小學語文新課程標準2022最新版心得體會【精選10篇】作文

篇一：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

今天我參加了小學語文新課標的線上培訓，收穫頗多，這對我以後的語文教學工作有了很大的啓發。

一、學習新版課標應持有的態度

1。理解課標，先要弄清其中的一些概念、課標的內涵、改版的理由、以及其中的邏輯關係等。

2。課標呈現試圖化繁爲簡，教師要結合教學實際，用好課標，用好教材。不要認死理兒，要朝積極的方面去思考。

3。要兼顧。面對學情，實事求是，既要有成績，又不能讓學生的腦子死板，既要考得好，又不能教的那麼死。

二、主要講解方面

1。理解課標的功能

其基本內容以及對基本知識、基本能力的要求沒有變。新舊課標有較好的街接，老師們按照部編教材體例結構去教就可以，守正創新。

2。提出“立德樹人”，站位更高

對語文課程概括的補充，對於學生三觀的養成，統編教材強調“以文化人”，這是社會發展提出的嚴峻要求，結合課標裏提到的“立德村人”，老師們要做的就是在課堂上“潤物無聲”。

3。明確提出語文核心素養

新版課標把之前所說的“語文素養”這一概念改爲“語文核心素養”，概念更明確、界定更清晰。語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美情趣。語言運用是基礎，在學習的過程中，把思維的訓練、文化自信、審美情趣的培養帶起來。另外，這四個方面是一個整體，要協調發展，不可割裂。

4，關於學習任務羣

每個任務羣都承擔着一個學習內容，任務羣的提出，既有內容的呈現，又有教學的方式。教師要做的就是加強學習、加強實踐，在實踐中摸索，搞清楚邏輯關係。對於學生來說，要加強學習的自主性和探究性，減少灌輸式學習，改變以前零碎的、重複的、隨意的學習，以此解決讀書少的問題。

5。強調整本書閱讀

沒有閱讀量，語文素養是上不去的；有了閱讀量，稍微點撥一下，語文素養就上去了。中國學生閱讀最好的時間是小學，到了中學爲了考試沒有那麼多時間閱讀，基本上到初中之後學生就很少有時間專門閱讀了，要把握好學生在小學的閱讀時間。通過整本書閱讀，磨磨性子，教給一定的讀書方法，還要有一個相對自由的書單，快樂讀書吧的推薦書目只是參考，不要規定太多要求太多，也不要過分把整本書閱讀課程化。老師稍微用點心，以激發學生的閱讀興趣爲主。

6。統編教材使用

不贊成大單元、大情境、大任務教學，要尊重教學規律、教學個性，根據不同的學情、實際進行。不一定搞顛覆、不要把老師搞得灰頭土臉。統編教材會根據課標精神修訂，不會有太大的變動。

新課標爲我們指明瞭前進的方向，我會將今天所學運用到以後的語文教學中，精心打磨自己的課堂。

篇二：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

新的課程標準優化了課程內容結構，基於核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基於對學生在健康、語言等領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。

篇三：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

2022版《義務教育語文課程標準》，經歷從2001年頒佈的《義務教育課程設置實驗方案》到2011版《義務教育語文課程標準》的進階式改版，將在適應新時代，促進新一輪的語文教學改革中起到重要的作用。2022版《標準》自今年3月正式頒佈以來，已經在各地掀起了學《標準》，用《標準》的熱潮。作爲一名教育第一線的教師，我已經在不斷地深入學習該《標準》並感覺到這又將是一個語文教學的春天。解讀《標準》不難發現其中的鮮活力量，它以全新的視覺揭示了語文課程的特點和發展方向。課程以全新的理念把握時代命脈，處處體現着時代精神。《標準》在總目標之下分四個學段進行詳細規定，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀與鑑賞”、“表達與交流”、“梳理與探究”四個方面提出要求。對“教什麼”“怎麼教”的問題進行了具體闡述。

對比研讀《標準》中各個學段關於寫作方面的目標，我認爲我們應該從以下幾個方面去積極改變：

一、重視寫作興趣的培養

我們不難發現，重視興趣的培養是《標準》有別於試用修訂版“大綱”的顯著特點之一。第一學段的寫作是“寫話”。“對寫話有興趣”、“在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語”，其中的“興趣”、“樂於”就強調了興趣的培養。第二學段中同樣要求“樂於書面表達”、“不拘形式地寫下見聞、感受和想法”、“願意將自己的習作讀給別人聽”，教學評價中也強調“是否有寫作的興趣、有良好的習慣”。無論從課程標準的確立還是教學評價的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是我們所有語文老師都應該在實施過程中高度重視的。

二、多方面拓展課程資源

長期以來，我們大多數老師的教學都比較重視課堂教學資源，有的教師甚至死守教材大綱，不敢越雷池半步，導致課程資源的拓展嚴重落後於學生學習要求的不斷提高，學生學習效果大打折扣。2022版《標準》明確指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源並有詳細的例舉，而且還指出：要有強烈的資源意識，開發各地區的自然、社會、人文等多種語文課程資源。學校也要積極創造條件，教師也要高度重視課程資源的開發和利用。我們教師在實施的過程中要對這些資源有充分的瞭解，爲寫作訓練構建起一個開放、多元的空間，從當地的實際出發，創造性地開展各種活動，多方面提高學生的寫作能力。

三、凸顯寫作的實用性

“授人以魚，不如授人以漁”。《標準》鄭重地提醒我們“學生的識字、閱讀、寫作、口語交際能力的培養要爲解決他們的實際需要服務。”這在寫作中體現得尤爲明顯。‘“根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據表達需要，使用冒號、引號。”、“能根據表達需要，使用常見的標點符號。”這些目標明確告訴我們學習標點符號是爲了使用的需要。切忌爲了學習而學習，在寫作教學過程中需要用到哪種標點符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教，服從學生的實際需要。另外，“能用簡短的書信便條進行書面交際”、“學寫讀書筆記和常見應用文。”看得出寫作是爲了交際的需要，是爲了解決日常生活中的問題。教師應該把握好寫作教學的目的，從學生的實際需要出發，明確寫作不是讓學生會寫或長，或短，或樸實，或華麗的文章，而是一種生活的實際需求。

四、重視個性化能力培養

2022版《標準》十分重視學生寫作能力個性化發展，注重創造精神的培養。第一學段“寫話”目標中：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感覺。”強調的是個人的感受，抒發的是個人的願望。整個習作目標中共有10處提到“自己”這個詞，明確告訴我們學生是語文學習的主人。在寫作教學中，要發揮好學生的主人翁地位，從學生的思想意識出發，寫出他們自己覺得新奇，或印象最深、最受感動的內容、“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受。積累習作素材。”“條理清楚地表達自己的意思。”當然。這不是說對學生的習作採取聽之任之的態度。如果發現學生在寫作中出現不健康的話語，或者流露出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇於發表意見的基礎上，巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學生習作的積極性。發展學生個性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無非是個例子，在習作教學中切忌照本宣科，死搬硬套，脫離實際地要求學生寫一些和他們生活實際毫無關係的作文。

五、注意合作精神的培養

《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。發展學生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒有提到的。寫作目標中充分體現了這一點。第二學段中“願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。第三學段中的“修改自己的習作，並主動與他人交換修改。做到語句通順。行款正確，書寫規範、整潔。既提出了合作的理念，又注意了合作學習的梯度，而且還注意合作後的收效。誠然，能否與他人合作，合作的效果好壞，直接影響一個人成才與否。《標準》站在時代的高度——民主，從長遠目標出發，在寫作中融入合作精神的養成，就是要把學生培養成現代社會需要的新型人才。我們教師在實施過程中，要牢牢把握這一目標，在寫作教學中徹底落實這一目標，給學生創造更多的合作機會，引導他們掌握更多的方法。在寫作中共同成長。

六、徹底轉變評價理念

我們深刻感覺到以往的教學過分重視結果，“種田人看稻，讀書人看考”說的就是這個理。2022版《標準》的評價與以往的評價有很大的區別。《標準》指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”這就要求我們要徹底改變陳舊的評價觀念，從注重結果轉移到注重過程上來。去了解學生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學生修改時的態度及方法。我們在教學中要積極通過各種評價機制，使學生主動自改、互改，互相學習，取長補短，共同提高寫作水平。2022版《義務教育語文課程標準》的頒佈，已經賦予了我們每一位語文老師新的使命與擔當。我們都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學觀念，大膽改革，勇於創新，共同把語文教學的康莊大道走得更寬、更遠。

篇四：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

《義務教育語文課程標準(2022年版)》，這部凝聚着無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足於爲學生打好三個基礎：

1、培養學生語文素養，爲學好其他課程打好基礎；

2、爲學生形成正確的人生觀，形成健康的個性與人格打好基礎；

3、爲學生的終身發展打好基礎”。

總體感覺上新課標有幾個變化：

一是內容更加充實。新課標變厚了，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，化隨意爲規範，增強了課標的科學感。

二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由“前言”“課程目標與內容”“實施建議”“附錄”四個部分組成，但在每部分中內容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調整。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。

三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。

總之，修訂後的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利幹指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。

篇五：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

2022年5月10日，我參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。

我聆聽了溫儒敏教授的講座，通過學習，我對《義務教育語文課程標準（2022年版）》有了更深的理解，新課程標的特色主要體現在以下幾個方面：

一、新課標註重學生核心素養的培養

“核心素養”這個詞語對一名河南教師來說，並不陌生，河南每年都會組織基於“核心素養”的聽評課研討活動，我也有幸多次參加。2022版新課標對“核心素養”的內涵做了全面的詮釋，新課標中指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”因此，新課程標準對語文課程的實施更強調語文實踐活動，在語文實踐活動中語言運用能力、思維能力得到提升，在語文實踐活動中感悟美、體驗美、創造美，在語文實踐活動中建立文化自信。

二、新課標通過學習任務羣的設置讓課程實施有跡可循

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了一個新概念——學習任務羣。新課標將課程的實施具體到學習任務羣中，根據學生學習語文的不同階段設立了不同的學習任務羣。任務羣主要分爲三類：基礎型學習任務羣、發展型學習任務羣、拓展型學習任務羣。基礎型學習任務羣主要是語言文字積累與梳理，與舊課程標準相比，新課標對學生識字的要求，在識字寫字的基礎上，進一步體驗漢字的文化內涵。發展型學習任務羣對學生的要求是階梯狀的。閱讀層次：實用型—文學—思辨，學生能力：閱讀—表達—交流—思辨。新課標中強調：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味。”從這裏我們可以發現，新課標中更強調閱讀，重視閱讀與表達能力的訓練。拓展型學習任務羣包括整本書閱讀和跨學科學習。整本書閱讀在新課標中做了明確要求，教學中我們要引導瞭解並運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法，瞭解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關係。而跨學科學習則要引導學生在語文實踐活動中，通過課堂內外、學校內外開展的多種活動，提高學生的語言文字運用能力。三個層次的語文學習任務羣，讓語文課程的實施有章可循，循序漸進地培養學生的核心素養。

總之，新的課程標準，爲我們指明瞭今後教學的方向。語文課程的實施過程，就是引導學生參與語文實踐活動的過程，根據不同學齡階段學習任務羣的要求，促進學生核心素養的提升，培養符合新時代要求的人才。

篇六：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

2022年7月7日，我參加了鄭州組織的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》解讀專題培訓，受益良多。作爲一名教師，必須深入瞭解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有餘，有的放矢。前段時間，我認真學習了《語文課程標準》，今天又聽兩位專家對《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》進行了解讀，我對其中的一段感受很深。

《語文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。師生之間應是互相配合，平等交流的。可在過去的語文教學，由於陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，甚至專制，而學生大都比較被動，何談平等與對話？

在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢於發表自己個性化的見解。試想，在寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成爲學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學習嗎？由愛學轉爲會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。

作爲我們這一代人，從小接受着傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的嚮往，我又怎麼忍心讓我的學生繼續我以前的遭遇呢？作爲教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那麼，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？

1

教學的民主性

語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變爲服務於學生髮展的地位，成爲學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味着人人蔘與，意味着平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的體地位，教師的作用在於指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啓學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，發表自己獨特的見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。

2

教學的開放性

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、因特網等也應成爲學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行爲習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。

《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認識領悟，不斷反思摸索。用愛心開啓學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方聖土。

篇七：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

學習《語文新課標》，從中使我受益匪淺，收穫豐厚。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。

在教學實踐中，力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點做法：

一、加強學生語文素養的培養

語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識寫能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接着又讓學生介紹課前收集的相關信息。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師爲中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成爲支配課餘時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。爲此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗爲中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！

篇八：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

《義務教育語文課程標準》（2022年版）在大家的期盼中新鮮出爐，它浸潤着專家團隊的無窮智慧，飽含着對語文教育的美好期望，描繪着對新時代少年的美好憧憬。細細品讀，靜心琢磨，讓理念入腦，讓改變入心。研讀新課標，領悟它有四大變化，分別是：1。強化價值引領，以文化爲基石，突顯育人功能；2。深化素養髮展，以任務爲導向，落實教學目標；3。創化生活感悟，以實踐爲主線，夯實學習過程；4。催化評價機制，以多元爲原則，促進評價公平。面對新課標的新變化，我們需在改變中求發展，在發展中求創新，在語文教育中引領學生“高質量”發展。

篇九：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

一、破題

1、定題緣由

本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話題。

2、本次解讀新課標的主要內容

新課標提出的概念的內涵是什麼？理由是什麼？邏輯是什麼？在教學中實現的可能性是什麼？

3、解讀新課標的原則及願景

試圖化繁爲簡，把厚讀薄，結合我們的教學實際，用好課標和教材，調整心態，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實事求是。

現在的語文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問題，而是跟整個教育的大環境有關。所以不能只要求教師來改。教師依據新課標教學時，要實事求是地面對國情、學情，既要考得好，又要讓學生學得活。

4、小結

這次新課標吸收了過去課改的經驗，並非是顛覆性的徹底革命，而是改進，或稱之爲守正創新。我們學習新課標的精神不是顛覆過去，不要搞一刀切，要儘量學習理解，從實際情況出發，做到遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。

二、對新課標的詳細解讀

1、理解課標的功能，把握課標基本內容

課標是課程的標準，是教學要達到的基本要求。對照兩版課標，基本的內容沒有變，即各個學段對語文基本知識、能力的要求的標準沒有變。語文是教無定法的，如何達到這個要求要靠老師的創造。這些課標的要求已經在統編教材中有所體現，所以根據教材逐年推進，就能達到基本要求。教師在解讀課標時，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標準和要求上。

2、新課標中提出的幾個重要概念

（1）育人價值

概念的提出

新課標提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質。語文課擔任了文化積澱、傳承的任務，語言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語言方面，所以我們學習國家通用語言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標還強調了三觀的養成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學階段打好基礎。這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。

實踐

落實時應該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。

（2）語文核心素養

概念的提出

舊課標只提了“語文素養”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學修養，沒有那麼明確的界定，而新課標明確提出“語文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長期以來“語文是什麼”“教什麼”“學什麼”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。高中和義教的課標凝練了核心素養這一概念，把以前說不清的爭論理清了。

概念的內涵

核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學科獨有的、具有本質意義的東西是語言文字運用。要在學習語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。

這幾個層次中我們要重點關注思維能力的發展，這是義教課標的亮點，也是以前語文教學的弱項。這次義教課標還講到了思維品質的提升，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學時要注意保護學生的想象力、好奇心及對創新的追求，並以此來推動我們的教學。

新課標還提出了和審美創造、形成正確的審美意識等與審美相關的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。

實踐

語文核心素養的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構和運用爲基礎，這是我們不能忘記的意識。

（3）學習任務羣

概念的提出

學習任務羣是大家比較難以理解、不知道怎麼去落實的概念。這個概念的設想不是語文課標的獨創，是由頂層設計提出的素養型教學。高中語文教材在單元上考慮到了單元任務羣，這也是以前的高中課程沒有的，主要體現爲單元組織的變化，高一教材以任務羣加上人文主題和語文因素來組織，八個單元分別承擔學習任務羣，高二變化更大，有專題，但實際操作下來，學生不太適應，落實起來比較困難。義務教育的課標也順着同一提法提出了學習任務羣，但提法比較謹慎，吸取了高中的經驗，考慮到學段的複雜性，小學和初中提出了六個任務羣，六個籮筐未免太大了，也很難把整個九年的教學內容裝進去。它是想作爲教學內容結構化來呈現出來，想法很好，但是實施起來較難。

概念的內涵

教師在解讀的時候首先要理清楚學習任務羣和課標之間的邏輯關係：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。課程內容就是學習任務羣，學習任務羣就是學習內容，對老師來說就是教學內容。

實踐

現在所說的六大學習任務羣，其實就是六大學習內容，其實和前面版塊課程目標是相通、甚至重複的。寫出來是爲了分出來強調，但我們一線教學要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。

課標提出學習任務羣仍然是在探究和摸索，我們還要通過實踐來進一步理清楚邏輯關係，在實踐中落實概念。目前還沒有人能非常清晰地告訴大家“學習任務羣”是什麼回事。我們不苛求課標制定者，還是要立足實踐。

老師要理解，學習任務羣首先是作爲一種清晰化、集中的表達方式來明確學習內容；其次是提出一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，把學習的主動權交給學生，加強學生學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和現在通行的教學模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本爲綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作爲純技巧的練習，這種教學模式是爲了改變這一切，讓教師作爲組織者，學生作爲主體，讓學生在一定的情境中帶着任務進行夥伴式的學習，完成知識的建構。

小學低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎麼做學習任務羣？可以用好教材中已有的“綜合性學習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學習的自主性，探究性。中高年級都是以單元爲主，實際上就是在落實學習任務羣了，只是落實的是任務羣中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學習，要調動學生學習的主動性，拓展學生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務羣怎麼落實，要關注每個單元重點解決什麼問題，按照提示，強化情境，強化學習的自主性。

實踐中還要注意：羣文教學不能取替單篇教學，學習任務羣的提出是以單元爲單位進行教學，更有條理，也更重視學習的自主性，但我們不要理解爲就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學生讀懂、明白，然後才能開展活動。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啓發學生進行自主性學習，這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統編教材結合起來。

（4）整本書閱讀

概念的提出

古人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個新概念，但古人讀書很集中，不像現代人有那麼多科目，現代人也沒有古人那麼多時間，所以新學堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式。現在學生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥纔有效。小學是最好的讀書時間，應鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網絡化的閱讀習慣，給學生磨磨性子。

實踐

小學裏有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學生推薦，也屬於整本書閱讀。整本書閱讀在小學階段的實踐，按照現行教材的方法推進即可。平時要教給學生一定的基本閱讀方法，激發他們愛上讀書的習慣，但不要在教材裏完全定死，要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀。越是指定，規定動作太多，學生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發學生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學生有興趣，不要過分苛求。

（5）教材會否根據課標產生大的變動

部編教材在編的時候已受到了課改影響，之後也會按照課標精神對相關內容進行保留或修訂。

三、總結

我不贊成“大單元”“大情境”“大任務”的提法，還是要尊重教學的規律、教學的個性、老師的主動性，在依據新課標調整教學時，要尊重教學實際，不要追求顛覆重來、折磨教師，要守正創新，繼續沿用好的經驗和方法，根據不同地區、學校、學情穩步推進，不要組織表演性質的公開課及依葫蘆畫瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實在的風氣。

篇十：小學語文新課程標準2022最新版心得體會

2022年5月13日，我參加了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的線上培訓。

我反覆觀看學習了核心專家吳欣歆對《新課標》的解讀和溫儒敏教授的講解視頻，受益匪淺，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，這與我們平時所遵循的把知識講解給學生聽，把知識傳授給學生，讓學生掌握不同，而新課標確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。在以後的教學實踐中，我將努力打破傳統封閉、單向、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點做法：

一、語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：餘嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。不能讓語文學習僅僅侷限於課本知識、課堂上。好像語文課堂就是一個固定的圈，不能有一點外延和伸展，要把語文教學從課本知識引伸到生活中去，比如學到那些愛國的名人事蹟，就引導學生說是不是隻有那些捨身取義的人才能稱之爲英雄，是不是隻有爲民族解放大業做出重大貢獻的人才能稱之爲英雄。引導學生把眼光從課本中轉移到生活中，讓孩子們從身邊的人物身上去尋找優秀的品質，這會讓學生感覺更真實！所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，我將和學生共同成長，不斷進步！