育在孩子的成長過程中起到了至關重要的作用，人們說真正美好的關係是相互支持的，那最美好的三角關係應該是：家長支持老師，老師支持孩子！家長和老師站在統一戰線，最終目的都是一切爲了孩子。所以，家長和老師要多交流，多溝通，形成家校合力，共同幫助孩子成長！在日常教學中我會時常與孩子們談談心，聊聊家常，因爲多瞭解他們一些，就能對他們的心理動態和反常行爲多一些把握，從而進行有效引導。

大家都知道，世間絕無完全相同的兩片葉子，孩子亦然。每個孩子都像是不慎落入凡間的小天使，古靈精怪，獨一無二。他們中有的或安靜，有的或吵鬧，有的或頑皮，有的或乖巧，正因爲他們在諸多方面的不同，因此，纔要求老師對孩子的教育要因材施教。五年級的孩子心裏敏感複雜，有時因爲一點小事就產生矛盾、糾紛，甚至大打出手。我總是利用班會、晨會做好各項心理輔導工作，遇到學生之間的矛盾也有意識地使用一些技巧調解化解。漸漸的學生們之間的糾紛越來越少班級越來越和睦。孩子是一棵棵幼苗，有了愛的雨露的滋潤他們會更加茁壯地成長。

“是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。”在教育的過程中我願意做學生的良師益友，近學生、傾聽學生、細心觀察，做學生成長的引路人，與孩子們攜手共進！

篇二：當好學生引路人師德演講稿

想爲你懂事想爲你長大

想爲你每個夢想去奔跑

想爲你努力想爲你分擔

想爲你鋪平鄉村的小道

我們眼裏你最美

我們心中你最好

溫暖有你入懷抱

生命有你變美好

——摘自《最美的你》

當將要畢業的孩子們，在教室裏把這首《最美的你》輕輕哼唱起來的時候，我再也抑制不住自己的情感，淚水像兩條飛流直下的瀑布，瞬間淹沒了孩子們爲我繪製的禮物，稀釋了他們寫給我的祝福，毫無徵兆地帶走了我們相知相守的時光。

還沒唱完歌的孩子們都齊齊跑過來，鑽進我的臂彎，抱緊我的手臂，他們小臉上溫暖的氣息鑽進我的肌膚，帶有溫度的淚水浸溼了我的衣衫，嗚咽聲、哭泣聲再次喚醒我的記憶，把我帶到那個遙遠的歲月，我重新邂逅了多年前的自己。

光陰似箭，日月如梭。無論我們如何嘆惜與挽留，時間總是不加限制地向前滾動。還記得十年前，那個烈日炎炎的夏天，我剛剛二十一歲，稚嫩、青澀，充滿信心地在低矮潮溼的出租房裏爲“教師招考”奮筆疾書。那個時候，我始終堅信：不論幸福的距離多遙遠，只要我們單純地活着，幸福就會移步靠近。十年後，雖然世事變幻，也經歷了一些風雨，但我依然相信——和孩子們在一起，越單純纔會越幸福。

教師招考結束後，我的幾個特別要好的同學分別分配在了悅莊、東里、燕崖、魯村的中心小學，而我則被分配在一所偏遠的回民小學——二十一歲，年輕氣盛，還在渾身帶刺的年紀，我帶着父母賜予我的身軀，來到這片貧瘠的土地——在踏入這方土地的前一刻，我對這個叫做“西里”的地方仍然一無所知。“貧窮”“落後”“偏僻”，是很多人對西里的評價，雖然還沒有嘗試與這個地方相處，我就認爲自己已經被深深地傷害了——簡陋的校舍、蒼老的面孔、孩子們地道的方言、窗外的牛糞味、操場的獸皮、生了一層厚厚鏽的水龍頭……這裏的條件與我實習的實驗小學形成鮮明的對比，交通不便、生活不習慣、日日夜夜都在忍受孤單。那一刻，我告訴自己，所有的一切我都不能忍受。

很多人認爲柳枝峪回民村落的生活並沒有那麼艱難，但作爲一個小姑娘，用她一生中最美好的時光，呆在閉塞的小村子裏，度過孤單心酸的三五年，這並不是一件容易的事。都說沒有吃不了的苦，但實事求是地講——苦難，在很大程度上並不是一種財富。很多時候，我一點都不想變得堅強。當站在韓萊路的寒風裏等兩個多小時的公車，當踩着高跟鞋在雪地裏從柳枝峪走到劉家莊；當我說出自己工作的地方，別人投來不屑一顧的眼光；當窗外飄起冷雨，當寒風吹擊我的門窗；當整盆的洗臉水結成一塊冰，反射出冷冷的月光；當我一個人呆呆地坐在冰冷的辦公室裏，手捧着涼下來的泡麪；當所有的好朋友與他們的新朋友穿過縣城的大街小巷……

我不知道自己應該如何度過那個寒冷而孤單的冬天。

很慶幸的是，那時候年少但倔強的自己，從來都沒有自怨自艾、乞求垂憐，更沒有被當時所認爲的苦難所擊倒。雖然無法改變周圍的生活環境，但我仍然告誡自己：即使來到了一個偏遠落後的村子，我也不能降低對自己的要求，更不能降低對孩子們的要求。

於是，每個學期我都會給孩子們規定必讀書目，家長買不到讀書材料，我就上網下載、打印、裝訂；不管是課上，還是課下，我都要求孩子們堅持說普通話，酷暑嚴寒，每個清晨我都會堅持和他們在白楊樹下練習朗誦；條件允許的課文，我都會去做課件，沒有投影儀，我就把自己的電腦搬到教室……早誦、午練、日記、小報、週末的小製作，只要是城裏孩子可以享受的學習條件，我都想盡辦法不讓這些鄉村孩子有遺憾。

美國的教育界流傳着這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”我們的語文課從來都是一個綜合的課堂——從二年級開始，我就嘗試讓孩子們自己站上講臺，和大家一起討論漢字的構造和寫法；也是在那個時候我們在語文課上補充了繪畫課、泥塑課、手工課、辯論課和不限題說話課——儘管條件很簡陋，但孩子們一直很珍惜這樣的學習機會，每個週一，我總會收到傾注孩子們全部心血的作品。

我經常這樣問自己：每天的工作是不是真的對得起我每天領到的幾十塊錢？我每天的工作是不是對得起每個孩子和家長的希望？我每天的工作是不是對得起我這些年來受到的教育？

還記得，第一次去柳枝峪回民小學時，那羣純真的孩子們——他們在菜園裏澆糞，我過去幫忙，幾個小傢伙便把我趕出來，說這裏太臭；我在週六很孤單地坐在辦公室裏批作業，他們便對着門縫喊我出去，教我學滑板；櫻桃成熟的季節，桌子上的櫻桃從沒有斷過；甚至，每天的早飯都是他們幫我買的——我們一起背《弟子規》、一起唱《蟲兒飛》、一起拍搞怪的照片、一起把姑娘們的花卡子別在頭髮上演課本劇……就算一起唱《親親豬豬寶貝》，他們也毫不介意。

與孩子們將心比心相處的幾年，我收穫了太多太多的感動——生日那天，我去教室準備教孩子們讀《笠翁對韻》，當我推開門的一剎那，孩子們從桌子底下跳出來：老師，生日快樂！然後將他們剛剛學到的英語歌曲《HappyBirthday》唱給我聽。一張張紅潤的小臉燦爛地笑着……這羣小傢伙，不知道從哪裏知道了我的生日。擡頭看見窗外湛藍的天空，我驕傲又滿足，多想把這份美麗炫耀給天下所有人。

曾經，紙醉迷金的生活呈現出無限誘惑，我也曾不止一次地想要離開那個地方。任何事物，都會有悲觀與樂觀的兩極，我也曾在這兩者之間徘徊過。

我一直很慶幸，我有一羣十分優秀的老師。在我已經三十一歲的今天，在我已經離開校園多年後的今天，我仍然可以經常收到老師們鼓勵和祝福的電話。我常想，爲什麼在生活極其艱難的時候，我依然會單純地堅守自己的信念？當我看慣了世間的世俗，還可以去堅信純真的存在？爲什麼我可以耐得住寂寞，經得起誘惑？正是我有這樣一羣品格高尚的老師，是他們影響了我，指引了我，我想，我也會把這些教給我的學生，讓他們在未來的道路上做一個單純的、幸福的人。

在鄉村教學的這些年，我越來越覺得，作爲一線教師，我們無法改變孩子們所處的生活環境，但我們完全有能力成爲他們夢想道路上的一盞燈，成爲他們攀登高峯的一截梯，成爲他們通往美好未來生活的一段橋、一條路。

我求學、讀書、去到遠方，又峯迴百轉回到大山。多年後，我才領悟當初上帝的安排，我被再次安排在山村，是爲了讓更多的孩子擁有夢想，讓更多的孩子走出山村。

每種色彩都應該盛開

別讓陽光背後只剩下黑白

每一個人都有權利期待

愛放在手心跟我來

這是最好的未來

我們用愛築造完美現在

千萬溪流匯聚成大海

每朵浪花一樣澎湃

每個夢想都值得灌溉

眼淚變成雨水就能落下來

每個孩子都應該被寵愛

海德格爾說：“生命充滿勞績，但人詩意地棲居在這片大地上。”作爲鄉村教育工作者，沒有誰比誰更優秀，只有誰比誰更熱愛。充滿深情地走在教育的道路上，越單純，纔會越幸福。

很多時候，我們向理性走得太快，以至於靈魂已然跟不上腳步。當我們站在驪山山頂眺望遠處的景色，當我們疾步穿梭在振興路熙熙攘攘的人羣之中，當我們站在水景公園看來來往往的車輛。我們應該會想到，或許我們不知道靈魂的豐贍有着怎樣的意義，但終有一天，我們都會老去。當我們只能走在屋子前的院子裏，或着躺在腐朽的牀上。當我們只能用回憶來打發每一天的生活，想到這些因爲我們，而變得越來越美好，且已經長大成人的鄉村孩子，想到一直單純、真實的自己，我們的靈魂依然還是它原來的顏色和形狀時，我們可以閉上眼睛，對自己說——爲了孩子們最好的未來，我老去，但我沒有遺憾。

孩子，未來的最好，最好的未來，我願傾其所有，無怨無悔！

篇三：當好學生引路人師德演講稿

“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭則各有各的不幸。”——列夫·托爾斯泰

“老師，有這樣的一個孩子，我們該怎麼辦？”

“老師，有了這個孩子，我們覺得在別人面前都擡不起頭來，好丟人。”

“老師，自從有了這個孩子，我們感覺天都要塌下來了。”

……

我是一名特教教師，學生是一羣聽力殘疾，或者是智力殘疾的特殊兒童。每每看到我的學生家長愁眉不展的痛苦表情，我的內心都非常壓抑。我總是在默默地告訴自己：你要成爲他們心中的那盞明燈，爲他們解開心靈的枷鎖，幫助他們用陽光的心態面對生活、迎接朝陽。

在二十多年的特教班主任生涯中，我認真工作，努力教學，不僅教授學生知識，更注重培養學生健康、樂觀、自信、自立的生活態度，以備他們面對今後的人生之路。同時，我也與我的學生家長逐步建立起了深厚的感情。

學生小林（化名），自閉症傾向非常明顯，最顯著的特點就是不與他人交流，總是沉浸在自我世界裏。小林特別需要一個人專門照顧，但爲了生計他父母每天早晨三、四點鐘就要起牀賣早點養家餬口，所以姐姐爲了他初中畢業就放棄學業專門照顧她，做出了很大的犧牲。開始入學時小林的情況非常嚴重，學校接收他感覺非常爲難。當他輾轉來到我的班級時已經11歲，錯過了最佳訓練期，其父母見到我每次總是唉聲嘆氣，看不到未來的道路。我觀察到小林雖然自閉傾向非常嚴重，但是智力還是比較好的，具有一定的可塑性，如果儘早加以干預，相信應該有所進步。於是，抱着試試看的態度，我和搭檔嘗試對他進行教育康復訓練。在與小林的父母初步交流我們的想法時，他們並沒有抱多大的希望，只是不好意思拒絕我們。在訓練的過程中，我們克服種種困難，發揮我倆最大的聰明才智、傾注我們最大的熱忱，投入到對小林的訓練上來。爲了儘快促進小林的進步，我們經常與家長溝通交流，把小林在學校學習的內容及表現及時告訴家長，教給家長教育孩子的科學方法，做家長的心理疏導工作，還多次教給家長改善小林飲食的對策。有時父母因爲過度勞累貪睡過去耽誤放學接孩子的時間，我沒有責備，而是給予理解；家長因爲早起賣早點，顧不上照顧小林，有時小林被送到學校後才發現雙鞋滿是糞便，爲此我並沒有要求家長重返校園幫忙清洗，而是自己頂着惡臭幫其沖洗乾淨；有時家長遇到開心或者煩心事，每次我都耐心傾聽，進行心靈撫慰。我們與家長的溝通交流是平等的、彼此尊重的，也正是我與家長長期的真誠交往，孩子的不斷進步，才贏得了家長對我們的最大尊敬和信任。漸漸地，小林的目光與人交流時變得比較自然了，有了與他人交流的願望；集體表演時願意參與了；知道寫不完作業不能出去玩了；飲食結構也比較合理、不再偏食了……看到孩子的驚人變化，家長不勝感激，也非常配合學校的工作，努力盡到自己的職責。小林的父母多次對我們表示感謝，都被我們婉言謝絕了。儘管這樣，教師節，小林的家人還是把一份飽含深厚謝意的錦旗送到了我和校長的手上，此時無聲勝有聲……。

唐氏綜合徵小鵬（化名），剛出生時四肢無力，身體活動能力特別弱，情況非常不樂觀，全家人悲觀、失望至極，媽媽經常以淚洗面。家長帶他先後去康復機構、特教學校進行康復訓練，效果都不是很明顯。7歲時他進入我的班級學習。初入學時小鵬沒有書寫能力，握筆無力、橫豎都寫成淺淺的曲線，注意力非常不集中，學習能力、自控能力非常差，說話不清楚，一節課都不能堅持下來。由於父母的過分疼愛，小鵬非常自私，偏食現象也非常嚴重，而且晚上一直需要和媽媽同牀入睡。我和搭檔沒有因爲小鵬的殘疾程度太差放棄他，而是在課堂上對他因材施教，既激發他的學習興趣，又讓他體驗到成功的樂趣。我們經常和小鵬父母交流他的進步和不足，希望能夠家校達成共識，齊心協力教育他，幫助他儘快成長、提高。辦公室裏、教室裏、校園裏，處處留下了我們在一起交流的身影，晚上我們也是有事就電話連線，以便發現問題及時交流、及時改正。三年的時間過去了，期間已算不清爲了小鵬付出了多少心血，也不知道我們私下裏溝通了多少回，如今的小鵬已經具備了一定的認知、書寫能力，而且反應速度、思考能力也隨之提高，說話也清楚了，一些壞習慣也在逐步改正，各方面進步都非常大。現在，媽媽的臉上綻放着希望的笑容，每天都按時送小鵬來上學。看着學生的進步，家長心裏充滿着感激，每次見着我們，就像見着自己的親人，說不完的心裏話，道不完的感謝。小鵬雖然家庭並不富裕，但是媽媽春節前卻捧着自己親手攤的厚厚一疊煎餅送給我們，送給校長，請全校老師都品嚐一下，表達她對老師和學校的謝意。

聾生小杰，初來我班上學時，他的媽媽帶着疑問的語氣問我和搭檔：“你們怎麼教我的孩子？”目光中充滿了不信任和擔憂。春去秋來幾載過去，經過我們的認真教學、家校溝通，小杰媽媽心中的擔憂消除了，非常放心地每天送孩子來上學。當小杰去北京安裝上電子耳蝸轉入普通小學就讀後，他的媽媽不僅爲他能進入普通小學學習而高興，更因爲他的漢字寫得很棒感到驕傲，逢人就誇小杰在周村特教學校打的基礎好，每次我們見面都要親切地聊上一段時間。

春秋二十載，我與學生、家長之間的感情不僅僅是上面的三個案例所涵蓋。畢業的學生家長在路上遇到我，非要從自己的水果攤中選出最好的水果送給我；即將步入婚姻殿堂的聾生家長邀請我參加孩子的婚禮並被奉爲座上賓；得知我不再教自己的孩子，有的學生全家人一晚上失望地沒進一口食；聾生生病需要做手術，我被邀請去配合醫生成功手術，家長感激不已；去學生家中家訪，經濟拮据的家長卻早早買下瓜果等待我們……

是的，“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭則各有各的不幸。”這些殘疾孩子是不幸的，同樣不幸的還有他們的家庭。每一個殘疾孩子家庭都有着難以傾訴的衷腸，需要忍受世人異樣的眼光，但是他們依然和自己的殘疾孩子共同經歷生活中的苦難、人世間的風雨，堅強地生活着。所以，我應該感謝他們，是他們讓我懂得了應該更加珍惜現在擁有的健康生命和幸福的家庭生活，也讓我感悟到作爲一名特教教師只有付出自己百倍的真心、萬倍的努力幫助這些殘疾孩子取得進步纔是對學生、家長最好的交代。

有時候我也換位思考：如果自己有一個這樣的殘疾孩子，是否也會像這些可敬、可愛的家長一樣擁有樂觀、勇敢的心態堅強地生活下去？誰不希望自己的孩子健康、活潑？誰不希望家庭幸福、溫馨滿家？但是當我看到面對不幸並不怨天尤人、自暴自棄，而是想盡辦法與命運抗爭的可愛家長們，當我看到他們帶着孩子信心百倍地踏入校門時，我覺得自己只有更加敬畏地對待這份特教工作，滿懷熱情地投入到教育教學工作中，讓每一個孩子都有不同程度的進步，給予家長應有的尊重、信任和溫暖，讓每一位學生、家長都能看到生活的希望，也讓我們的心靈因爲愛而彼此溫暖。

我要對我的學生和家長說：請讓我緊握你的手，一同前行！

篇四：當好學生引路人師德演講稿

我生在半個書香家庭。大伯是一位有着三十六年教齡的老先生。猶記得幼時時常讓大伯帶我去學校玩耍，因爲那裏有有趣的老師，有趣的學生和有趣的課堂。我喜歡大伯的同事逗我玩：“是你大伯好還是你爸爸好？”我也喜歡去操場笑話摔倒學生的滑稽動作。我更喜歡到教室裏去聽大伯講那我似懂非懂的古文。也許是從那時起，老師的言行化爲種子，粉筆末積澱成土壤，孕育一個被我稱作爲“教師”的夢想。習近平總書記說：“每個人都有理想和追求，都有自己的夢想。”每個人夢想的實現，匯聚成我們的中國夢。我的夢想，讓我走過叛逆的初中，拼搏的高中，成長的大學，最終站在了桓臺二中的講臺上。可是我知道，這只是夢想的開始。我深知夢想於一人的重要。教師，更要做學生實現夢想的引路人。

每位教師，都走過學生年代，也都深知學生對於未來的渴望。學生之所思，即教師之所行。學生要譜寫自己輝煌的人生藍圖，離不開老師的指引。我入職一年來，對教師工作的理解也愈加深刻。加之今年擔任班主任，更覺肩上責任之大。教師的一言一行，都將對學生產生深遠影響。那如何做好學生前進道路上的引路人呢？

依憑真才實學，做好學生知識殿堂的引路人。陶行知先生曾說：“做先生的，應該一面教一面學，並不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。”做老師，最怕的是什麼？是第二次聽同樣內容課程的學生。如果不能帶給學生更多的知識，自己豈不是黔驢技窮？老教師常對我講：要想教給學生一杯水，教師要有一桶水，還要做到長流水。我原以爲語文教學工作很簡單。直到一天，我在給先生背誦《夢遊天姥吟留別》，當我背到“腳著謝公屐，身登青雲梯”時，先生突然問我：謝公是誰？我說：謝靈運。他又問：李白和謝靈運有什麼關係？我一時語塞。我家先生跟我講：李白跟謝靈運雖不是一個年代的人，但他們性格境遇卻很相似。李白對謝靈運也青睞有加，在詩文之中多次提到謝靈運。語文教學絕不僅僅是讓學生背誦課文，要讓學生了解文章背後更多的知識。我家先生只是一個文學愛好者，並非教師，但這件事讓我對教學有了重新的認識。師者，就應帶給學生更多的知識。雖然考試時有些內容不會涉及，但是作爲教師，不僅僅是教授應試知識，更要拓展學生的思維面。正所謂教學相長，學而不厭，於老師而言更是如此。雖然素質教育實行多年，但現在升學看的還是考試成績。而成績的好壞，就在於學生掌握知識的多寡。所以，作爲教師，要樹立終身學習的理念，既努力提升自身學識能力，又要學會將知識高效地傳授給學生。

堅持德育爲先，做好學生高尚人格的引路人。“敞開胸懷擁抱自然，點點滴滴播撒陽光，經年累月鑄就美好，努力做一個心靈純潔、人格健全、品德高尚的人，努力做一個有文化修養、有人文關懷、有責任擔當的人。”這是黨和國家領導人對未來一代的殷切希望，作爲塑造未來一代人的園丁，也對我們提出了更高的要求。我一直在思考一個問題：教育，到底要培養什麼樣的人才？僅僅是成績好就可以了嗎？古語有云：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”不同的學生，其學習能力確有差距，但在道德情操方面，絕不應有高低之別。我有明顯的感覺，這一代學生與我們一代差異明顯。現在的學生，處於信息爆炸的網絡時代，非常容易受外界的引誘和一些不正確思想的影響。一些學生沉迷遊戲，荒廢學業；也有一些學生不務正業，打架鬥毆。成績不好，可以通過學習提升，但萬一品行不端，就可能誤入歧途。作爲教師，要用權威和人格魅力去影響、引導學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓每位學生擁有愛心、進取心、善心、專心、恆心。同時，教師的職業特性決定了教師也必須是道德高尚的人，合格的老師首先應該是道德上的合格者。教師要用好課堂教學這個主渠道，幫助學生塑造完美的人格。

注重因材施教，做好學生全面發展的引路人。2016—2017學年，我主要擔任藝術班語文教學任務。很多老師，包括我自己，之前時候對藝術班可能會有這樣或那樣的看法，認爲藝術班的同學文化課成績確實不好。但是經過我一年對藝術班的授課，對我的教育理念產生了很多影響。雖然藝術班成績不好，但我發現他們性格活潑、多才多藝，尤其是在做事、溝通方面甚至都優於其他班的同學。畢業五年來，我參加過很多同學聚會，發現一個現象：當初在班級中學習成績不好的同學，現在在商界也風生水起。教師擔任學生成長路上重要的角色。我一直認爲每個學生都能成才，只是使之成才的方式各有不同。如何才能找到學生正確成才的方式？關鍵在與學生的溝通，發現其優勢和閃光點，因勢利導，鼓勵其將優勢突出併發揮到極致。最近我看了一部日本教育類電影，名字叫《墊底辣妹》。電影中的坪田先生正是因材施教的典型，最終他讓一個次次成績墊底，在別人眼中徹頭徹尾的“渣滓生”考入了應慶大學。我也希望，在我的執教道路上，也能爲學生成才貢獻我的力量。我不求將來成爲多麼優秀的名師，但求學生將來在某一時刻提起我時，稱我一個好老師，我就心滿意足了。

引路人，前提是路的方向要正，關鍵是引的方法要對。不誤導學生，不使學生入歧途是底線；提高學生能力，讓學生有所發展，方是我輩之所求。

前日，我去已退休的大伯家閒坐。期間談到了擔任班主任的近況。臨走時大伯送我四個字：“渡人渡己”。是啊！教師，就要渡人，渡己。

篇五：當好學生引路人師德演講稿

17世紀捷克教育家誇美紐斯曾經說過，教師是太陽底下最光榮的職業。的確，不管外面世界如何美麗動人，教師永遠守在他們的三尺講臺上，播灑着知識的陽光，照耀着即將綻放的祖國花朵。“一支粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨。”在我看來，教師是人類靈魂的建築師，他們完成了人生中最穩固地基的建設，纔有了繽紛世界的五彩斑斕。一隻粉筆，一塊黑板，書寫了每個少年最美好的童年，喚醒了多個奮發圖強的夢想。

在踏上這個講臺前，我的校園角色還只是一個認真學習的學生，而現在卻多了另一個身份——人民教師，從前一輩老師的手中接過了他們的責任之棒，繼續他們未完成的使命。在我的印象中，教師是藏在校園中的默默耕耘者，耗盡了自己的光陰，照亮了孩子的學習之路。現如今，我也成爲了其中一員，一個科學知識的傳播者，並站在這個三尺講臺上，努力完成新的任務，伴隨學生的成長，共同鋪就少年們的成長之路。

上學時總是喜歡仰望講臺，生怕會遺漏哪個知識點，也怕偶爾地走神會被老師捉到。從小時候開始，我們就對老師懷着敬愛和畏懼的心理，總是覺得老師是一個神聖的角色，害怕老師的批評，喜歡老師的誇獎。不知道何時起，我也成爲了一名正式的人民教師，也站在了這個三尺講臺。在這個講臺，有滔滔不絕的老教師，有繪聲繪色的中年教師，還有妙語連珠的青年教師，而我的努力目標就是成爲後者。這就需要我把每一節課演繹地生動傳神，像色、香、味具全的美餚一樣，吸引學生的學習目光。這是每個教師在舞臺上的使命，也是做好一個教師最基本的素養。師者，傳道授業解惑也！傳道授業的根本就是上好每節課，尤其是認真對待第一節課，認真就是對學生最好的報答。我人生中的第一節課，給我留下了難以忘懷的記憶。記得就在軍訓後的一週，在美麗的十七中，我開始了第一節課堂教學，也是第一次登上這個三尺講臺。在上課之前，我曾無數次地思考着上課場景，在進入教室的那一刻是一種什麼樣的情形，當五十多雙渴望的眼睛注視着自己，那是一種什麼樣的感覺。還有在授課開始後，該保持一種什麼樣的態度去面對學生，是嚴肅地不苟言笑，還是友善地和顏悅色。其實，我那時多麼希望自己的課能排在後面，這樣我就能先聆聽一下其他老師的課，模仿他們如何跟學生相處、如何講解知識點了。那時的內心，可以用“激動”和“忐忑”兩詞形容！很快學校安排的課表公佈了，我的課排在了當天第一個，我只能做好充分的準備，硬着頭皮往上衝了。在上課的前幾天，我向經驗豐富的老師請教了很多課本知識與課堂教學方法，並以一個學生的身份換位思考問題，儘量找出每一種潛在的遺陋，爲完美的課堂教學打好基礎。同時，爲了給學生留下好印象，之前一天我特意去整了髮型，穿上了得體的衣服，並於第二天畫了個淡妝，踩着高跟鞋，拎着電腦包，懷着激動而又緊張的心情走向十三班。當我邁進十三班那一刻，迎面而來的是雷鳴般的掌聲和歡呼聲。我心裏暗自得意，同學們這麼熱情，應該對我印象還不錯，也正是在這份激情的鼓舞下，我內心的緊張感逐漸消失。於是，我神采自如地向孩子們介紹着化學魅力，講解着精心準備的小故事，還順利開展了小組問答環節。就這樣，帶着孩子們的期待與鼓舞，我從容地完成了另兩個班的授課。就在當天晚上，其中一個班的班主任告訴我，孩子們非常喜歡上我的化學課。這句話讓我高興了許久，學生們喜歡上我的課，是對我教學和工作的肯定。而在興奮之餘，我細細品味了一下，孩子們爲什麼會喜歡我的課呢？是因爲我年輕有朝氣，跟孩子們比較親近？還是因爲在第一堂課我講述了化學的有趣故事，讓整個課堂更加新鮮？如果僅僅如此，老師的新鮮感不再有，或者遇到了教學的瓶頸期，學生們是否仍然喜歡我的課？我逐漸陷入了沉思！

爲了尋找這個問題的答案，我決定觀摩講臺上的其他老師，一是去學習老師們的學識感悟，二是品味老前輩的課堂魅力。在學習的日子裏，我發現何老師授課時，嚴謹認真，有條不紊，在知識的海洋裏，盡心遊弋；郭老師的課堂，熱情激昂，活力四射，在歡樂的氛圍中，播灑知識，張老師的課，娓娓動聽，倍感親切，在美妙的樂符上，徐徐漫步。在三尺講臺上的每一位老師，均由內而外散發着引人入勝的知識花香。那飽含學識的言語，無時無刻不召喚着學習的激情。而我似乎又回到了學生時代，認真地回味這醍醐灌頂的知識美漿。我突然間發現，原來真正有魅力的教師，不在於你的環節有多少，你的課堂氛圍有多熱鬧。在於當孩子們需要一杯水時，你的內心裏不只有一桶水，而有一條自信的溪流在流淌；當孩子與你交流時，不是點名道姓地一問一答，而是深入其中地關注孩子們的想法。當每一節課完成後，不僅是教學任務的完成，而是與孩子們共同享受了知識的大餐。只要每課多一分鐘的思考，多一份的認真，那麼你的舞臺也是絢麗多彩。

就像有位名師所講，“學高爲師，身正爲範，甘爲人梯不爭春”。的確，老師是學生學習、模仿的對象，是學生成長環節中的一塊豐碑。當真正踏上了三尺講臺，我才真正理解了教師的責任與使命，也是從第一節課起，學生們就是我人生的藍天白雲。除課堂之外，還要從小事做起，做出表率。將課堂引向人生，除了授人以魚外，我們還是授人以“漁”。從容踏上三尺講臺，緊緊握住我手中的粉筆，書寫人生多彩的舞臺。

篇六：當好學生引路人師德演講稿

“愛”是一個尊貴的字眼，是嬌嫩的、熱烈的字眼，也是一個恣意張揚的字眼。

愛更是無私的，偉大的，亙古！永恆！

——題記

現代社會是一個意氣風發、銳意進取的時代，在這個時代，教育尤爲重要。作爲一名從事農村教學戰線上的二十多年的教師，我深深懂得“教書”與“育人”並重的道理。

也因此，在教學實踐中自己摸索出了在提高本身教學業務水平的基礎上，也更注重了培養學生品質，使其在學習過程中健康發展。

一、引領孩子領略愛。

古人語：“凡是人，皆須愛，天同覆，地同載”。在絢麗多彩的大世界裏，每一個人都需要愛，大愛無疆，愛是人類的永恆主題。若父母的愛是孩子的一種巨大的火焰，那麼教師的愛就是學生的一種巨大的動力；若父母的愛是啓動孩子心靈的鑰匙，那麼教師的愛就是敞開學生心扉的大門；若父母對孩子的愛如山高如水深，那麼教師對學生的愛就如天闊如水藍。去年暑假開學時，我接收的班裏來了一個特殊的小男孩，說他特殊主要是他的家庭太特殊了，孩子很小他的媽媽就走了，一去不回，留下他和姐姐跟着父親一起生活，可能由於天生的營養不良，他瘦小的個子，黑黑的臉上長滿了與生俱來的雀斑，不知是緊張還是習慣不好，他說話總是結結巴巴，還含混不清，同學們都不喜歡他，因爲他不喜歡刷牙，也不喜歡洗腳，從他身邊走過，總能聞到一股怪怪的味道，沒人願意和他做同桌。同學、老師都不喜歡他，據說經常不完成家庭作業，即便勉強寫完也是字跡潦草，頁面邋遢。他幾乎成了班上的公害，老師、學生時不時的來我這兒告狀。對於這一點，我也是傷透了腦筋。我儘管對科任教師和其他學生一再承諾要好好“收拾他”，但對於他的教育問題，一直沒有什麼實質性的進展。我在靜觀其變，在尋找一樣東西，尋找能敲開他心門的鑰匙。

今年春季開學以後，我制訂了班級量化管理細則，每人基礎學分爲20分，分爲紀律分、考勤分、勞動分、學習分、獲獎分、禮儀分，根據同學們的表現進行獎懲，以激勵學生的學習積極性。可這個孩子打飯插隊、辱罵同學、不做作業……一天就扣掉了16分。同學們紛紛告狀，說他的所作所爲有辱班規，是專門與我這個班主任作對。我當時特別生氣，真想好好“教育教育”他，可靜下來想想，這終歸不是辦法。經過再三思量，我找來了他，笑着告訴他：“你肯定能感覺到老師特別喜歡你，你知道這是爲什麼嗎？因爲你懂得幫助老師主動分作業本，懂得老師咳嗽的時候，主動給老師端水杯，懂得別人沒有本子用的時候，你主動給人家用……我羅列了很多我發現到的這個孩子的優點一一陳述。他瞪着眼睛呆呆地看着我，聽我說完，孩子哭了，他說：老師，人家都叫我是沒有爹孃管的孩子，說我是野孩子。他說從他上學開始，除了我其他老師都不喜歡他，都討厭他，所以他要索性讓他們更討厭一些。只有我的眼睛裏充滿了愛，充滿了信任，所以只喜歡上語文課。我像對我待自己女兒一樣，靜靜地聽他說，慢慢的擦去他腮邊的眼淚。孩子笑了，他說老師講的他其實都會，他能做得很好，他會證明給我。從那天起，這個孩子改頭換面了，彷彿變了一個人，從生活習慣、學習方法、待人接物都不一樣了。去年期末考試，他的成績進步非常明顯，受到了各科教師和全班同學的一致認可。從這個故事中，我明白了：愛，是老師教學的最大動力；愛，是學生學習的最大動力。

二、引領孩子學會愛。

這一輩孩子有無法形容的幸福的童年，她們可是說是天之驕子，家長的無比驕縱，擁有的衣來伸手飯來張口的生活，在腐蝕着她們幼小的心靈，她們的價值觀、世界觀沒有形成，不知道何爲對錯？家長的批評她們受不了，使脾氣，在小夥伴面前吃虧不行，賺便宜才行，可以說這個浮躁的社會在影響着孩子幼小的心靈？，扭曲着孩子的人格，只知道享受愛，不知道付出愛，怎麼辦呢？

一年一度的母親節快到了，我安排了一次實踐活動，讓孩子們回家給你的爸爸或者媽媽洗洗腳或者梳梳頭，把他們的所見所感寫下來，並且拍下來傳到班級羣裏，共享一下。週六晚上，孩子們的照片就陸續傳了上來，有的仔細梳理着媽媽的長髮，一幅沉思的樣子，有的梳理着媽媽的長髮，一幅凝重的神態，還有的梳理着媽媽的長髮，滿臉燦爛的笑容，有的孩子端着沉甸甸的臉盆，有的小手撫摸着媽媽的腳，有的給媽媽細心的擦腳，相同的畫面是每一位媽媽滿臉都堆滿了幸福，掩飾不住的喜悅藏在每位媽媽的眉梢：宋康偉爸爸激動萬分，在羣裏感慨：百順孝爲先，盡孝當及先！還有的媽媽寫到：一個小小的舉動，讓她激動了整整一天。學生的寫話更是順理成章了，李紫萱寫到：媽媽還是那樣漂亮，可是媽媽的頭上卻增添了白頭髮，都是我和弟弟讓媽媽操心，累的媽媽，以後我要多幫媽媽幹活，不讓媽媽生氣，我要我的媽媽永遠年輕漂亮，範鈺康寫到：摸着媽媽的腳，我覺得媽媽的腳很粗糙，不如我的腳光滑，媽媽的腳後跟上還有裂紋，腳掌上有了老繭，這都是媽媽上班走路多累的，媽媽，我要快快長大，你陪我長大，我要給你養老，我要做你的小輪椅，陪着媽媽走遍大江南北！孩子們的話語千千萬，無不包含着對媽媽深深的愛戀，也就是一瞬間孩子們彷彿就長大了，但是我覺得還不夠，愛要滲透於孩子生活的點滴。

這一週就是母親節了，我趁興安排孩子們和媽媽共同做了“親子卡”。可以這樣說，親子卡做的是精彩紛呈，琳琅滿目，有的像盛開的花蕊，有的像扇形的花扇，還有的像展翅欲飛的蝴蝶，有心形的，有圓形的，有書籤式的……而且每張卡上都寫着感人肺腑的知心話：親愛的媽媽，您的白髮，是我的牽掛，您的健康，是我的思念，您的快樂，是我的牽掛，媽媽，我永遠愛您！媽媽，在這個特殊的日子裏，您辛苦了，兒子愛您！讀着一句句孩子的心聲，我的心靈被震撼着，不是我們的孩子不會愛，只是我們沒有教會他們如何去愛。

年年歲歲花相似，歲歲年年花不同。每年的畢業季，總是轟轟烈烈又悄無聲息地送走一批又一批的孩子。每年的這一天，站在校門口，看着他們一個個遠去的背影，心中總是默默祝願：像花兒一樣的孩子們，願不久的將來，在祖國各地，朵朵綻放！

篇七：當好學生引路人師德演講稿

1983年正月初九，是我17歲的生日，就在那一天，懷揣着對教育事業執着的愛，我成了一名教師。

從教以來，一直擔任班主任，小學、初中學段的各個年級都教過，遇到形形色色的問題學生無數個。年輕時像姐姐，現在則像慈母，守護着學生的思想領域，做學生錘鍊品格的引路人。

愛心是具體的，具有濃厚感情色彩的。還記得班裏的那個男孩子，一接班級就用同學向我反映，說他下課不和大家一起玩，很孤僻，經常揪班上女孩子的頭髮和衣服，女同學都很害怕。瞭解到這一情況後，我開始調查走訪。原來，這個男孩的父母離異，父親在外地打工，母親基本上是對孩子不管不問；爺爺奶奶對孩子的管理也就是餓不到而已。於是我就多次和他談心，最終讓他吐出了心裏話：別的孩子都有爸爸媽媽的疼愛，我也想要，而且怕同學看不起。是孩子生活上缺少關心，心靈上缺少溫暖，纔有了一些異於常人的舉動。從此以後，課間我經常和他手牽手在操場上玩，讓他能感受到母親般的溫暖，讓他的少兒心理得以正常發育，人格得以正常完善。經過一學期的精心呵護，他終於和其他孩子一樣能夠正確處理同學之間的關係，能和同學融洽相處。真的是學校無小事，育人需精心。

郭小凡，當我第一次走進教室，看到她時，在內心深處甚至有一種排斥感，但是想到自己身上的責任，便耐心等待，尋找教育的契機。

通過一段時間的觀察，我發現她是一個比較聰明的孩子，在學習上還算盡人意，但待人刻薄，對人冷漠，因此同學們都疏遠她。作爲班主任，我深知這樣的惡性循環對她的人生觀和價值觀會產生極大的影響，會使她的人格和心靈不健全。

從熟悉她的人口中得知，她爸爸極端重男輕女教育方法粗暴，經常對她拳腳相向，爲此，她逐漸變得冷漠，仇視身邊的一切。我決定以愛爲契機，開導她，滿足她，改變她。所以我找她“拉家常”，在她作業裏夾小紙條，有了互動後我知道，她心底的堅冰已經在慢慢融化了，只是還需要時間。能夠真正走進她的內心，緣於她和同學發生了矛盾那次。

那幾天，看她悶悶不樂，我知道她是遇到了煩心事：和同學發生矛盾時，她用刻薄的語言辱罵同學，還推搡勸解的女同學，同學們都不理她了，她感到了孤獨。孩子需要愛，除了師愛，還有更加重要的同伴之間的愛，不然，生活就會失去色彩，變得黯淡無光。我和她深談後開了班委會，讓班委給同學們做工作：敞開自己博大的胸懷去接納她，讓她感受到班集體的溫暖和同學之間的友愛。不久後的一天，她同桌病了，而且比較嚴重，課也不能上，她就跑前跑後忙碌着，那一刻，我堅信，她心底的堅冰已經融化成了涓涓細流，滋潤着她自己以及周圍人的心田。

有人說教師是兒童世界精神的使者，守護着一羣性格迥異、個性獨特的兒童。朱小雙，讓所有教過她的老師都爲之頭疼，毫無女孩樣：課上要麼呼呼大睡；要麼將腳伸入過道；要麼與前面的男生打打鬧鬧，髒話連篇，常常氣得老師們中途停課。她掉隊很大一部分原因來自於家庭，夫妻感情不和，長期分居兩地，父親很少回家。母親近幾年迷戀上打麻將，對她的學習更是很少過問。在缺少愛的環境中長大的她，變得叛逆，玩世不恭。瞭解了這些情況後，我和她媽媽進行交流，也與她溝通。我問她：“你願意和老師交朋友嗎？”她一臉詫異，許久以後才點了點頭。“那麼，你就是老師的朋友了，你能跟老師說說你的苦惱嗎？”她哽咽着：“我好孤獨，爸爸不要我，媽媽打麻將不管我，我是一個沒人愛、沒人疼的孩子……”那一霎時，我難過地流淚了，開導她：自己一定要給自己爭氣，你還有老師，還有同學，大家都愛你。那一刻，她也流淚了。“精誠所至，金石爲開。”自此，她變得安靜了，聽話了，開始做作業了，課上發言積極了。當我發現她喜歡唱歌時，每次文藝活動，都安排她參加，而她也總做得很好。可見，愛對教育而言是何等重要，如同魚兒離不開水，白雲離不開藍天一樣。

一個具備愛心、耐心、責任心，教學水平高等優秀品質的老師纔是學生最喜愛的老師，我始終堅信“愛人者人恆愛之。”記憶比較深的是2011年那級學生：新校剛剛建成，600多學生，13個教學班，只有27名教師，面對各種繁瑣、繁重的任務。我除了常規工作，更注重和學生多溝通，尤其是對於家庭背景特殊和學習上存在障礙的學生，經常走訪家庭，課餘談心交流，從身心各方面去幫助學生走出困境。當時班裏有一名叫翟敏敏的女孩，上課紀律鬆懈，課下性格怪癖，背地裏拿同學們的物品、破壞大家的學習用具。她的這種行爲引起了我的高度注意，她這種性格的形成與她的家庭有着密不可分的聯繫。她從小喪母，與父親相依爲命，父親因家庭條件困難外出打工的時間較多，留下敏敏自己在家。因爲缺少母愛，她茁壯的成長，唯有母愛的滋潤，才能撫慰孩子心中的不平，彌補孩子心中的缺憾。在以後的日子裏，我總是刻意的去關照這個孩子，向其他同學講她如何的聰明能幹、如何的懂事孝順，樹立她的形象。在工作之餘儘量抽出時間給她補習功課，教給她如何合理利用時間；生活上更是傾心而爲，每週一次的帶她回我家吃飯。暑假期間，她的爸爸外出打工，我就經常打電話問她的生活起居，並經常送她一些合適的衣服……

經過一個學期的努力，敏敏犯錯的次數越來越少，性格變得越來越開朗，和同學相處的也越來越好。尤其是她把老師當成了媽媽一樣的知心人，現在她都做了媽媽了，我們還聯繫着。

任教34年，我的班級中從未流失過一名學生。只要用真誠去呵護，用愛心去澆灌孩子的心，把愛灑向孩子心底，就會贏得孩子們的愛。在我的心中，學生永遠是天使，教師就是爲天使修補翅膀的人。我相信，當我的生命走向盡頭時，我可以自豪地說：天空沒有留下我的痕跡，但我已飛過。

篇八：當好學生引路人師德演講稿

題記：我總結出一個可怕的結論，我在課堂上起決定性的作用……作爲一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權力。我可以是一個實施懲罰的刑具，也可以是給予鼓勵的益友，我可以傷害一個心靈，也可以治癒一個靈魂，學生心理危機的增加或減緩，孩子長大後是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致。

——海姆·吉諾特

自從做了老師，海姆·吉諾特的這句話便深深地印在了我的腦海裏，是啊，不同風格，不同教育藝術的教師決定着學生未來發展的方向和可能性，從當下實際的影響看，一個班主任更決定着學生在他們童年駐留時間最長的學校裏過一種怎樣的生活。所以作爲一名班主任，學校把整個班級交給我，我就要用整個的心去做整個的教師。

工作中，我放下架子，蹲下身子，以一顆童心走進兒童的心靈；以一顆愛心把整個心靈獻給孩子；以一顆責任心站在人生和時代的高度，着眼於兒童的未來、社會的未來，培養出“追求真理”的人；以一顆耐心，多替學生着想，對學生滿懷希望，不斷領略教育成功的喜悅。

用童心營造快樂

那是聖誕節的前一個下午，我向往着第二天早晨孩子們走進教室，人人都能收到聖誕老人的禮物，人人都沉浸在節日的快樂裏。放學等孩子們都走後，我悄悄來到教室，在每個學生的桌洞裏放了兩三塊糖，又隨機給一部分學生各放了一包餅乾。

第二天早晨，當我像往常一樣走進教室，正如我所料，學生們都洋溢在一片節日的幸福中。

“老師，我們收到聖誕老人的禮物了！”

“老師，今天我特別快樂，聖誕老人不僅把禮物送到了我家，還放在我這桌洞裏了呢！”

“老師，昨天放學後我們打掃完衛生把門鎖好的呀，聖誕老人怎麼進來的呢？”

我一直站在教室前面的窗戶旁，隨手動了動一扇窗戶，說：“哦，剛纔這裏敞了一道縫，我剛關上，難道聖誕老人是從這裏進來的？”

“不是，是老師您給我們放的吧！”機靈鬼浩哲大聲說。

“不是，不是！我不知道啊！”我微笑着擺擺手。

“是您，就是您！”

“聖誕老人爲什麼沒有給我送餅乾？”

“我也沒有收到！”還有學生附和道。

“哦，聖誕老人昨夜也到老師家了，他還和我說話了呢！他說咱班的孩子不僅聰明、可愛，而且還非常團結、友愛！所以，他不僅送給了你們糖果，還特別給你們送上了餅乾。可是餅乾不夠多了，他相信大家知道該怎麼做！”我又把“難題”拋給了學生。

“那我們分着吃！”學生們紛紛撕開餅乾袋，你給我一塊，我給你一塊！我也吃着一塊，思緒飛揚，這品嚐的難道只是餅乾嗎？

“老師，就是您送給我們的！謝謝老師！”

“孩子們，繼續努力吧！聖誕老人說，明年還要送給你們更多更驚喜的禮物呢！”我深情地說，隨即開始了一天的學習……

“李老師，您真是一位用心的老師！”

“李老師，感謝您對孩子的愛！”

“李老師，您真是孩子們最喜歡的老師！”

……

下午，通過QQ和郵箱，我陸陸續續地收到了好多家長的留言。

聖誕節，雖說是個洋節，但隨着中西合璧，越來越成爲孩子們收穫聖誕老人禮物的節日。孩子們那麼單純可愛，我想盡自己最大的努力，讓每一個孩子都擁有對生活的美好向往，都擁有一份幸福的體驗。用師愛營造一份快樂，一份和諧，收穫的會很多很多！

用耐心靜待花開

耐心是一份涵養，它要求你不急不躁，冷靜行事；耐心是一份理解，它要求你能反思，多替別人想一想；耐心是一份寬容，它要求你滿懷愛意，對學生進行指導、幫助、教育；耐心又是一份期盼，它要求你就像撒下種子，等待成熟一樣。更重要的是，因爲我們有了耐心，從而使得自身天天都有一份好心情，來領略教育成功的喜悅。

記得一次考試，面對我班一同學的“34”分，我冷靜的分析了一下原因，辦公室裏，我與他單獨交談：“小威，那天老師站在窗臺上擦玻璃，你說‘老師小心點呀！’讓老師好感動，你真關心老師！”他高興而又有點害羞地看着我。我拿過了那張試卷，面對鮮紅的“34”分，他的臉“唰”一下就紅了，深深地低下了頭。誰無自尊？每一個學生都喜歡有同情心、尊重學生的老師。不是嗎？“教師的愛能點燃學生心中的火種，能激發學生身上的熱情。”

“小威，老師很高興，這道題、這道題……你做得真好，這是你認真聽講、刻苦努力的結果，老師爲你高興！剩下的這些題你肯定還有會的，動動腦筋做上好嗎？”

首先他自己動腦筋想、做、改，做對一道我就給他加上幾分，然後在我的耐心幫助下，他也取得了鮮紅的“100”分。

隨後，我又與他談心：“老師能感受到你努力想做一個好孩子的願望！相信在上課要走神時你會提醒自己，在偷懶想放棄按時完成作業時你會督促自己，遇到困難時你會想辦法幫助自己……你一定會很棒的！”

耐心真的很好！用耐心靜待花開，用耐心激發學生尋求一種優質的生命狀態！

用愛心架構信心

新學期，我剛剛接手了三年級三班。第二天，一個孩子的母親找到我，她雖然年齡不大，但飽經風霜的樣子：皮膚乾燥，滿臉的皺紋，兩鬢的頭髮有些斑白。她吞吞吐吐對我說，她的孩子患有多動症……其實昨天第一節課我就感覺出來了。面對他的家長，伴隨母親的那份無奈，我怎麼能把孩子真實的表現說出來？每個孩子都是家庭的希望和未來！誰的父母不渴望有一個健康的好孩子？我不僅要給予孩子希望，還要給予家長信心！我安慰她：隨着年齡的增長，孩子會好的！

每次上完課，我總愛親吻着他的小臉鼓勵他：“孩子，李老師又看到了你的進步！”

“孩子，要認真聽講，不然媽媽和李老師會很難過的。”

“孩子，不要以爲自己有什麼病，你和同學們一樣健康、可愛！”

記得有一天，孩子依偎在我的身邊，幸福地對我說：“老師，媽媽說我是她懷裏的寶，我覺得我也是你懷裏的寶貝！”是啊，每個孩子都是老師懷裏的寶！不是經常把他攬在懷裏，一句句地教他讀書，手把手地教他練字嗎？爲了糾正他多動，愛惹事生非的小毛病，操場上不也經常看到我倆手牽手一起遊戲的身影嗎？

漸漸地，告狀的少了，丟東西的少了，課堂發言多了，作業完成好了。當期末考試語文還得了“A”時，如同一縷陽光，讓家長和老師們看到了愛的力量！

是啊，有愛就有奇蹟！淳樸的微笑，真誠的鼓勵，寬厚的耐心，會架構學生的信心，會畫出每一個學生幸福的人生起跑線。

任何一個孩子心靈深處都有做好孩子的願望，哪怕天底下所有的人都看不起我們的學生，我們做教師的，也應眼含熱淚地欣賞、擁抱他、讚美他。在學生成長的道路上，時刻爲他高喊加油。哪怕這個孩子一千次跌倒了，我們也要一千零一次地把他扶起來，用淳樸的微笑、真誠的鼓勵，足夠的耐心，畫出每一個學生幸福的人生起跑線。讓每個孩子都找到做好孩子的感覺！讓每一朵鮮花都競相綻放！

篇九：當好學生引路人師德演講稿

教育家蔡元培先生曾這樣說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人；要有良好的個人，必先有良好的教育。”我想，同樣可以推而廣之，那就是要有良好的教育，必先有優秀的教師。

有位古人告訴我們：師者，傳道、授業、解惑也。作爲一名教師，我們教育學生的第一目的就是“傳道”，即教授做人的道理，第二纔是知識技能。教師的品德和素養是能否培養好學生和教師發展的重要前提，只有對“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認識，對教師這一職業有崇高的責任感，才能培養出優秀的學生，才能對自己提出更高的要求。十年樹木，百年樹人，踏上了三尺講臺，也就意味着踏上了艱鉅而漫長的育人之路。

俗話說：“教育是一個良心活！”這句話一針見血地道出了師德的重要性，因此樹立良好的師德形象，是每一位教師都應遵循的原則。師德高尚的老師會用自己的言行影響學生，潛移默化地感染學生，在傳授知識的過程中，教會學生如何做人；師德高尚的老師，會不斷更新教育觀念，教學中指導學生學習，傳授學生學習方法，使學生受益匪淺；師德高尚的老師，會時時處處默默耕耘，無私奉獻，蠟燭一樣，無怨無悔。我還很清楚地記得，在上高三的時候，我們的班主任老師患上了急性心肌炎，當我們看着她忍着劇痛、冒着冷汗、用雙肘支撐着講臺堅持給我們上課的時候，我們都勸她回家休息，可她卻說：“現在正是你們的關鍵時刻，我不能放下你們不管，等你們高考取得好成績的時候，老師的病自然就好了！”樸素的幾句話，讓很多同學都掉下了眼淚。這種春蠶吐絲，蠟炬成灰的奉獻精神，不正是教師最偉大人格力量的體現嗎？

言傳身教，爲人師表是師德師風的具體體現。教師工作的“示範性”和學生特有的“向師性”，使教師在學生心目中佔有非常重要的位置。在我們的周圍或許會聽到這樣的事情，某位老師政治觀念不強，課堂上不能把握分寸，導致負面影響；有的人把主要精力放在“第二職業”上，對本職工作得過且過，敷衍了事；學生反映某些教師缺乏責任心，備課不認真，教學內容陳舊，教學方法呆板；教授不上課、副教授少上課、提了職稱減少課等等。雖然說這可能不是普遍現象，但同樣也應喚起我們每一位教師的憂患意識。我們說大學是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，大學教師是學生健康成長過程中的關鍵因素。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。教師對政治的關心和了解，對職業的熱愛和投入，對同事的團結和合作，對學生的尊重和愛護，對學術的嚴謹和進取，對自己的要求和自律都在時時刻刻地影響着學生的學風和學校的校風，教師的形象直接關係到學生素質的培養。學高爲師，身正爲範，只有教師們用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學生佩服，從而仿效，學生纔會“親其師，信其道”。

教書育人是愛的事業，關愛每一位學生是我們教師的責任。教師的愛與衆不同，它是嚴與愛的有機體現，是理智與熱情的巧妙結合。陶行知先生曾對教師說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”同時陶先生用自己的言行爲我們詮釋了“愛”的涵義。有一天，陶先生看到一位男學生欲用磚頭砸同學，就將其制止，並責令其到校長室。等陶先生了解了一下情況回到辦公室，見到那個男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因爲你比我按時來了。”接着又掏出一塊糖給男生，“這也是獎勵你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果，陶先生又說：“據我瞭解，你打同學是因爲他欺負女同學，說明你有正義感，”陶先生拿出了第三塊糖。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不應該採取這種方式。”陶先生又掏出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，咱們的談話也該結束了。”通過這個小故事，是不是可以得出這樣一個道理，某些老師從所謂的差學生身上找不到可讚揚、可誇獎的理由，除了不會多角度思考問題，缺少愛心不能說不是一個原因。

李振華老師的敬業精神，是我們學習的楷模。從繁華的南京大都市來到山東偏僻的小山村，這本身就是一種膽量，這本身就是一種自我挑戰。在沒有電燈、家徒四壁的情況下，李老師決然地留了下來，而且爲了山東的教育事業，一留就是四十個春夏秋冬，這種精神是我們學習的榜樣。

李老師在教學中與學生的感情很融洽，他走到哪裏，學生就跟到哪裏，人們都戲稱他老母雞。其實，我們也能感覺到在日常的教學中，融洽的師生感情能促進學習，親其師，才能信其道。在今後的教學過程中，應注重多與學生交流，多瞭解學生的思想，當他們遇到困難時，及時地幫助他們解決，相信良好的師生關係一定能進一步促進教學的順利進行。

最值得我學習的是李老師那種恪守諾言的精神，在工作中、生活中時時處處講求誠信。他要求別人做到的事情，自己再困難也要做到。正是這種講求誠信的精神，感染了他的學生，感染了他周圍的老師，使得奇蹟一個個的出現。這也是我們要向李老師學習的最重要的方面。在今後的工作中，自己也要講求誠信，要求學生做到的，自己首先要努力做到。

大德無碑。誰心裏裝着百姓，百姓就把誰刻上心碑！在沂源縣，李振華的名字已深深刻在了人們的心坎上。他工作過的韓旺鎮的羣衆和縣實驗中學的師生們自發地爲他塑起了漢白玉像，活者被塑像敬仰者，世上能有幾人？一位89歲的老奶奶老得已忘記了自己姓什麼、叫什麼，提起他的名字，卻一個勁地連說：“他好、他真好！”黨和政府也給了他很高的榮譽，他先後被授予省優秀教師、勞動模範、優秀共產黨員，全國優秀教師、教育系統勞動模範、世紀英才等榮譽稱號，並享受了國務院政府特殊津貼，曾多次受到劉少奇、李鵬、王震等黨和國家領導人的接見。沂源縣委、縣政府多次下文號召向他學習。

李振華是生活在我們身邊的優秀教師，他是我們這個時代的楷模，學習的榜樣。我們要學習李振華同志忠誠事業、無怨無悔的執著追求精神，安於清貧、樂於奉獻的“紅燭”精神，爲人師表、誨人不倦的“人梯”精神。學習這些精神，立足本職崗位，強化服務意識、責任意識和奉獻精神，聯繫個人工作實際，幹事創業，努力做好本職工作，爭創一流工作業績，以實際行動向李振華同志學習、做“人民滿意的教師”。我們應從現在開始，從自己身邊的小事做起，立足本職崗位，強化服務意識、責任意識和奉獻精神，聯繫個人工作實際，幹事創業，努力做好本職工作，爭創一流工作業績，以實際行動向李振華同志學習、做人民滿意的教師”。

我們說，師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標誌，也決定着學校的學風和校風。學校發展以教師爲本，教師素質以師德爲先。在我校爭創國內一流地方性理工大學的征途中，一流的師德師風必將反映着我校的精神風貌和人文風格，更是哈理工辦學質量和效益的競爭力所在。我們看到，正是廣大教師的愛崗敬業、辛勤耕耘、前赴後繼、無私奉獻，才鑄就了哈理工56年的光輝歷史，才譜寫了本科教學評估優秀的美麗華章，纔可以讓我們展望哈理工的宏偉藍圖！

尊敬的各位老師，讓我們共同肩負起國家和人民賦予我們的責任，以良好的師德擎起教育的藍天！

篇十：當好學生引路人師德演講稿

孔子作爲至聖先師，曾說育人應該是：“不憤不啓，不悱不發。”顏淵曾經這樣評價孔子的學問爲人：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。“學生的學習到了想停止不前都不可能的地步，是因爲老師善於慢慢而有步驟地引導，用詩文典籍開闊學生的眼光與思路，用道德規範約束學生的爲人與言行。由此可見，真正的師者，該是以德禮率人，以詩文服人，在教育的道路上做學生循循善誘的引路人。

烏申斯基說：“教師是過去和未來之間的一個活的環節。它的事業，從表面來看雖然平凡，卻是歷史上最偉大的事業之一。”爲人師者十餘年，且教且思，覺得自己的角色有了一些轉變，而每一次轉變都是一次蛻變。剛參加工作時，覺得自己應該是舞臺上的“演員”，要竭盡全力地表現自己，要讓學生認可我，可結果是演技沒有得到認可，弄得自己狼狽委屈；後來覺得自己應該做“導演”，告訴學生應該做什麼、怎麼做，可後來發現絕大部分學生不是會錯了意就是規行矩步，依然沒能激發他們的“個性解讀”；再後來我覺得可以適時地當一下“顧問”，在學生需要的時候提供權威的有說服力的指導和建議，其他可以讓學生各顯其能。教育角色轉變的結果就是學生的學習越來越主動，而自己也漸漸明白並深信：求知的路終歸要學生自己走，而我，該是他們的引路人。既是引路，必先探路、識路。而在教育的路上，我輩必須以博愛待之，以厚德載之，以宏學育之。

沒有愛，就沒有教育

盧梭說：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”教師的愛，在我看來，既要愛事業，更要愛學生。若單把教學看作是餬口的營生，不免會讓自己陷入惶惑苟且，若單把學生看成是知識的接受者，就會死水微瀾，而終歸止步不前。唯有愛，能讓一切愉快驚喜地前往。

曾幾何時，一封“最具情懷的辭職信”風靡網絡，河南實驗中學老師寫下“世界那麼大，我想去看看”後決然辭職。於她，是想去目睹外面的世界，去親身經歷不一樣的生活。誠然，世界很大，阡陌無涯；講臺很小，三尺而已。可是，我們在這三尺之內，可以通古貫今、臧否人物、談天說地、心遊萬仞，這樣看來，我們未嘗不可以說：世界很小，講臺很大。所以，選擇了就要發現它的美，愛它、堅守它。

作爲教師，會遇到不同性格的學生，唯有愛是打開學生心靈的鑰匙。當我們愛學生的時候，也會得到學生的愛。每年的教師節都會收到學生的小禮物或者祝福，今年的祝福裏，有一張明信片最讓我感動：“親愛的老師，謝謝您出席我們人生中最重要的時段。”我們經常感慨道，鐵打的教師流水的學生。我們似乎對每一個三年都熟悉到開始倦怠，可是對於孩子們來說，一切都是新的，神聖的。我突然有了一種內疚的感覺。不免想起那個小故事：

在暴風雨後的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他看到在沙灘的淺水窪裏，有許多被昨夜的暴風雨捲上岸來的小魚。它們被困在淺水窪裏，回不了大海了，雖然近在咫尺。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾，這些小魚都會幹死的。

男人忽然看見前面有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水窪旁彎下腰去——他在撿起水窪裏的小魚，並且用力把它們扔回大海。

男人忍不住走過去：”孩子，這水窪裏有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

”我知道。”小男孩頭也不擡地回答。

”哦？你爲什麼還在扔？誰在乎呢？”

”這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海。”這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

是啊，每一條“小魚”都理應得到我們的關愛。

愛孩子應該成爲我們爲人師者的本能。而作爲學生的引路人，教會他們自愛、愛人才是目標。我的第一批學生裏面有個姓馬的男生，不愛說話，很少和別人交流，整日一副冷冰冰的樣子，甚至有幾次跟他談話，他都只是低着頭。我便每次在他的週記本上寫一些鼓勵他的話，或者極力找出他的優點。這是一個漫長的過程。很慶幸，這個孩子有了一些改變，他開始慢慢地幫助別人，儘管也依舊是冷冷的。我很欣慰，我想哪怕是一點點的改變，對這個孩子而言也是質的進步。

不學禮，無以立

在孔子看來，禮是道德規範。而我們的教育如果缺乏禮德，學生連基本的行爲道德規範都做不到的話，這樣的教育便是失敗的。赫爾巴特也說：“教學的最高的、最後目的包含在這一概念之中——德行。”所幸，德育教育滲透越來越得到重視，我們對學生的評價體系也越來越注重德育的環節。德與識應該是本與末的關係。在日常的教學中，本着這一原則去組織課堂，纔會逐步引導學生懂得做人與做學問的關係。當然，德育的滲透應該是無聲無痕的。例如，講《我不是個好兒子》，就會引導學生去關注自己的母親，母親爲我做了什麼，我爲母親做了什麼等等；講《沁園春長沙》“恰同學少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒”就要讓學生試着角色朗誦，學偉人，勵自己，激發他們的意氣；講《趙氏孤兒》可以讓學生討論“義”，時代在變化，那麼今天的我們如何看待程嬰的行爲？……

李贄說：“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。”作爲教師，光言傳還不夠，身教的作用更大，我們應該在日常的教學生活中以身示範。

不學詩，無以言

教師的本職便是教給學生知識。引導學生學，就要思考教誰，教什麼，怎麼教的問題。

孔子倡導因材施教，他熟悉每個學生的特點：顏回“有君子之道四焉。強於行義，弱於受諫，怵於得祿，真於持身”，仲由“好勇過我，無所取材”，子貢是”瑚璉之器“……所以，我們要了解每個學生的特點，知道他們各自的優缺點，每個孩子會因自己被關注而努力地揚長避短，加以教師的順勢引導，每個孩子都將是獨一無二的。

學高爲師，教學生知識，首先我們自身要懂得很多知識，就像給學生一杯水，我們需有一桶水甚至更多。這樣才能博觀約取，才能爲學生答疑解惑。就如薛譚學謳於秦青的故事，薛譚未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞行於郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行雲。薛譚乃謝而求反，終身不敢言歸。自身才高八斗，才能吸引學生孜孜追尋。

想讓學生掌握知識，要循循善誘，這便是教法的問題。我曾經問過已經畢業的學生，語文課還記得什麼，學生笑笑說印象最深的是“吃貨蘇東坡”那節課。講蘇軾的時候，我一改之前的思路，從蘇軾每回被貶之後的生活入手，被貶黃州時發明東坡肉，被貶海南時發現荔枝好吃以至於不想回來，被貶儋州不毛之地時研究生蠔怎麼吃等等，然後一步一步地引導學生深入體會蘇軾的“豁達樂觀”。沒有人喜歡聽生硬的說教，尋求一種喜聞樂見的方式才能引導他們深入學習。

教育是慢的藝術。教師應該以足夠的耐心與愛，在教育的道路上“約之以禮”“博之以文”，引導着學生們在求知的路上自由地快樂地成長