遨遊漢字王國教學反思（精選6篇）作文

篇一：遨遊漢字王國教學反思

綜合性學習《遨遊漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個特殊的單元，它同以往的課文教學方法有很大的不同。在執教之前，我就在思考，綜合性學習，到底要教給學生一些什麼？學生在這種自主的活動中學將會什麼有所獲，在各個方面的能力要如何提高？

在第一塊內容教學中，我採用課前收集、課堂交流、課後應用的方法，來加強學生對漢字文化的認識。尤其是抓住學生感興趣的字謎、歇後語、故事爲突破口提升學生學好漢字的慾望。

第二塊內容讓學生開展的主要是尋找錯別字。從自己的作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然後把容易出錯的字彙集起來，鞏固大家的漢字運用水平，爲純潔祖國的語言文字出一點力。最後讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。

在這次活動中，也遇到了許多的問題。比如：學生蒐集了甲古文，而作爲文字故鄉的人，我卻不認識這些符號，代表着什麼，也無人請教。這使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什麼奉獻給學生？使我明白了在綜合實踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是農村學生受條件限制，能上網蒐集資料的學生並不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是學生已經從課堂走向了社會，開始了做一個新世紀的”社會人”的征程。雖然舉步爲艱，但我相信付出必有收穫。

綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

篇二：遨遊漢字王國教學反思

“綜合性學習：遨遊漢字王國”是五年級下冊教材中出現的一個新的單元，同以往的課文學習很大不同。拿到這一課題的第一時間，我就在思考，何爲綜合性？綜合性學習到底要教給學生一些什麼？

我認真地研讀了教材和教參書，參閱了網上大量的關於本單元教學的指導和建議，在這個過程中，慢慢的明白了綜合性學習是以活動貫穿始終，以任務驅動的方式來帶動整個單元的學習，在學生經過幾年學習，已經具備一定的綜合運用語文能力的基礎上，開展時間較長、任務較多的語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過具體的情境任務，讓他們在課堂學習與課外實踐活動中學語文，用語文全面提升語文素養。

本單元圍繞單元主題安排了前言和兩個活動板塊“漢字真有趣”“我愛你，漢字”。前言中佈置了本單元主要的活動任務，兩個活動板塊前後相續，前一個板塊是基礎，後一個板塊是提升，每個板塊中活動建議都提出了具體的活動任務，並且圍繞活動主題提供了相關閱讀材料，幫助學生打開活動的思路。

在研讀的過程中，我瞭解到從中年級“收集資料”到高年級“蒐集資料”，難度有所提高，意在讓學生掌握更多的獲取信息的方法，精準地查找資料；要準確把握閱讀材料，不要把閱讀材料當做課文來教，根據需要靈活使用；活動內容可以從插圖閱讀材料延伸出去，圍繞漢字的相關知識或其他學生感興趣的內容展開研究。

根據“我愛你，漢字”這一板塊的活動建議，我們選擇了對漢字的根源--甲骨文展開專項研究，讓學生運用在第一板塊當中形成的知識和技能，自主制定活動計劃，運用查閱圖書、網絡搜索、走訪他人等方法蒐集相關資料，前期活動中及時的關注學生活動進度和活動中遇到的問題，把握學生蒐集資料的方向。

本單元的目標是寫簡單的研究報告，對學生撰寫的要求不能過高，重點是利用撰寫研究報告的任務，帶動活動的開展。課上指導學生對交流的資料進行整理分類，並結合閱讀材料中《關於“李”的歷史和現狀的研究報告》，指導學生撰寫研究報告。

美麗的遺憾：

1、前期備課的過程中，圍繞甲骨文展開專項研究，卻淡化了課型本身的痕跡，沒有充分體現語文要素。

2、課堂評價體現了方法的指導和總結，沒有更多的深入拓展後期學生能力提升的指導。

在協作組共同備課的過程中，大家傾力相助，給予了我很大幫助和指導，也對以上問題進行了修正。

水常無華，相漾乃生漣漪；石本無火，相擊而生靈光。在不斷地研究、探討過程中，我對綜合性學習這一新課程改革的亮點認識更加清晰了，對各學段綜合性學習的能力提升的銜接更加了解了，對單元要素與個版塊內容的定位更準確了，同時也充分地感受到了綜合性學習對發展學生語文綜合能力的重要意義。

教研路上，且行且思，且行且珍惜！

篇三：遨遊漢字王國教學反思

綜合性學習《遨遊漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個新的單元，它同以往的課文學習有很大的不同。

從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學習的內容和活動的基本思路。我在組織學生學習的過程中努力體現“語文味”。這一點主要體現於在研究中貫穿聽、說、讀、寫的訓練。例如在《遨遊漢字王國》的教學過程中，我着力落實了以下訓練：聽──研究中與同伴、合作者、教師、家長之間的互相切磋、傾聽，彙報課上的傾聽、補充，以及採訪專家、走訪鄰居等調查採訪時有目的、有禮貌的傾聽。說──研究過程中各小組形式多樣的討論交流，彙報課上有條理、生動的彙報、解說、互動交流，及以“漢字文化”爲主題的演講、辯論等活動。讀──學生要在研究過程中廣泛的、大量的閱讀，並蒐集、篩選和整理資料，引導學生在研究中要逐步培養的濃厚的學習興趣，激發了讀書研究的慾望，他們便會在課下延伸閱讀相關書籍，豐富知識。寫──制定研究計劃、寫解說詞，完成“調查報告”。

對於小學生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無論是綜合性學習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學生有較大的自主權，寓教於樂、啓智於趣。例如：在“遨遊漢字王國”的學習過程中，我依據自己對教材的理解與學生的興趣需要，從內容上劃分五個小組，幫助學生研究。豐富的研究內容，細緻的研究分工，使學生在研究之初就找到了適合於自己興趣需要的、能夠力所能力的研究內容，而且這些研究內容的確定給學生創設了較大的研究空間，有利於調動學生的自主性。

總之，綜合性學習的教學是任重而道遠的，需要我們每一個老師去摸索，探究，尋找一個個更好教學方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學習”教學之路。

篇四：遨遊漢字王國教學反思

我們五年級組五位語文教師，即杜蔚麗、梁麗娜、秦平、趙金枝、李佔峯採用集體備課的教學模式，進行義務教育課程標準實驗教科書語文五年級上冊第五單元“遨遊漢字王國”的教學後，我們分別對自己教學的情況作了反思，在各抒己見中，很好的體現了“集體智囊”的作用，又充分體現教師個體的特長，促進集體智慧與教師個性的有機構建，使集體備課不是流於形式，而是實實在在的“以學生爲中心”的現代教育教學理念的落實，且對單元主題的領悟有了較好體現，現將本單元的教學反思概述如下。

一、把握單元整體，使教學目標胸有成竹

圍繞“遨遊漢字王國”這一單元主題，把這一綜合性學習內容分爲兩個部分，即“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。本單元最大的特點是在活動中達成教學目標，而不是空對空的說教，而是在具體的活動中獲取本領，不是立竿見影的三維目標的生成，而是相對來說較爲長期的教學結果，至少得花費兩週的時間去完成，可以說沒有盡頭，只有方法的啓示、過程的引導，只有“引導學生進行綜合性，初步瞭解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。”

二、單元教學程序明顯，教法、學法相得益彰

“遨遊漢字王國”一單元除了明顯的綜合性學習外，還具有明顯的教學程序，即遵循着“理論——活動建議——閱讀材料——構建新思想”，且從“有趣的漢字”到“我愛你，漢字”兩大教學板塊，有一個過渡的小平臺，利於學生消化吸收，利於學生適當調整學習方法，又一氣呵成，相互凸顯單元的主旋律，互爲鋪墊、補充，互爲提高、整合、拓展。

三、活動方式靈活，要求各具千秋

“遨遊漢字王國”這一次綜合性學習，可以開展的活動主要有：1、小組討論和制定活動計劃。2、舉行猜字謎遊戲；蒐集有關漢字諧音特點的歇後語、笑話；蒐集有關漢字來歷的資料，瞭解漢字的起源。3、蒐集漢字字體特點及變化的資料，瞭解漢字的歷史；進行社會用字調查，寫簡單的調查報告；蒐集書法作品，舉辦書法展覽。4、用多種方法展示綜合性學習的成果。

在靈活多樣的活動中，具體學習要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮柺棍——卜”，也可以是自己臨時創作的心得，只要啓發學生用自己喜歡的方法編出字謎，能夠自圓其說都應給予肯定，順應教師對學生鼓勵，激發學生進一步體會到漢字的樂趣多多，就是教學成功的一個方面。又如對書法的認識，可以從網絡中博覽羣英，豐富學生的眼界；可以請本校書法寫得好的教師開導學生，展示書法之美，美在字體裏，美在心靈上，美無處不在；在舉辦小小的書法比賽後，對學生寫得好的書法及時推薦上級參賽，且將每一個學生的書法在班級黑板報上展示，展示書法，也展示每個學生的勞動成果，透過成果，每個學生將會用一種新的思想、新的行動去寫好書法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來，熱愛漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠方，涌起漢字明媚的春光。

總之，“遨遊漢字王國”這一單元主題的教學，是一步一個腳印的啓迪學生，不可片面追求一蹴而就，或者說領悟快點學生掌握得快一些是曙光，領悟慢一點的學生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒了個性那纔是怪事。

篇五：《綜合性學習：遨遊漢字王國》教學反思

看了第五組教材，我感受到了許多鮮活的文本氣息，展讀了一種全新的教材形式——獨立的綜合性學習單元。它立足於一個更高遠和開闊的背景，讓學生從宏觀上歷史地、審美地去感受和發現文字，明白中華漢字不僅是文明的使者，也是一種特殊藝術的重要載體。激活學生的自豪感和歸屬感。

本單元教材由三部分組成，第一部分是導語。它概括提出漢字的三個特點：歷史悠久，使用人口最多，漢字書法是一門獨立的藝術。同時提出了本次綜合性學習的三個任務：感受漢字的神奇有趣，瞭解漢字文化，爲純潔文字做些好事。第二部分是主體。包括了兩個綜合性學習主題活動──“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都先提出活動建議，然後給出一組閱讀材料。這些教材提供的閱讀材料很具有代表性，可以引起學生對漢字的關注和思考。第三部分是結語，提出了辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。在綜合性學習活動中，教師應當是學習活動的組織者和引導者，又是學習活動的積極參與者。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極性的參與精神。主要由學生自選設計和組織活動，特別是注重探索的研究過程。教師的指導是學生的自主性得以發揮的重要條件，而指導作用首先左於激發學習興趣，創設良好的自主學習情境。教師應該爲學生指點活動的途徑，幫助學生想些活動的點子，介紹一些語言文學網站。通學生自主活動，主動探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文化內涵，讓學生感受到的不僅是漢字的趣，更應感受到漢字與生俱來的歷史溫度和生命氣息，並昇華凝聚爲對漢字一種真誠的愛。

《有趣的漢字》教學反思漢字作爲中國的代表性文字，是中華文化的重要組成部分，也是我國人們的智慧結晶。爲了讓學生了解我們的祖國，並引發他們早期閱讀的興趣，激發孩子對認字產生興趣。我先出示圖一，讓學生找找哪些文字是我國的漢字，大多數學生很快的說出了第一項，有的讀出了“中國、多少”等漢字。你們知道漢字是哪國發明的。他們很快說出是中國發明的。中國人是怎樣來發明漢字的呢？我順便跟他們講了一下漢字發明的起源。出示圖二：我先把畫有圖畫形狀的一半讓學生先看。讓他們說出這是什麼？（火、山、人），看了這樣的形狀你能猜出後面的子應該如何寫？接下來再讓學生看（火、山、人）的寫法，讓他們認一認，讀一讀。你們看這些文字像不像它的形狀。我告訴孩子們我國最早的文字是“象形字”，它是從圖畫的形象中創造出來的。孩子明白了這道理後，這樣認字的興趣高了。我拿出了認字卡先讓學生看圖，然後再讓學生猜背後是一個什麼字，在認讀過程中，並及時糾正學生不正確的發音。最後，我向學生講述了學習漢字的重要性，讓他們明白學會漢字的本領，你能自己看書，在書上能學到好多的知識和本領。鼓勵他們今後要認真學習漢字。培養孩子渴望認識漢字的一種心裏。

篇六：《綜合性學習：遨遊漢字王國》教學反思

這是一個比較特殊的學習單元，引導學生進行綜合性學習，初步瞭解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。課文分爲兩個部分“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”。

由於剛開始我接到了一個艱鉅的任務：在校際交流活動中展示綜合性活動課，而本週正準備講這單元，因此，在上週五第一節課時，我先把這個好消息告訴同學們，他們一聽說是全市的老師要聽我班的課，個個顯得異常激動，都握緊拳頭表示一定要做好課前準備，課堂上好好聽講，到時候好在全市老師面前一展自己的風采。看到孩子們這樣高漲的學習勁頭，我立即講述了本單元的學習要求。開展這個單元大範圍的綜合性學習，首先要確定活動內容。在這一節課，主要進行了討論和制定活動計劃。要完成這個環節，需要孩子們進行大量的蒐集資料。由於前邊的學習動力激發了孩子的學習興趣，學生根據自己的喜好，分別加入了一些活動組。有猜字謎組，諧音歇後語組，諧音笑話組，漢字故事組。就連平時不愛學習的孟浩同學，這次也主動地加入了漢字故事組，組長分配任務後，通過雙休日的蒐集、查閱資料，學生在課堂上交流他們的活動成果。最有趣的就是猜字謎組，找了很多字謎讓同學猜。還有那些有趣的笑話，聽了都讓大家捧腹大笑。學生們可以說是在遊戲的過程中獲得了知識，感受到了漢字的奇特、有趣。

第二塊內容讓學生開展的主要是尋找錯別字。從自己的作業本找，從同學的作業本找，從街頭招牌、廣告找……然後把容易出錯的字彙集起來，鞏固大家的漢字運用水平，爲純潔祖國的語言文字出一點力。最後讓學生總結這次綜合性學習的感受。學生們普遍反應喜歡這樣的學習方式，甚至那些平時不太愛學習的學生在這單元的綜合性學習中，表現得都很好，學習積極性很高，學習的主動性變強了。

雖然後來由於種種原因，我班的這項活動被取消了，但我看到了孩子們在動力的驅使下顯出的如此高漲的學習興趣，如此高漲的表現慾望，我欣慰的笑了。