遨遊漢字王國教學設計（精選8篇）作文

篇一：《遨遊漢字王國》教學設計

一、教學目標

1 ．梳理掌握有關漢字的知識和文化，深刻理解漢字的美。

2 ．學會從現象梳理中發現規律，從規律探究中總結方法，養成自覺規範書寫漢字的習慣。

3 ．瞭解漢字歷史與獨特魅力，增強民族自豪感與珍視漢字的感情。

二、教學重點

1 ．通過梳理漢字的知識，探知漢字構字規律，總結正確識寫漢字的方法。

2 ．探究漢字文化，深入理解漢字內涵美，激發對漢字的自豪感與熱愛之情。

三、教學難點

1 ．如何引導學生髮現漢字的構字方法特點，如何利用漢字構成規律指導解決漢字實際應用問題。

2 ．如何引導學生領會漢字中包含的古人的智慧，怎樣引起學生對漢字的興趣。

四、教學方法

1 ．直觀圖片展示。

2 ．現象梳理與問題引導相結合。

五、學法指導

現象梳理法、比較聯想法、逆推思維法。

六、教學準備

1 ．佈置預習：通讀教材，初步把握漢字的幾種構字方法。

2 ． ppt 課件。

七、教學過程

（一）導入

欣賞 2010 年春晚《龍文》歌曲，根據歌曲內容，提高學生學習興趣，導入新課。

（二）溯源：創造美

1 ．探究漢字起源。

2 ．梳理漢字字形演變。

通過課件分別展示：甲骨文、金文、篆文、隸書、草書、行書、楷書。

3 ．總結規律。

（ 1 ）讓學生結合圖片“日”“月”“車”“馬”的相關信息談發現：漢字起源於象形（字畫同源，具有畫面美），是我們祖先積極探索精神和豐富想象力的偉大產物。

（ 2 ）讓學生再結合教材中的“漢字字形演變表”，總結出漢字字形由形象到抽象、由繁到簡的演變規律。

4 ．小結：社會的發展推動了漢字字體的演變，漢字演變的過程就是中華文明發展的縮影。

（三）解字：構造妙、內涵美

1 ．解構造。

（ 1 ）展示圖迷、字謎。借趣味猜謎活動幫助學生形象理解並準確梳理象形、會意、指事、形聲等四種構字方法。

（ 2 ）引導學生通過對漢字現象梳理髮現規律：幾種不同的構字方法，皆以象形字爲基礎，而決定字義的正是這個不變的“形”。

（ 3 ）小結：我們的祖先真的很聰明，有形的就畫，無形的就想別的招，而千變萬化，都只在一個小小的方塊之間，這就使得我們認識漢字的時候有跡可尋、有法可依、有意可感。

2 ．由構造解內涵。

（ 1 ）引導學生通過對“極”字的本意、引申義的探究發現漢字認知規律與其文化內涵：看了漢字的四種造字方法後，我們發現漢字在造字之初，它的形體和它所表示的詞義之間是有一定的聯繫的，但隨着歷史的推移，字形和字義都在不斷地發展變化。

（ 2 ）展示圖片，根據造字法寫出相應的漢字。

3 ．小結：通過梳理與探究，我們發現識寫漢字其實並不是一件特別難的事情。而且，當我們面對每個漢字時如果追問幾個“爲什麼”，會有更多的收穫。

4 ．找錯別字。

漚心瀝血（嘔） 戒驕戒燥（躁）

高贍遠矚（瞻） 青出於籃（藍）

5 ．分析寫錯漢字的原因。

（ 1 ）忽略結構，不講方法 ── 解決辦法：據義推形。

（ 2 ）不夠重視，對漢字認識不夠，有偏見，妄自菲薄。

（四）漢字美的應用

觀察 2008 年北京奧運會會徽，然後思考：這個會徽蘊含了怎樣的漢字之美？

（五）作業佈置

作業：三五人組成一個小組，每小組選同一形旁的漢字在課外進行探究，然後交流分享各組合力探究得來的成果

篇二：遨遊漢字王國教學設計

師：中華上下五千年歷史，而漢字大約產生於4000多年前，可以說漢字在中國的文明發展史上有着舉足輕重的作用；漢字是中華文化的瑰寶，它像魔方一樣充滿着神奇的魅力！這節課就讓我們一起走進綜合性學習——遨遊漢字王國（齊讀）

首先，有請主持人李柯欣。

大家好！我叫李柯欣，是這次綜合性學習的主持人，這次綜合性學習的主題是“遨遊漢字王國”；本次學習我們班分爲了八個小組，每個小組都分派了不同的學習任務，這是我們各個小組的活動計劃。

請看大屏幕

第一小組活動計劃

活動內容：收集漢字的起源

參加人員：黃家豪、陳麗紅、董家豪、馮優、付芷榕、高子樂、勾夢翔

小組分工：

1．黃家豪、陳麗紅 做PPT

2．董家豪、馮 優收集漢字起源的神話傳說資料

3．付芷榕、高子樂 收集甲骨文資料

4． 勾夢翔 編輯

活動時間：2018年11月5日

活動地點：黃家豪家裏

第二小組活動計劃

活動內容：收集漢字的來歷和造字方法

參加人員：王可欣、郭慧敏、韓敬宇、韓振奧、郝津華、黃佳愉、賈文博

小組分工：

1．王可欣、郭慧敏 做PPT

2．韓敬宇、韓振奧 收集漢字的來歷資料

3．郝津華、黃佳愉 收集漢字的造字方法資料

4．賈文博 編輯

活動時間：2018年11月5日

活動地點：王可欣家裏

第三小組活動計劃

活動內容：收集漢字的演變

參加人員：王鳳祿、康浩博、李晨陽、李凱文、李思儀、李正豪

小組分工：

1．王鳳祿 做PPT

2．康浩博、李晨陽 收集漢字的來歷資料

3．李凱文、李思儀 收集漢字的造字方法資料

4．李正豪 編輯

活動時間：2018年11月5日

活動地點：王鳳祿家裏

第四小組字謎俱樂部活動計劃

活動內容：收集字謎

參加人員：高奧悅、慄金鵬、慄鑫澤、劉家碩、劉笑晗、劉芯羽、路晴依

小組分工：

1．高奧悅做PPT

2．慄金鵬、慄鑫澤、劉家碩 收集字謎

3．劉笑晗、劉芯羽、路晴依編輯

活動時間：2018年11月5日

活動地點：高奧悅家裏

第五小組繞口令俱樂部活動計劃

活動內容：收集繞口令

參加人員：周詩妍、馬豔楠、楊博文、馬躍、孟豫昕、張佳蕾

小組分工：

1．周詩妍做PPT

2．馬豔楠、馬躍、孟豫昕 收集繞口令

3．張佳蕾、楊博文編輯

活動時間：2018年11月5日

活動地點：周詩妍家裏

第六小組諧音俱樂部活動計劃

活動內容：收集諧音歇後語、諧音古詩、諧音對聯

參加人員：付俊豪、閆佩林、董靜嫺、穆依苒、平育捷、邵靖博、石蕭偉、宋昕怡、田明月、王皓翔、王嘉琪、王康旭、袁欣雨

小組分工：

1．付俊豪、閆佩林 做PPT

2．閆佩林、穆依苒、平育捷 收集諧音歇後語

3．邵靖博、石蕭偉、宋昕怡 收集諧音古詩

4．田明月、王皓翔、王嘉琪 收集諧音對聯

5．王嘉琪、王康旭、袁欣雨 編輯

活動時間：2018年11月5日

活動地點：五三班教室

第七小組尋找街頭錯別字部活動計劃

活動內容：收集諧音歇後語、諧音古詩、諧音對聯

參加人員：王思文、張博凱、張世豪、張恆、楊藝軒、王宇涵、張宇宙、周科皓、周子昀、閆晨陽

小組分工：

1．王思文、張博凱 做PPT

2．張世豪、張恆、楊藝軒 尋找街頭錯別字

3．王宇涵、張宇宙、周科皓拍照

4．周子昀、閆晨陽編輯

活動時間：2018年11月5日

活動地點：五三班教室

第八小組走進中國文字博物館活動計劃

活動內容：收集文字博物館資料

參加人員：全班同學

小組分工：

1．閆金儀做PPT

2．王泰杭、王小鳳收集文字博物館資料

3．吳承釗 編輯

活動時間：2018年11月5日

活動地點：中國文字博物館

接下來有請我們班第一小組代表：

（黃家豪）大家好！我叫黃家豪，是第一小組的代表，在整個綜合性學習中我們組負責的是收集漢字的起源。

（黃家豪）我們平時讀書、看報、寫作文的時候都離不開漢字，漢字其實就在我們的身邊，那漢字到底是怎麼來的呢？有這樣一個神話傳說——看視頻《倉頡造字》。

（黃家豪）倉頡造字只是一個神話傳說，而漢字的起源真正具有歷史考究的則是殷商時期刻在獸骨和龜甲上的甲骨文，它是漢字的早期形式，是現存中國王朝時期最古老的一種成熟文字，甲骨文出土於我們河南安陽，爲此，作爲一個安陽人我感到驕傲和自豪！

（李柯欣）黃家豪的介紹讓我們清楚地瞭解了漢字的起源，漢字不僅歷史悠久而且擁有豐富的內涵，接下來有請第二小組代表。

（王可欣）大家好！我叫王可欣，是第二小組的代表，在整個綜合性學習中我們組負責的是收集漢字的來歷和造字方法。

（王可欣）課本中我們知道了“冊”“典”“刪”的來歷，接下來我們在瞭解一下其它漢字的來歷，看視頻——《象形字》。

視頻中出現了很多象形字，如“刀”“馬”“象”等，它們都是利用圖形來做文字。象形文字是一種最原始的造字方法，除了象形，還有指事、會意、形聲、轉註、假借這五種造字方法。

（李柯欣）原來我們天天見到的漢字是這樣古老而又神祕！接下來有請第三小組的代表。

（王鳳祿）大家好！我叫王鳳祿，是第三小組的代表，在整個綜合性學習中我們組負責的是收集漢字的演變。

漢字從產生到現在，經歷了漫長的演變過程，它的形體一直按從繁到簡的規律演變，看視頻——《“貝”字的演變》。

正是由於漢字的演變，所以我們今天才會認、會讀、會寫、會用。

（李柯欣）漢字的演變讓我們使用起來更加方便快捷，而漢字在生活中的趣味性也無時無刻不散發着它的魅力，現在有請第四小組字謎俱樂部的代表。

（高奧悅）大家好！我叫高奧悅，我是字謎俱樂部的代表，同學們，現在我來出謎，你們來猜：

七十二小時——晶

一百減一——白

一隻狗，兩個口，誰遇它誰發愁——哭

天上無二，合去一口，家家都有——人

需要一半，留下一半——雷

動作謎，從（好），甥

（李柯欣）字謎是我國一種傳統的語文遊戲，這種活動不僅讓我們感到漢字非常有趣，還可以讓我們在遊戲中領會到漢字的深刻含義。漢字是有趣的文字，除了字謎，還有很多有趣的漢字現象，我看繞口令俱樂部的成員也迫不及待想要上臺來展示了，有請第五小組代表。

（周詩妍）大家好！我叫周詩妍，我是繞口令俱樂部的代表。

（周詩妍）繞口令誰來挑戰

1．石獅寺前有四十四個石獅子，寺前樹上結了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。

（周詩妍）平翹舌音掌握不太好的同學，課下多練練吧！

2．抖音上最近很流行兔子姐的改編兒歌《小白兔》，一起來試試吧！

小了白了兔，白了又了白；

兩了只了耳了朵了豎了起了來；

愛了吃了蘿了卜了和了青了菜；

蹦了蹦了跳了跳了真了可了愛；

挑戰一個難度大點的，連網絡紅人讀起來都有點難

3．人要是行，幹一行，行一行，一行行，行行行；

要是不行，幹一行，不行一行，一行不行，行行不行；

（李柯欣）：如此詼諧幽默的繞口令，給大家帶來了無限的樂趣，這就是漢字的魅力所在，接下來我們有請諧音俱樂部的代表。

（付俊豪）大家好！我叫付俊豪，我是諧音俱樂部的代表。

（付俊豪）我在諧音俱樂部裏主要負責的收集諧音歇後語，現在我們一起來挑戰幾個吧？

屬螃蟹的——橫行霸（八）道

一頓能吃三升米——度（肚）量大

下雪天穿裙子——美麗動（凍）人

脫了舊鞋換新鞋——改邪（鞋）歸正

（李柯欣）這幾組歇後語巧妙地利用了漢字的諧音，表達了與原句截然不同的意義，讀起來生動、俏皮，耐人回味。俱樂部裏還有很多有趣好玩的呢，有請閆佩林。

（閆佩林）大家好！我叫閆佩林，在諧音俱樂部裏我負責的是諧音古詩。

唐代詩人劉禹錫在《竹枝詞》

東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴（情）。

《字面意思是：東邊出着太陽，西邊卻下着雨，說不是天晴又還有晴朗的陽光。字面上是說天氣，但作者在這裏巧用雙關“晴——情”，既寫天氣，又寫愛情。東邊陽光燦爛西邊雨絲綿綿，原以爲他是無情郎君其實他還有情。》

唐代詩人李商隱在《無題》中這樣寫道：

春蠶到死絲（思）方盡，蠟炬成灰淚始幹。

《表面意思是：蠶一直吐絲直到死，蠟燭一直燒到成灰纔不會流蠟燭油。其實這裏的絲通"思"，淚就是情淚。此詩爲李商隱所做，講述的他是和一個女子的感情故事，這句話表現了他們山盟海誓、至死不渝的愛情。》

（李柯欣）原來諧音古詩裏還隱藏着這麼多故事呢！古詩是中華文化的瑰寶，希望同學們能在課下多背幾首古詩，做宣傳中華文化的小使者。你看俱樂部裏的那位成員也想來給大家分享呢，有請董靜嫺。

（董靜嫺）大家好！我叫董靜嫺，我給大家帶來的是諧音對聯，看

上聯；二三四五；下聯：六七八九，橫批：缺一（衣）少十（食）

（相傳此聯爲北宋初年宰相呂蒙正所作。呂蒙正小時候家境貧寒，生活窘迫。有一年春節，家中缺衣少食，過得冷冷清清，呂蒙正於是寫下此聯。上聯；二三四五，下聯：六七八九”，橫批：缺一（衣）少十（食），這幅對聯巧用“隱字”修辭，含蓄地表達了“缺一（衣）少十（食）沒有東西”的生活困境。）

上聯：狗啃河上（和尚）骨。下聯； 水流東坡詩（屍）

蘇東坡被貶黃州後，一居數年。一天傍晚，他和好友佛印和尚泛舟長江。正舉杯暢飲間，蘇東坡忽然用手往江岸一指，笑而不語。佛印順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭，頓有所悟，隨將自己手中題有蘇東坡詩句的扇子拋入水中。兩人面面相覷，不禁大笑起來。原來，這是一副啞聯。蘇東坡的上聯是：狗啃河上（和尚）骨。佛印的下聯是：水流東坡屍（東坡詩）

上聯：孔子生於舟（周）末。下聯； 光舞（武）起自漢中。

相傳清朝末年一秀才去參加鄉試，來到一條大河邊上，請艄公送他過河。艄公說：“我有一上聯，你若能對得出下聯，我馬上送你過河，分文不取。你若是對不出來，趁早回家，再讀三年再去考。”秀才答應了。艄公手指船尾，不慌不忙地說出上聯：孔子生於舟末；

上聯巧用雙關、諧音，孔子既指聖人孔子，又指船尾的小孔；舟(周)末既指船尾，又指“周朝末年”。秀才左思右想，始終想不出下聯。正在這時，天空烏雲密佈，一道閃電劃過長空，緊接着便是一陣震天動地的雷聲。秀才靈機一動，脫口說出下聯：光舞起自漢中。

下聯採用了諧音、雙關。聯中“光舞”既指閃電，又諧指漢光武帝劉秀；“漢中”既是地名，又指天空。艄公見秀才對得工整，無懈可擊，立即將船撐到岸邊，請秀才上船。並說道：“你此去必定一帆風順，高中舉人，老夫先向你恭喜了。”秀才聽了非常高興，連連稱謝。

（李柯欣）諧音一語雙關，以它的獨特魅力展現給我們的是幽默風趣的文化。可是有些人在生活中偏偏曲解諧音，利用諧音來吸引別人的眼球，這種做法是不正確的，接下來有請王思文。

（王思文）大家好！我叫王思文，我們組負責在大街上錯別字，看這是在大街上看到衣服店、這是餐飲店、這是市場上門頭招牌、飾品店、理髮店、水果店、小茶館、街頭廣告就連食品包裝上錯別字呢！

（李柯欣）不看不知道，一看嚇一跳，原來大街上的錯別字還真不少。以後我們見到這些錯別字一定要給他指正出來，希望同學們在生活中能規範用字。接下來有請第八小組的代表。

（閆金儀）大家好！我叫閆金儀，我們主要負責收集文字博物館的資料。

（閆金儀）帶着學習漢字的濃厚興趣，我們走進了中國文字博物館。在博物館中，我們更深刻地認識了“一片甲骨驚天下”的含義，瞭解了各個民族地漢字起源，印刷術地發展史，及書本的演變史。總之我們在博物館裏收穫很多。

（李柯欣）在這些同學的帶領下，我們穿越時空隧道領略了漢字的魅力，更讓我們增強了民族自信心，現在讓我們一起誇讚一下我們的漢字吧！

齊誦 贊漢字汪竹柏

中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。

連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。

篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。

狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯形式，漢字獨創。

左右工整，能簡能詳。既便言志，又供欣賞。

師總結：通過這次綜合性學習，老師可以看出我們不僅增長了更多有關漢字歷史和文化方面的知識，而且更增進了對漢字的瞭解，加深了對漢字的熱愛之情。雖然這次綜合性學習結束了，但對漢字的學習並沒有結束，希望同學們在今後的學習中寫好字，用好字。

板書設計：

遨遊漢字王國

史

趣

篇三：綜合性學習：遨遊漢字王國教學設計

設計理念：

“遨遊漢字王國”是人教版新課標教材在五年級上冊出現的 “整組集中、課內外融爲一體”的語文大綜合性學習。本組教材的編排方式有別於其它各組，不以課文爲主體安排閱讀、習作和口語交際、回顧拓展；也不同於以往活動在課外，展示在課內”的綜合性學習形式，而是一次調動學生綜合學習能力的探索之旅。

教材分爲“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，每個板塊又分“活動建議”與“閱讀材料”兩部分。“活動建議”給學生提供一些合理的建議讓學生根據學習內容和個性特點作選擇；“閱讀材料”是學生在學習初期初步瞭解漢字文化的材料，有字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。但是，開展活動的材料不限於此，學生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。

活動目標

1．策劃並開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步瞭解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

3．認識10個生字。

課時安排 四課時

活動過程

第一課時 制定和交流小組活動計劃

1、激趣：

漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間裏，一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。

2、介紹活動內容：

蒐集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯或笑話，和同學交流；蒐集有關漢字來歷的資料，瞭解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3、分組：

自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。

四、制定計劃：

例：

“有趣的漢字”活動計劃

活動時間：x月x日

活動地點：xx家

活動內容：

（1）蒐集或自編字謎

（2）查找諧音笑話、諧音歇後語

（3）瞭解漢字的起源

成果展示：把蒐集到的資料編成小報，貼在教室裏。

分工：

組長：xx蒐集資料：xx

編輯：xx抄寫：xx

插圖：xx

日期：x月x日

4、交流：

各小組交流計劃，並張貼在教室裏。

教學反思：

蒐集和調查資料（兩課時）

通過上網查詢，閱讀書籍、採訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。

相關資源介紹。

第二課時猜字謎

一、激趣：

現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組爲單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。

二、猜教材中列出的字謎。

1．畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

2．千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

3．一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。

4．有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

5．這裏是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鍾指向了十二點

6．一些運動員在運動場接受記者採訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什麼？

三、小組同學間相互猜字謎。

四、公佈答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林杜劉孟

五、剛纔猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也蒐集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

第三課時 有趣的諧音

一．說諧音性歇後語

1．引言：歇後語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。

2．讀歇後語。

外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──淨是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動（凍）了

隔着門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

3．介紹：歇後語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把後一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇後語。以上六組是諧音性歇後語，藉助同音或音近的聯繫，產生俏皮風趣的表達效果。

4．猜一猜：以下四組都是諧音性歇後語，看哪一小組猜得又對又快？

A一連三座廟──

B石頭蛋醃鹹菜──

C隔着窗戶吹喇叭──

D關公打噴嚏──

5．宣佈答案：A妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B一言（鹽）難盡（進）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）

6．通過前一階段的學習，每個小組都蒐集了不少諧音性歇後語，哪一組先來出題？

7．小結：歇後語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。

二、諧音笑話

1．讀一讀。

2．交流：看了笑話，你有什麼感想？

3．小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成爲笑話。

4．講述：前一階段蒐集到的諧音笑話。

三、漢字的起源

1．指名講述：《倉頡造字》的故事。

2．介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

3．交流：關於漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？

4．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？

5．以小組爲單位介紹。

6．認讀課後的十個生字。

四、暢談收穫

本次綜合實踐活動，你有哪些收穫呢？

第四課時 《倉頡造字》與《“冊”“典““刪”的來歷》

一、閱讀《倉頡造字》

１。談話導入：

同學們，通過幾節課綜合性學習，我們感受到了漢字的無窮樂趣，這些有趣的漢字是誰創造的？你們想知道嗎？

2．板書課題：倉頡造字。

3．自學課文，思考以下問題：

⑴在沒有漢字之前，人們怎樣進行交流？

⑵倉頡怎樣造字？

4．討論交流。

5．拓展課外：

同學們，倉頡造字知識個傳說。其實，漢字不可能是有倉頡一個人創造的，也不可能在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的活動。關於漢字的起源，還有許多傳說，誰能根據自己蒐集的資料講一講。（指名介紹）

二、閱讀《“冊”，“典”，“刪”的來歷》

1．師導入：

一個漢字就是一個故事。讀讀課文，說說“冊”，“典”，“刪”這幾個字是怎麼造出來的？

2．自瀆材料：

不認識的字藉助拼音或查字典讀懂。

3．指名說說這幾個字的來歷。

4．你還知道哪些字的來歷？

（學生彙報蒐集的資料。）

三、認識課後生字

四、總結

同學們經過一段時間的綜合性學習，我們學會了制定活動計劃，還通過蒐集各種大量的資料，感受到了祖國文字--漢字的有趣，認識了漢字的起源。我們的收穫可真大啊。我們還要繼續進行綜合性學習，進一步瞭解漢字，加深對漢字的熱愛。

五、課外實踐：蒐集查找，整理資料

１。形式：⑴書面彙報。⑵合作彙報。⑶製成演示文稿彙報。⑷出示實踐活動展版或編小報彙報。２。以組爲單位進行成果彙報展示。

[作業安排]

1．喜歡辦小報的同學，辦以“有趣的漢字”爲主題的小報。

2．喜歡讀書的同學，找有關漢字的書讀一讀。

喜歡上網的同學，在以下網站繼續探尋漢字的奧祕。

篇四：綜合性學習 遨遊漢字王國——教學設計

本單元教學目標：

1．策劃並開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．瞭解漢字的起源、演變的歷史，培養學習漢字的樂趣，激發學生熱愛漢字。

3．學會綜合性學習的基本方法，讓學生在生活體驗中學語文、用語文。

4．培養學生“自主、合作、探究”的意識和“蒐集信息與整理信息”的能力。

5．學寫簡單的調查報告或分析報告。

6．認識21個生字。

教學重難點：

1、學會綜合性學習的基本方法；

2、蒐集信息與整理信息。

課時安排：9課時

活動過程

一、單元導讀，激發興趣

1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對漢字有更多的瞭解嗎？

2．學生放談自己對漢字的瞭解。

3．教師補充資料。（1）投影：漢字大約產生於四千多年前，它經歷了漫長的演變過程，這其中有很多未解之迷。漢字的最初模樣用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是現在所知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。（2）漢字是世界上使用人口最多的文字，曾經對日本、韓國等國家產生過重要的影響。現在，國外學習漢字、漢語的人越來越多。（3）漢字是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現了許多著名的書法家，他們的書法作品是藝術的珍品。（課件演示書法作品）

4．你一定想更多地瞭解漢字吧！讓我們在這段時間裏，一起遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化，併爲純潔祖國文字做些力所能及的事。板書：漢字大約產生於四千多年前漢字是世界上使用人口最多的文字

一、閱讀材料

1．我們每天都和漢字打交道，你是否感到漢字很有趣呢？讓我們圍繞漢字的有趣，開展下列活動。在開展活動前，認真閱讀提供的材料，並從中受到啓發。

2．學生閱讀材料。

3．學習生字。

4．簡單談談體會。

二、制定計劃

1．讀活動建議。

2．讓學生補充建議。

3．讓學生選擇活動，自由組合小組（7—8人爲宜）小組一：蒐集或編寫字謎，開展猜字迷活動，體會漢字的有趣。小組二：查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯或笑話，和同學交流。小組三：蒐集有關漢字來歷的資料，瞭解漢字的起源，感受漢字的有趣。

4．指導學生寫活動計劃。活動計劃一般包括活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。活動結束後選擇展示活動成果的方式。（舉例）

5．交流活動方案。

活動準備：

1．閱讀教材〈〈有趣漢字〉〉閱讀材料。各小組商討活動方案，進一步明確活動的要求。

2．各小組由小組長負責按計劃開展活動，教師要提供必要的條件與說明，如聯繫社區的圖書館，開放學校的圖書室，號召學生借用圖書等。學校有計算機房的，要定時給學生開放時間，並有教師監管。

3．各小組蒐集資料後，在小組內交流，並整理與優化資料，選出優秀作品，指派代表準備在全班交流。有條件的地區，要準備好交流的方式，如製作幻燈、課件、網頁、展示板。小組可以邀請課外輔導員做指導。

課內活動：創設濃厚的漢字氛圍。以小組爲單位圓型圍坐，各小組推薦主持人。

一、引言：同學們，通過我們這段綜合性學習，你們一定蒐集了很多有關漢字的資料，對漢字有了深刻地瞭解了吧！下面我們就以小組爲單位，交流一下你們的成果。

二、各小組按自己喜歡的方式交流。（其他小組可以參與）漢字字謎小組：猜字謎是學生喜愛的遊戲。開展這項活動重在讓學生感受漢字的有趣。所以，要鼓勵學生把活動設計得有趣味，吸引同學，如，製作燈謎、舉辦猜字謎遊園會、設置字謎擂臺、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣，有文字謎、畫謎、動作謎等。活動要有層次，可以分成猜課本上的字謎、蒐集和猜課本外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。漢字字數衆多，字謎也比較難猜，對猜出來的字要求學生說說是怎麼想的，注重思考的過程。有時還需要教師舉例說明思考的方法。在自編字謎時，鼓勵學生一字多編，活躍思維。

1．猜教材中列出的字謎。（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。（2） 千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（3） 一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站着想一想。（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。（5） 這裏是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鍾指向了十二點（6）一些運動員在運動場接受記者採訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什麼？

2．小組同學間相互猜字謎。

3．公佈答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）鬥（7）林 杜 劉 孟

4．剛纔猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也蒐集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜漢字諧音小組：諧音的表現形式很多，歇後語是比較常見的，可以讓學生通過工具書、網絡等去搜集。需要說明的是，在《有趣的諧音》這個活動中要蒐集的是諧音性歇後語，喻意性歇後語如“豬八戒照鏡子──裏外不是人”不在蒐集的範圍內。蒐集到的歇後語讓同學猜，可以出示前一部分，猜後一部分。還可以用牆報、黑板報等形式展示，讓全班同學共享資源。古詩、對聯、笑話不太多，不一定讓學生去搜集。有些笑話比較低俗，學生蒐集來後需要加以選擇，避免把低俗的笑話向全班介紹。

1．說諧音性歇後語（1）引言：歇後語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。（2）讀歇後語。外甥打燈籠──照舊（舅）孔夫子搬家──淨是輸（書）小蔥拌豆腐──清（青）二白上鞋不用錐子──真（針）好四月的冰河──開動（凍）了隔着門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外（3）介紹：歇後語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把後一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇後語。以上六組是諧音性歇後語，藉助同音或音近的聯繫，產生俏皮風趣的表達效果。（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇後語，看哪一小組猜得又對又快？A一連三座廟──B 石頭蛋醃鹹菜──C 隔着窗戶吹喇叭──D 關公打噴嚏──（5）宣佈答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C名（鳴）聲在外；D自我吹噓（須）（6）通過前一階段的學習，每個小組都蒐集了不少諧音性歇後語，哪一組先來出題？（7）小結：歇後語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。

2．諧音笑話（1）讀一讀。（2） 交流：看了笑話，你有什麼感想？（3） 小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成爲笑話。（4）講述：前一階段蒐集到的諧音笑話。

三、學生展示按要求蒐集的資料。

四、小結板書：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）鬥（7）林 杜 劉 孟

利用教材閱讀材料《倉頡造字》和《“冊、典、刪”的來歷》，兩篇短文可以讓學生略讀。

《倉頡造字》可以在閱讀的基礎上做兩件事：一是談談沒有文字的不便，鼓勵學生想象“結繩記事”、“物語”的好處和問題，體會文字發明的重要性；二是講講倉頡造字的故事，培養學生的口頭表達能力。講故事不要只指定少數學生，應當給每個學生提供機會，可以採用同桌互相講、小組成員輪流講等方式。

在講故事中吸收閱讀材料中的詞語和表達方法，《“冊、典、刪”的來歷》要讓學生學會提取主要信息，能瞭解“冊、典、刪”三個字的本意，然後通過查找資料瞭解其他漢字的來歷。瞭解了一些漢字的來歷，可以幫助我們理解字的意思，正確地書寫。

一、．指名講述：《倉頡造字》的故事。

二．介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

三．交流：關於漢字的起源，還有許多傳說呢。哪一組給大家講一講？

四．一個漢字，就是一個故事，默讀《“冊”“典”“刪”的來歷》。你還知道其它漢字的來歷嗎？

五．以小組爲單位介紹。

六、評比最佳活動小組或個人。

七、暢談收穫。板書：《倉頡造字》《“冊、典、刪”的來歷》，

活動：我愛你，漢字

一、閱讀材料

1．漢字不光神奇、有趣，還有着悠久的歷史，蘊涵着豐富的文化，讓我們繼續進行綜合性學習，增進對漢字的瞭解，加深對漢字的熱愛，併爲純潔祖國的語言文字做點實事。我們每天都和漢字打交道，你是否感到漢字很有趣呢？讓我們圍繞漢字的有趣，請同學們認真閱讀提供的材料，並從中受到啓發。

2．學生閱讀材料。

3．學習生字。

4．簡單談談體會。

二、制定計劃

1．讀活動建議。

2．讓學生補充建議。

3．讓學生選擇活動，自由組合小組（7—8人爲宜）小組一：漢字在幾千年的歷史中，字體發生了很大的變化，讓我們閱讀提供的材料，在蒐集更多的資料，瞭解漢字的歷史。小組二：蒐集因爲寫錯漢字，讀錯漢字而發生的笑話或造成不良後果的事例。策劃一次社會用字調查活動，在調查的基礎上，寫成簡單的調查報告，或者給有關部門寫建議書，反映調查情況，推動社會用字規範化。小組三：蒐集書法作品，辦一個書法展，欣賞漢字的優美，向班級有書法特長的同學請教練字的方法。4．指導學生寫活動計劃。活動計劃一般包括活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等。活動結束後選擇展示活動成果的方式。5．交流活動方案。板書：我愛你，漢字

活動準備：

1．閱讀教材/我愛你，漢字/閱讀材料。各小組商討活動方案，進一步明確活動的要求。

2．各小組由小組長負責按計劃開展活動，教師要提供必要的條件與說明，如聯繫社區的圖書館，開放學校的圖書室，號召學生借用圖書等。學校有計算機房的，要定時給學生開放時間，並有教師監管。

3．各小組蒐集資料後，在小組內交流，並整理與優化資料，選出優秀作品，指派代表準備在全班交流。有條件的地區，要準備好交流的方式，如製作幻燈、課件、網頁、展示板。小組可以邀請課外輔導員做指導。

課內活動：佈置教室，創設濃厚的漢字氛圍。以小組爲單位圓型圍坐，各小組推薦主持人。

一、引言：上次我們開展了有趣的漢字綜合性學習活動，我們瞭解的漢字的神奇與有趣，那麼漢字是怎麼演變的？漢字蘊涵着哪些文化？下面我們就以小組爲單位，交流一下你們的學習成果。

二、各小組按自己喜歡的方式交流。（其他小組可以參與）漢字演變小組：開展這項活動，要儘量利用兩則“閱讀材料”。閱讀和研究“漢字的演變”表，要讓學生了解漢字從古到今大體經歷了哪些發展階段，如果有條件還可以查找資料，瞭解這些不同的字體大約是在什麼時候產生的。還要引導學生從表中發現漢字演變的趨勢。

1．猜一猜中國最早的漢字是什麼？

2．說一說甲骨文是怎樣發現的，聽我來介紹。

3．看一看漢字的發展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什麼時候產生的？（甲骨文是殷商時代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行於西周；大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統一字體；隸書產生於秦代，盛行於漢代；楷書又名真書、正書，產生於漢末，盛於魏、晉、南北朝，成熟於唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。）從這演變過程你發現了什麼規律？（從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七種漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變着前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨於定型化、規範化。漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）

4．故事串①一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。（講解“監”、“國”、“女”等漢字故事）②古今中外因爲寫錯漢字或讀錯漢字而發生的笑話。古今中外因爲寫錯漢字或讀錯漢字造成不良後果的事例。（一字毀千軍、一點值萬金……）

這項活動可以從閱讀課本開始：先欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己爲什麼喜歡它們；讀讀背背《贊漢字》，並用詩中的詞語印證書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放。然後拓展到課外，蒐集碑帖，參觀書法展覽，訪問當地有書法特長的人，舉辦小型書法展覽等。欣賞書法藝術的要求不要太高，同學寫得好的字也可以欣賞。要充分利用校內外的教育資源，聘請有書法特長的老師、家長作指導。

一．欣賞教材作品閱讀課本：欣賞課本上提供的優秀書法作品，說說自己爲什麼喜歡它們。

二．拓展書法文化你知道的書法家有哪些？瞭解他們有名的碑帖。王羲之《蘭亭序》、顏真卿《勤禮碑》、柳公權《玄祕塔碑》……

三．讀讀背背《贊漢字》，結合詩中的詞語欣賞蒐集碑帖和書法作品，如行書流暢，楷書端莊，草書奔放，篆書隸書，古色古香等。賞析書法既要對作品宏觀的把握，如氣勢、神采、布白，又要細微的觀察，如用筆、用墨、結構、線條等等。其次是由線條點畫組合的漢字結構，藝術型的意趣和哲理。第三是布白，包括結字、行氣、章法。第四是神采，就是指書法的精神氣質、格調風韻。

四．舉辦小型書法展覽可以欣賞有書法特長的同學的作品，也可邀請同學或老師、家長現場揮毫。

五、評比最佳活動小組或個人。

六、暢談收穫。

七、手抄報、辦展覽

準備：1．整理蒐集的資料。2．欣賞手抄報。3．策劃手抄報。（樣式、主題、內容、版面、美編）4．以活動小組爲單位編輯手抄報。5．在班級牆壁或學校走廊辦展覽。（有條件的學校可以把作品上傳的網絡）6．組織學生參觀展覽7．交流和總結

一．評價活動內容、活動時間、活動過程、自我評價、他人評價

二．交流在本次綜合性學習中最大的收穫或最大的感受是什麼？（不僅要學生說出對漢字的瞭解與體驗，還要說說出綜合性學習的方式、方法以及遇到的問題和解決的辦法。）

三．寫感受鼓勵學生把活動的收穫用筆記錄下來，形式不拘。可以記敘活動的過程，如《猜字謎》《“街頭錯別字醫生”》；可以抒寫自己的感受，如《我爲漢字驕傲》《漢字書法美》；還可以寫成簡單的調查報告、研究報告，如《我作文中的錯別字分析》《某某路廣告用字調查報告》等。（習作不在乎長短，但要把自己活動中感受最深的東西記下來，目的是養成寫作的習慣，樂於用文字與別人交流溝通。）

四．探究問題（1）要又多又快地識記漢字，有那些好的方法？（2）錯字出現有一定的規律。我們應該可以尋找其中的規律。想一想怎樣才能避免寫錯字。（3）想一想有哪些好辦法可以掌握多音字？（4）說說你還想怎麼探究漢字？

一．漢字的起源：漢字起源有種種傳說，中國古書裏都說文字是倉頡創造的。

二．漢字的演變階段甲骨文甲骨文是殷代的古人在占卜時，寫在獸骨或龜甲上的文字，又稱殷墟文字，可說是中國最早的藝術文字。民國初年經董作賓先生的研究整理，將收集到的甲骨文分爲五期：盤庚武丁時代祖庚祖甲時代稟辛康丁時代武乙文丁時代帝乙帝辛時代這五期甲骨文的書風各有特色，有興趣者可自行研究。以文字特性來說，甲骨文還保留着繪畫的色彩，但又不失素描式的寫意神態，在排列上不似一些來的書法，比較自由。金文金文是銅器銘文，又稱鐘鼎文。由於銅器的製作大多有紀念價值，因此刻寫者也較用心，比較起甲骨文，金文就像是裝飾體。依據出土的銅器文字研究，金文也分爲三期：前期是武王、成王、康王時期，此時的銅器上金文文字不多，而字勢闊大，筆力宏肆。中期是昭王、穆王時期，此時的器物較少，金文亦無大變化，跟前期比較起來，字勢相近，但不如其雄健的風格。期金文，已逐漸看不到肥體，字體緊密而又疏落，字形方闊，極爲優美。篆書甲骨文是狹長的字勢，到金文就變爲圓勻的筆畫，漸漸就像篆書的筆勢了。秦始皇時代，李斯寫的碑刻詔令文字，都是小篆，而石鼓文、金文的一些部分，都可稱大篆。

三．漢字的簡介

漢字基礎知識主要有以下三個方面：

1、漢字的一般常識(1)漢字的造字法一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。我國古代對造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括“轉註”和“假借”。但嚴格說來這兩種應屬於用字的方法。(2)漢字的形體及其演變每個漢字都是一個獨立的形體，構成漢字形體的最小單位是筆畫。漢字的基本筆畫是由點和成演變而成的八種筆畫：點、豎、撇、捺、提、折、鉤。漢字產生都是幾千年，形體在不斷地演變。主要經歷了甲骨文(鐘鼎文)、篆書、隸書、楷書、草書、行書到現在使用的簡化字這樣一個過程。

2、正確書寫漢字(1)注意字休的規範化(2)不寫錯別字3、熟悉漢字的偏旁，部首，筆畫和筆順的知識，掌握查字典的方法。漢字中形聲字形旁與聲旁的六種配合方式(1)左形右聲 (2)右形左聲(3)上形下聲 (4)下形上聲(5)內形外聲 (6)外形內聲

課後小記：

篇五：遨遊漢字王國教學設計

五年級上冊第五單元圍繞“遨遊漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步瞭解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。“遨遊漢字王國”分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊，教材中不僅給每個板塊提供了“活動建議”，也提供了相關閱讀材料。“有趣的漢字”閱讀材料，分字謎、有趣的諧音、漢字的來歷三個部分。“我愛你，漢字”的閱讀材料，分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分。這是學生五年以來第一次開展較長時間的綜合性學習，爲保證活動的效果，教參中建議活動前要制定計劃，活動結束後，要展示和交流活動成果。於是，在學習本組課文前，我統籌規劃，將本組課文和品社課、閱覽課、活動課等進行整合，讓孩子們真正成爲學習主動參與者，設計、策劃小組活動，並在活動之後進行展示、總結。（總課時爲10課時）

一、 閱讀單元導語，激發學習興趣。

1、師：我們平常看書、讀報、寫信、作文，都離不開漢字。但是，你對漢字有更多的瞭解嗎？

2、學生談一談對漢字的瞭解，並說說通過哪些途徑瞭解。

3、師：走進第五單元，我們將和漢字來一次“緊密接觸”。遨遊漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，瞭解漢字文化，併爲純潔祖國文字做些力所能及的事。

二、 仔細閱讀兩個板塊的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，瞭解可以開展哪些活動，參考哪些材料。

1、師：瀏覽本組課文，看看與我們之前學習的文章有哪些不同？

2、學生談本組綜合性學習與之前所學不同之處。

3、師：這一單元學習，我們如何進行？

4、生：可以藉助活動開展。

生：可以利用多媒體蒐集、整理資料並通過PPT展示。

生：可以閱讀《走進書裏去》相關文章進行課外知識拓展。

生：可以讀《漢字的故事》這本書。

5、學生暢所欲言，根據書中活動建議羅列可以開展的學習活動。

（1） 利用品社課開展猜字謎活動，蒐集或編寫字謎，體會漢字的有趣。

（2） 結合閱讀材料，查找體現漢字諧音特點的古詩、歇後語、對聯或笑話，製作PPT，全班交流。

（3） 結合課文《甲骨文的發現》《漢字的演變》等蒐集有關漢字來歷的資料，瞭解漢字的起源，感受漢字的有趣。

（4） 結合閱讀材料《倉頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》，蒐集更多有關漢字歷史的資料，每節語文課前以“漢字的故事”爲主題進行演講。

（5） “啄木鳥糾錯小隊”在行動，蒐集、調查社會用字不規範的情況，並寫成簡單的調查報告。

（6） 蒐集班級、名人書法作品，舉辦書法展覽，欣賞漢字的優美。

（7） 舉辦“幸福港灣杯”首屆漢字聽寫大會，激發學習漢字的興趣，感受漢字的魅力。

三、 制定活動計劃。

爲了讓活動開展有序、有效，需要制定活動計劃，使每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。這是學生第一次嘗試使用應用文制定具體計劃，於是在課堂中我對如何制定計劃予以了指導。各小組在主管的帶領下，經過討論、研究、改進，最終定下其小組活動計劃。（舉例一）

四、 小組開展活動。

詳細制定各組分工後，在家委會成員的配合下，學生積極投入到了小組活動中。有的小組利用放學後走入商場、購物街、小吃店等場所進行“啄木鳥糾錯小隊”調查；有的小組利用網絡等資源各自分工收集相關資料後統一整理；有的小組趁週末時間一起探訪中國文字博物館，瞭解漢字的起源，領略漢字的魅力；還有的小組積極籌備“猜字謎”大賽、“漢字聽寫大會”等活動。學生在活動過程中通過微信、QQ等工具將整個過程進行實時播報，極大促進了各個小組的活動進程。尤其是“幸福港灣杯”首屆漢字聽寫大會這項活動，由班級普及到了年級。涵之隊爲漢聽大會設計了宣傳版面，邀請每個班3名同學參加，併發邀請函。策之隊的現場工作人員分工明確，主持人組織有序。主考官由班內一名學生父親（高中語文教師）擔任，語文劉老師、數學王老師及對漢字文化頗有研究的李老師擔任評委。參賽選手由初賽的“看拼音寫漢字”中選出前十名進入決賽。進入決賽的選手隨機抽取序號兩兩對決進行淘汰賽。隨着現場PPT上呈現的詞語越來越難，淘汰賽也進行白熱化階段。經過一輪又一輪的角逐，最後，冠亞季軍誕生。我們舉行了熱烈的頒獎儀式，除了獲得規範的證書，每人還得到一本詞典作爲獎品。當然，初賽選手也每人獲得了一份紀念獎。

五、 活動展示及總結

通過這次綜合性學習活動，充分調動了孩子們學習的熱情和積極性。每個學生都參與了進來，有分工、有合作、有展示。在課堂展示中，學生因爲有了參與的主動性，有話可說，有內容可講，即使平時羞於表現的孩子也能夠大方地站到講臺前，根據小組所分工內容，帶領大家一起遨遊漢字王國。

活動過後，我將各組活動的照片、錄像進行整理，並利用一課時進行總結。讓學生談一談本組學習後的收穫，講一講活動過程中的故事，寫一寫“漢聽大會”的活動過程和感受。

本組綜合性學習，有小組活動前計劃的詳細制定，有活動中的合作、智慧，更有活動後的展示及收穫。對於學生來說，是一次全新的嘗試，更是我在本學期語文學習中的一次全新嘗試。

篇六：遨遊漢字王國教學設計

察觀漢字衍變 傳承文化星火——東風小學五年級語文組綜合學習活動

每一種文字都是民族的記憶。方塊文字深深地紮根在歷史和民族的土壤裏。愛漢字，就是愛自己的祖國。中國有着五千年的文化傳承，傳承文明發展離不開文字。文字會有哪些有趣的故事呢？他們又有着怎樣的歷史呢？東風小學五年級的同學們進行了一次探索漢字的奇妙之旅。

一、 漢字的演變過程

漢字歷史悠久，記錄和承載着中華文明。漢字發展演變的過程本身就是中華文明發展的縮影。漢字的出現使我們的祖先告別了洪荒年代，書寫出了世界上最爲古老的文明之一。有了文字，歷史的河流就再也沒有出現斷流和乾涸，順着文字的記憶，後人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風雲變幻，也能夠在厚重的典籍裏汲取先人的智慧。

漢字經過了6000多年的變化，其演變過程是：

甲骨文 → 金文 → 小篆 → 隸書 → 楷書 → 行書

（商） （周） （秦） （漢） （魏晉） 草書

二、漢字，活在歷史、世界、審美的圖景裏

漢字書法是一門獨特的藝術。古往今來，我國涌現了許多著名的書法家，他們的書法作品是藝術中的珍品。由於漢字獨特的外形構造和她深遠的意義指向，使漢字書法成爲是一門源遠流長的藝術。鐘鼎文、小篆、隸書等既是字體也是書體，像顏真卿、米芾、王羲之等書法名家，他們創造的書法作品更是藝術寶庫中的珍品。通過書寫漢字能融鑄個人的審美情趣和藝術修養，明白了這些，學生對漢字會自然生髮親近之感。

有墜石之勢的點、肩挑崑崙的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等，漢字筆畫之韻，結構之美，讓學生們瞭解到書法不僅是藝術的創造，更是一種精神上的享受。

（書法作品照片）

三、會聽、會看、會說話的漢字

漢字之趣，趣在她的音、形、義，趣在她獨特而有意味的表現方式。作爲對客觀世界和主觀世界的一種表現方式，漢字其實是長眼睛的，她觀察、再現、描摹着這個世界，漢字是有耳朵的，她傾聽、接納、記錄着這個世界，也向學生們訴說着似曾相識又有些依稀遙遠的故事。如同音字、多音字、歇後語等，這些都是漢字特有的現象。

（插圖，找多音字的手抄報）

一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，同學們與漢字進行了一場跨越千年的交流。

篇七：《遨遊漢字王國》綜合實踐活動方案

[活動背景]

因爲漢字是美的，我們要懂得欣賞，更要珍惜，因爲漢字是神聖的，我們要愛護她，更要自覺維護她的純潔。現實生活裏，寫錯別字、用字不規範的現象並不鮮見，爲了使學生重視漢字的規範化使用，維護漢字的純潔，因此很有必要開展這樣一次綜合實踐活動，組織學生到街道、市場、車站、碼頭等地方，深入到社會的各個角落，去尋找錯字、別字和不規範用字，把發現到的個案記錄下來，並經過各種途徑蒐集有關漢字的特點和發展史，欣賞各大書法名家的作品，從而使學生初步瞭解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性，在活動中培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料、採訪和實地調查、記錄素材和寫報告等綜合能力。

[活動目標]

1、學生初步瞭解綜合性學習，策劃並開展簡單的小組活動，能夠制訂簡單的活動計劃。

2、學生在活動中積極、主動參與，經過獨立或合作學習，較好地完成任務，並進行成果展示。

3、學生經過綜合性學習，能夠增進對漢字的瞭解，感受漢字的美，激發對漢字的熱愛之情，從而樹立從小爲純潔祖國的語言文字做貢獻意識。

[設計理念]

經過了解字謎，諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步瞭解漢字的起源，激發學生對漢字的興趣。初步瞭解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對祖國語言文字的認識，經過尋找錯字、別字和不規範用字，養成防止和糾正寫錯別字的習慣。

[活動方案]

活動內容：（小組從下面內容中任選一）

1．漢字之源 ：起源、發展史等

2．漢字之美 ：書法、結構等

3．漢字之趣 ：對聯、歇後語、笑話故事、趣聞等

4．漢字之法 ：規範用字等

活動形式：合作學習

活動地點：教室

活動步驟：

第一步 討論分組和組員分工情況

第二步 分組查閱有關資料

第三步 各小組整理初步成功及補充一些未完善的資料

第四步 繼續收集、篩選資料

第五步 分板塊交流信息，暢談感受 交流評價

第六步 各小組繼續整理活動成果，撰寫調查報告 綜合活動

第七步 以手抄報、倡議書、小詩或小品等形式宣傳關於漢字的知識，談感想。綜合活動

第八步 成果展示活動 交流評價

[活動準備]

爲了讓大家能更好的地選擇活動內容，開展活動，我們先來一起閱讀相關的資料。

(一)字謎之趣

1． 出示 1~4 則字謎：請同學們分別來看這幾個字謎，你能猜出它們的謎底嗎？

2． 小結：這四則字謎謎面都像一首小詩，形象地描述了某一漢字的特徵，我們可以從謎面所體現的形和義上的特點來猜測謎底。

3． 出示 5~6 則：同學們，你能根據這兩幅圖畫猜出謎底嗎？

4． 小結：5 畫的是一個人靠着一棵樹，謎底是“休”，6 畫的是一個時鐘，時針分針都指向了 12，也就是十點再多兩點，這個字就是“鬥”。

5．出示第 7 則：下面我們來猜一猜這則字謎。點撥：同學們，這個字謎的謎面很長，我們要關注最重要的信息“一隻黑狗”和“笑而不語”。謎底是“默”，你猜對了嗎？

6．再仔細觀察這些謎面，你有什麼發現嗎？ 點撥：如果要把他們分分類，可以怎麼分呢？1~4 可以分爲一類，5、6 屬於一類，最後的 7 單獨成一類。第一類的謎面都是文字描述的，第二類的謎面是通過圖畫呈現的，第三類則是講了個小故事，我們把它們分別稱爲“文字謎”“圖畫謎”“故事謎”。

7．歸納總結：雖然謎面不一樣，但猜的方法都是大同小異的，我們要注意謎面告訴我們這個字的形狀，還要想想告訴我們的意思。只有形狀和意思都符合的，纔是正確的謎底。

8．拓展：東漢時期的楊修是個猜謎高手，我們一起來看看和他有關的字謎故事吧。出示《門內添“活”字》。

9．同學們，像這樣有趣的字謎還有許多，大家如果猜得不過癮，還可以再去收集更多的字謎。那麼，根據教材的活動建議，你覺得該用什麼方法去搜集？我們來聽聽這三位同學的想法。

(1)可以查找圖書，如果家裏有字謎的書的話，那就再好不過了。

(2)網絡搜索，現在網絡這麼迅捷，百度一下就可以得到很多字謎。

(3)請教別人，想想誰可能會知道很多字謎，有禮貌地去請教他吧。

10．如果你對字謎感興趣，可以在課後完成一張“字謎大搜索”的表格。字謎大搜索 謎面(挑選你認爲最有代表性的三則)

謎底 類型 蒐集方式

11． 其實，如果想讓你的字謎獨一無二，最好的方法就是自己編寫字謎，你可以編一個文字謎，或者創作一個圖畫謎，甚至是講述一個字謎故事，讓你的父母和同伴猜一猜。

漢字文化博大精深，希望同學們都能在這次綜合性學習中，有研究方法上的收穫，有漢字知識的積累。

(二)諧音之趣

1．請同學們先來看幾個小故事：

出示 1：唐代大詩人李賀才華橫溢，童年即能詞章，16 歲時已經可以與前輩李益齊名。等到他要考進士的時候，與李賀爭名的人說李賀的父親名晉肅，“晉”與“進”同音，所以他應該避父諱不舉進士。禮部官員昏庸草率，致使李賀雖應舉赴京，卻未能參加考試。仕途失意的李賀，年僅 27 歲便鬱鬱而終。

出示 2：魯迅先生 7 歲入私塾時以“豫山”爲學名，因與“雨傘”發音相近，同學們常常取笑他，於是他請求祖父爲他改名，改爲“豫才”。

小結：古人講求諧音避諱。取名時更是講究。如果一個姓“於”的人取名“剛”，則會使人一聽就想到“魚缸”，爲了避免造成不愉快的聯想，使用諧音取名時一要優雅，二要合理。

2．不僅取名如此，有時混淆兩個同音詞的意思，也會鬧出笑話。

出示 3：古時候，有人送枇杷給一個縣官，可他在禮單上把“枇杷”錯寫成“琵琶”。縣官笑道：“‘枇杷’不是此‘琵琶’，只恨當年識字差！”有個客人應聲道：“若使琵琶能結果，滿城簫管盡開花。”

3．在漢語中有時我們要避免諧音，而有時我們卻可以利用諧音有趣地表達。請同學們來看這兩組句子，你能快速匹配它們嗎？

出示：

劉備借荊州路人皆知

司馬昭之心有借無還

外甥打燈籠淨是輸(書)

孔夫子搬家從來不出門

廟裏的菩薩 照舊(舅)

4．介紹歇後語：我們把匹配好的句子稱爲“歇後語”。歇後語的前半部分類似於謎面，後半部分像謎底。在一定的語言環境中，通常說出前半部分，“歇”去後半部分，就可以領會和猜想出它的本意，所以稱它爲“歇後語”。歇後語往往可以分爲兩類，一種是推理式，還有一種是諧音式。

5．這種有趣的諧音現象，有時還會出現在對聯、詩句中，同學們看：

出示：對聯：上聯：二三四五 下聯：六七八九 橫批：缺一少十(缺衣少食) 古詩：《竹枝詞》唐劉禹錫

就連四大名著之一的《紅樓夢》中也有很多人物名字的諧音。

出示：①賈寶玉：諧音“假寶玉”，表明他是具有反叛精神的“真頑石”。②元春、迎春、探春、惜春四姐妹：諧音“原應嘆息”，暗示了她們可悲的命運。

小結：生活中的諧音還有很多，比如“磚家”，比如蚊香廣告中的“默默無‘蚊’”等，感興趣的同學可以在課後蒐集有趣的歇後語、對聯、詩詞或者廣告語等等，來一次“趣味諧音”的成果展示。

(三)由來之趣

1． 播放視頻：《36 箇中國漢字的演變》片段，瞭解中華文化的深厚底蘊。

2． 小結：一筆一故事，一畫一世界。從原始字形入手，對漢字進行尋根探源，才能真正瞭解我們的祖先在創造漢字中表現出來的驚人智慧。

3．介紹象形字：用文字線條或筆畫描摹形狀或特徵的字，(出示象形字圖片：車、虎、舟)就是象形字，比如我們剛纔在視頻中看到的日、山、水等，象形字多爲名詞，在《說文解字》中有 364 個。

4．介紹指事字：但有些事物無法用象形來表達，於是漢字就從象形發展爲表意，“指事”就是用象徵符號來表示意義的造字法。(出示指事字的圖片：本、末、刃)同學們，你能認出這些字嗎？他們都是指事字，能夠表示抽象的意義。可是人們發現，指事的方法只能表示極少數的意義，因此有很大的侷限性，用指事法造出來的字最少，《說文解字》中的指事字只有 125 個。

5．介紹會意字：後來，聰明的祖先用這樣的方法來造字，(出示會意字休、看、典)，把部件的意思和起來表示一個新的字義，也就是會意字。它的造字能力較強，可以表示很多抽象的意義，《說文解字》中有 1167 個，但這種造字方法也依然有侷限性。

6．閱讀短文：下面請同學們閱讀《有趣的形聲字》這篇文章，想想什麼是形聲字，它有怎樣的特點。出示文章。

7．小結閱讀：通過閱讀文章我們知道，“星”和“鳳”原來都是象形字，後來又在象形字的基礎上增加聲符創造出來的。“蜀”和“祭”是在象形字的基礎上增加形符創造出來的。

8．總結：其實，形聲字和會意字一樣，都是合體字，但他們的組合方式不同，形聲字往往由形旁和聲旁一同組成，形旁表示這個字的意思，聲旁表示這個字的讀音。這樣一來，越來越多的漢字就用不同的方法被創造出來了！

[活動過程]

第一階段 制定計劃，明確任務

1、學生按共同研究的內容自願組合成學習小組，討論確定研究專題和研究的具體目標。小組內明確分工，組織協調。

2、完成小組活動計劃的制定：

第二階段 蒐集資料，走進漢字

1、蒐集字謎、有漢字諧音特點的歇後語、笑話，體會漢字的有趣。

2、蒐集有關漢字來歷的資料，瞭解漢字的起源。

3、蒐集漢字字體特點及變化的資料，瞭解漢字的歷史。

4、蒐集書法作品，感受漢字韻律的美。

第三階段 社會調查，撰寫報告

1、組織活動 帶學生去走上街頭，調查招牌、廣告等用字情況；檢查電視屏幕用字不規範的情況；讓學生互查自己作文或作業中的錯別字。

2、實踐指南 指導學生把觀察到的錯別字情況記錄下來，能夠採用記錄表的形式，能夠拍攝下來，也能夠採用其它的方式記錄。

3、撰寫報告

調查報告一般能夠分三個部分：

（1） 調查的時間、地點、調查的目的──發現招牌廣告上的錯別字，向有關單位提出改進建議。

（2）對調查到的材料作分析，主要是統計和分類，如調查了多少商店，發現了招牌廣告上有錯別字的有多少家；這些錯別字大致有哪些類型；產生這些錯別字的原因有哪些。

（3）提出改進意見：在社會用字調查中發現的問題，能夠給有關部門、當地政府或你的同學寫一封建議書，建議改正錯別字。

第四階段 活動續曲，成果展示

1、猜字謎遊戲

• 二山在一起，猜出便錯了

• 林字多一半，不當森字猜

• 除去半邊，還存半邊

• 哥哥一半大，莫作可字猜

• 田裏跑到田外，不能當作古字猜

2、資料彙編 小組以手抄報的形式，分門別類的將蒐集到的資料彙集在一起，在全班交流展示。

3、書法作品展

4、故事會， 笑話，用錯漢字造成嚴重後果的具體事例等。

故事一：

《一點值萬金》 1983年，一個工廠爲烏魯木齊的某掛麪廠製造塑料袋，可地址上“烏”字寫成了“鳥”字，變成了“鳥魯木齊”，使 18萬元付之東流。

故事二：

有一次，一位九歲的男孩左腳股骨頭壞死，需要馬上取出。動手術之前，醫生叫家長填寫病歷，家長在慌忙之中把“左腳”寫成了“右腳”。手術時，醫生把九歲孩子的右腳股骨頭取了，而左腳還沒 文檔僅供參考 有，醫生得知原因後，只好再做一次手術。結果，這位孩子變成了殘疾。

《遨遊漢字王國》綜合實踐活動評價

(1)、你在本次綜合實踐活動中最大的收穫或最大的感受是什麼？說一說，寫一寫。

(2)、總結“遨遊漢字王國”綜合實踐活動的成果：運用自己寫的文章，加上搜集的資料、圖片，製作小報、班級舉辦展覽、總結本單元學習的成果。

(3)、學習中繼續探究有關漢字的問題：如識記漢字的方法，防止錯別字的辦法等。

篇八：《遨遊漢字王國》教學設計

活動目標：

1、通過綜合實踐活動，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的神奇和有趣。

2、通過社會的用字調查，增強學生規範用字的意識，努力爲純潔祖國語言文字做些力所能及的事。

3、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。

4、在活動中，學會制定計劃，並能統籌安排計劃的實施，學會撰寫調查報告。

活動過程：

匯 報 展 示

一、導語

漢字，是我們最親密的夥伴，它由最初的創造到現在的靈活運用，歷經五千年曆史，但它身上還蒙着一層神祕的面紗。上節課我們每個組的學生都把自己收集的資料進行了整理。這節課請大家展示彙報你們的調查結果，讓我們一同走進漢字，瞭解漢字。

主持人甲：漢字歷史悠久，記錄承載着中華文明。

主持人乙：漢字的出現標誌着我們祖先向文明邁出了第一步。

主持人甲：一個漢字一幅畫。

主持人乙：一個漢字就是一段歷史。

合：爲了探索漢字的奧祕，今天就讓我們一同走進漢字。五年級組“遨遊漢字王國”綜合實踐活動現在開始。

二、彙報交流

1、漢字之源組：

主持人甲：漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它的起源之早，足以表明我們的民族早在5000年以前就已經從茹毛飲血、穴處野居的蠻荒狀態進入世界文明之林。

下面請出我們的漢字之源組彙報他們的調查情況

組長：大家好，我是漢字之源組的組長我組一共有＿＿人

調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

記錄員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

彙報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查方式：

彙報方式：資料彙報，講述傳說。

調查目的：瞭解漢字的起源。

首先由 同學向大家彙報資料漢字的起源：

接下來由同學向大家介紹有關漢字之源的歷史傳說倉頡造字：

2、漢字之變組：

主持人乙：幾千年使用漢字過程中，爲了記錄語言，相互交際的需要，人們不斷地改進着文字的形體，字體的演變經歷了一個又一個階段。

下面請出我們的漢字之變組彙報他們的調查情況

組長：大家好，我是漢字之變組的組長我組一共有＿＿人

調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

記錄員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

彙報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查時間：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查方式：

彙報方式：圖片展示，資料彙報。

調查目的：瞭解漢字演變過程及各種字體的特點。

現在由 同學向大家介紹有關漢字演變的過程及各種字體特點：

3、漢字之趣組

主持人甲：從祖先最初創造漢字到今天我們靈活運用漢字已有五千年曆史。漢字不僅神奇，更充滿了趣味性，下面隆重請出我們的漢字之趣組。

組長：大家好，我是漢字趣味組的組長。我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿＿＿＿＿

我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

彙報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查方式：

調查目的：通過蒐集資料體會漢字的趣味性。

組長：下面請聽我們的彙報員爲大家介紹調查的資料。

1、猜字迷活動：

以小組爲單位參賽，優勝者獲得綠卡

2、有趣的諧音、對聯：

3、講述笑話，

4、漢字之美組

主持人乙：詼諧幽默的漢字讓我們流連其中，不覺被這種神奇之美而陶醉。下面讓我們一起走進漢字之美：

組長：大家好，我是漢字之美組的組長。我們共有＿＿名組員，他們是：＿＿＿＿＿＿＿＿

我們的記錄員有：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

彙報員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

調查方式：上網查詢，查閱圖書，訪談。

調查目的：通過蒐集資料體會漢字之美，提高書法鑑賞能力。

組長：下面請聽我們的彙報員爲大家介紹調查的資料。

（1）介紹如何欣賞書法。

（2）王羲之和柳公權的書法藝術風格。

5、交流感悟

主持人甲：走進漢字，我們領略了它的神祕。

主持人乙：走進漢字，我們感受到它的有趣。

合：一個個方塊字，就是一幅幅跳躍的圖畫：

讓我們一同誦讀《我愛你，中國的漢字》。

三、教師總結

漢字，中華民族的瑰寶，這個我們天天相見的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過本次活動讓我們對她已有所瞭解，有所感觸。也許你們對漢字的歷史與文化，還是”霧裏看花”，也許你們爲現代社會中不規範使用漢字的現象而困惑，也許你們對書法藝術似懂非懂。但你們關注漢字、熱愛漢字的熱情卻已被點燃了。真心希望，我們的漢字能夠源遠流長。

四、宣佈活動結束