國寶大熊貓教學反思（精選6篇）作文

篇一：國寶大熊貓教學反思

這次的習作是寫一篇命題作文——《國寶大熊貓》，大熊貓人見人愛，是我國的國寶。許多小朋友在電視上或書本上看見過，也有的同學在動物園裏見過，通過各種媒體或實際觀察大熊貓瞭解它的外觀和生活習性。

在語文學習中作文是衡量學生語文能力的一個重要標誌，所謂“寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，然後將自己的觀察、感受、所得形諸於語言文字。作文教學一直是語文教學的重中之重，又是小學語文教學的難點。我在語文教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，有的孩子覺得無內容可寫，亂編的多：有的孩子語言積累少，乾巴巴的，難以寫得具體：有的孩子對周圍事物沒有留心觀察：有的孩子缺乏想象力。

引導學生從以下問題觀察大熊貓，大熊貓是貓嗎？大熊貓吃什麼？大熊貓生活在什麼地方？大熊貓爲什麼被視爲中國的國寶？大熊貓身上有黑有白哪些地方是黑色的，哪些地方是白色的？作文教學中引導學生認真觀察，仔細分析，用心體會。

在作文之後，學生小組內部交流，學生們在交流中迫切的想與老師分享自己的作品。當學生和老師分享他們的作品時，我讓其他他學生認真傾聽，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，並引導他們儘可能說得具體些；隨後請學生評價，說出最欣賞的地方，讓生自悟習作要求。我根據學生的評價隨機板書，對學生進行了比較明晰的寫作指導，幫助學生歸納出想象應該大膽、新奇、有趣，在想象的過程中適當用上一些平時積累的好詞佳句、運用擬人、比喻手法，注意神態、心理、語言、動作等描寫，這樣可以讓文章更加生動有趣，更吸引讀者。緊接着讓學生結自己的想象內容起題目。在學生擬題目的過程中，我請兩個學生說說自己打算重點寫什麼內容，進而指導學生進一步明確了習作的重點段。在這一教學環節中，我還注意捕捉一切機會進行習作的指導，有意識地爲學生提供了一些習作的素材，激發了學生的習作興趣，儘量克服學生作文中千篇一律、千人一面的現象，使原來內容空洞、乏味的作文，變得有新意，有個性；而且培養了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。

與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統性。大多教師提有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也提有具體的靴案，只是佈置一篇作文讓學生去寫，然後批改然後講評，至於效果如何則另當別論。試想一想，作文教學投有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成爲完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

篇二：國寶大熊貓教學反思

這節課，前前後後折騰了我兩個多月。現在我把自己的感受，與大家共享。

首先，目標要明確，主題定分明。剛開始的時候，在預習檢測環節我把字詞的顏色進行了變換，把易錯字變成了紅色，其他字變成了藍色，以突出重點。但在評課時，組長說：“我不知道，你這樣做的目的是啥？”我給他，說了說我的初衷，組長說“你這樣做，目標不明確，容易使孩子分神，還不如把詞語都換成黑色。”在第二次講課時，我發現果然如此。等我出示了幻燈片，孩子們進行了單獨讀和齊讀後，效果良好。

其次，不能爲了讀而讀，要靈活。爲了在課堂中有琅琅的讀書聲，在進行了第一環節後，我讓孩子們齊讀課文。而本課課文特別長，學生們很清醒，所以他們讀得特別快，讀得特別累，讀課文用了八分鐘，這完全背離了讀書的目的。我設計讀書這個環節是爲了讓孩子們熟悉課文，已進行以下的主問題環節。韓校長說：“讀課文浪費時間特多，不能爲了讀書而讀書，完全可以跳讀，輪換讀呀。”

再次，在主問題環節，我有得有失。我緊緊地把握住了題目，設計了第一個問題“合作研討，大熊貓爲什麼是國寶學生們看到這個指示迅速瀏覽課文後，紛紛舉手。他們的答案接近標準答案，在教師提醒語言要規範、簡潔後，他們調整了語言，他們的回答就是標準。所設計的第二個主問題是“課文是如何一步步地說明大熊貓是國寶的？”學生們看到這個問題後，紛紛低頭寫答案，但是五分鐘過去了，他們沒有一個人舉手。我突然意識到壞了，分別問了六個孩子，他們都不會，都不知道這個問題所指的意思，而這時教室後面有十多聽課的同事，頓時滿頭大汗。實在沒法後，我只好很慌地替孩子們說出了答案。精心設計的問題，竟然失敗了。雖然這個知識點第一次接觸，雖然這個問題是難點，但責任在我得身上，學生們的反應是理所當然的。經過事後的評課，我明白了設計這個問題本身是沒有問題的，所欠缺的是教師的逐步引導。在第二次磨課時，我提醒孩子們先對課文劃分層次結構，在歸納層意，然後用“首先”“其次”“最後”連接成一段話。孩子們較好的完成了這個問題答案的探求。我提醒他們，這個方法是以後做這類問題的法寶，可以解決無論是說明文的說明順序還是議論文的論證順序的考察的難題。在任何時候，都不能慌。

再次，對課堂要有統籌的安排或設計。因爲本課是說明文，而針對說明文中說明方法的考察歷來是大小考試的必考點。因此，我幾乎和孩子們一起把文段中涉及到的說明方法和作用的問題練習了一個遍兒。這耗費了太多的時間，以致後面的拓展環節沒有了時間，只好早早結尾。如何解決這個問題呢？請教名師後，我明白了，可以挑選說明方法集中的語段和辨識說明方法有難度的語段進行精講精練，不要面面俱到，要學會針對難點，一針見血。

最後，在拓展環節，堅持特長。幾年前，我瀏覽新聞，發現了一則這樣的新聞“據云南省森林公安局消息，警方近期破獲一起獵殺大熊貓案，案發地點在雲南省昭通市鹽津縣，現已抓獲10名嫌疑人，查獲熊貓皮一張，大熊貓肉9。75公斤、腿骨2根、頭骨2塊、熊膽1只。”我把新聞複製、粘貼在我的文件夾內。等到設計這個環節時，把它引了過來，取得了良好的效果。學生們沒有想到在當今社會還有這樣的愚昧無知的人。後面的“你認爲我們該如何保護瀕危物種呢？”問題的答案自然水到渠成。

總之，經過了這次磨課，我在一些方面得到了提升。我會堅持議課、聽課、評課，堅持不斷學習的。

篇三：國寶大熊貓教學反思

習作一直是教學的難點，而本課習作——國寶大熊貓是學生比較喜歡的。經過一定的資料提示，學生有話可說，有內容可寫。爲讓學生的習作更規範，更精彩，我採取以下方式進行難點突破：

1．細化目標，逐層理解。

學生獲取的信息比較零碎，在逐步探討何爲“好導遊”之後，藉助思維導圖進行信息整理與初步分類。在點評過程中，對信息重複這一常見問題進行重點指導，引導學生再次篩選，梳理出有效信息。

2．提供支架，說寫結合。

先通過說話的方式，將寫作的思路進行明確、細化。從交流大熊貓的信息，到解說大熊貓，並藉助思維導圖的形式，使學生寫起來更爲輕鬆，水到渠成。

3．學生互評，互相促進。

習作的修改和最終成稿，是在學生互評和自評的基礎上完成的。我通過示範，並提供評價細則，爲學生指明評價的方向。互評、自評的方法，既提高了課堂效率，又使學生的能力得到多方面的鍛鍊、提升。

篇四：國寶大熊貓教學反思

本課在設計程序上嚴格遵循高效課堂的要求，對導學案、展示案、鞏固訓練案三部曲精心打磨，在組織課堂教學時認真實施預習檢查、精講點評、訓練鞏固三分制。下面就談談對教學這一課的認識。

成功之處：

一、導學案設計簡單明瞭，操作性較強，趣味性較濃，學生積極性較高。共設計了三道題：1、隨文學習生字詞，目的是讓學生能結合語境理解字詞，並會靈活運用。2、能正確流利地朗讀課文，在此基礎上會用第一人稱複述課文。目的是激發學生閱讀興趣，並能細讀課文。3、留心你喜歡的一種小動物，寫一個片段。目的是發現學生的閃光點，互相學習，並和本文對照，取長補短，使寫作能力有所提高。

二、展示提高課設計注重流程的科學合理，簡潔流暢，符合學生的認知規律。整節課精心設計了六個教學活動：詩意學字詞、智慧理思路、誦讀品可愛、創新述課文、詞語大聯盟、盡微薄之力。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我設計活動的靈魂是語言訓練，設計宗旨用“悟”字來概括。即：每個活動都要悟出一種方法，每項活動都是一種語言訓練。讓學生用悟到的方法運用到以後的學習中。

三、注重評價。課堂評價逐漸成爲課堂教學必不可少的環節。這既是對學生參與教學中肯的評價，又能培養他們思考、質疑、大膽表意的能力。我對學生的評價是爲了達到激勵的目的，所以，總是在學生回答之後，作深入淺出的剖析，使他們得到肯定的同時，對自己的思考有更新更高的認識。

四、鞏固練習題設計注重課內、課外相結合。課內學法，課外練習，使學生逐步形成一種能力。

美中不足的是學生的評價能力還有待提高，往往能聽出別人發言的精彩，由衷地讚歎，但不能用合適的語言表達出來，這是我下一步訓練的方向。

篇五：國寶大熊貓教學反思

之前，我已有文言文觀摩課和寫作示範課的作課經歷，尚未涉及說明文。對於這次優課展示，我稍加思索便決定選擇《國寶——大熊貓》。下面做的便是鑽研課文，查閱資料，瞭解學情，撰寫教學設計，製作課件。因爲時間倉促準備不足，作課時狀態有點緊張，所以顧此失彼，顯露出明顯的弊端。不管怎麼說自己畢竟在教學設計上頗費了一番心思，並請教趙合林主任，感悟甚多，所以教學重點“探究大熊貓的特徵”還是凸現出來。設計的“瀕危動物展覽館”，也激發起學生關愛保護野生動物的熱情，順利實現了目標的生成。錄製完成後，再細心地觀看，發現教學語言還需進一步錘鍊，一些教學動作亟待修正規範。另外課堂氣氛不夠活躍，需要充分調動學生參與課堂的積極性。總之，參加這次活動，對我來說收穫甚豐，只有經過嘗試才能意識到不足。我的目標是讓美玉中的瑕疵儘可能完美。

篇六：國寶大熊貓教學反思

這次的習作是《國寶大熊貓》，大熊貓人見人愛，是我國的國寶。許多小朋友在電視上或書本上看見過，也有的同學在動物園裏見過，通過一些課外書瞭解到了大熊貓的習性。

寫作首先要讓學生學會觀察，在對大熊貓進行觀察的基礎上再動筆來寫。在課堂中，我主要引導學生從以下問題觀察大熊貓，大熊貓是貓嗎？大熊貓吃什麼？大熊貓生活在什麼地方？大熊貓爲什麼被視爲中國的國寶？大熊貓身上有黑有白哪些地方是黑色的，哪些地方是白色的？通過教師的隨機引導，學生對大熊貓的描寫就細緻了很多。但是可能部分學生對大熊貓不夠熟悉，整篇習作就是對大熊貓信息的羅列，這樣的作文就是顯得內容不夠豐富。同時學生在蒐集資料的時候，很多內容太過於相似，教師也要注意引導學生蒐集資料要多方面蒐集，這樣才能對大熊貓有一個更加全面的認識。

同時我發現，學生因爲課堂寫作的時間有限，所以剩下的部分一般是回家來寫，班級裏有一部分學生沒有自己修改作文的習慣，除非老師反覆強調，這一點需要再以後的教學中多加強。