雁門太守行教學反思（精選6篇）作文

篇一：雁門太守行教學反思

一、誦讀是提高古詩文教學有效性的關鍵。這節課我安排了多種形式的朗讀：第一次是學生聽範讀。學生動筆畫出自己認爲容易錯的字，加深第一印象；第二次是學生自讀，放開聲音朗讀，讀準字音，讀準節奏，讀通讀順。然後小組組員間互讀，糾正錯誤；第三次是讓學生示範朗讀，並自由點評；第四次是學生齊讀，確定聲音響亮，節奏整齊，讀出氣勢。最後讓學生根據提示自由背誦，集體背誦。在教學中，通過加強誦讀訓練，不但極大地激發了學生學習古詩文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。

二、在教學中應當尊重學生的個性，滿足他們不同的要求。當教師的不能用一把尺子去評價學生，要尊重學生的不同的理解和認識，讓課堂真正成爲學生個性發揮的天地。在本節課中我充分發揮學生的自主性，把課堂還給學生。在賞析詩句時並沒有像往常一樣整體佈置任務，而是讓學生任選角度，自由選擇自己喜歡的句子來賞析。對學生的不同理解，給予了充分的認同和尊重，允許學生暢所欲言，說出自己的不同看法。

三、精心製作，合理利用課件。把一些需要學生了解並且內容較多的知識點用課件展示出來如作者簡介、寫作背景，把提問的要點出示在大屏幕上，有助於學生有條理的討論，交流。這些有助於節省時間，增加課堂容量，提高課堂效率。

篇二：雁門太守行教學反思

一、重視傳統的朗讀背誦方法。誦讀是提高古詩文教學有效性的關鍵。這節課上我安排了4種形式的朗讀誦出層次，誦出韻味，誦出精神。第一次是學生檢測預習自讀，師生評議讀準字音節奏語氣語調情況。然後讓學生示範朗讀，並自由點評。第二次是學生齊讀，確定聲音響亮，節奏整齊，讀出氣勢。第三次放配音朗讀視頻，帶領學生進入畫面，最後進行小組Pk。讓學生讀通讀順，在教學中，通過加強誦讀訓練，不但極大地激發了學生學習古詩文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情並茂的誦讀，更可以直接把學生帶入文章的意境，產生生動的聯想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。

二、尊重學生個性，充分發揮學生學習的主體性。在課堂上，我沒用一把尺子去評價學生，尊重學生的不同的理解和認識，讓課堂真正成爲學生個性發揮的天地。在結合課本註釋理解詩歌大意，理解詩歌描述在三個畫面基礎上，我充分發揮學生的自主性,給學生相對寬泛的自由發揮空間，在賞析詩句時，讓學生自由選擇自己喜歡的句子,任選角度來賞析。對學生的不同理解,給予了充分的認同和尊重,允許學生暢所欲言,說出自己的不同看法,效果比以前更理想。

三、分化難點，化難爲易。作者工於設色，色彩濃豔，想象瑰麗奇崛。運用色彩營造的畫面意境學生難以理解。本詩中我先引導學生先找出8個色彩詞，然後分別體會它們的作用，最後概括出古詩中色彩詞的基本作用：點明時間、點明地點、描繪形象、渲染氣氛、表達感情，再正確地把握中國古詩詞中的色彩意象，們在感覺色彩時，以所處的社會環境和自然環境、文化藝術素養、性格特點、欣賞習慣、心情處境等等的差異，經常賦予色彩以主觀的內涵，即色彩意象對於我們更深的品味詩詞內涵，體會作者的心境，提升自己的文學鑑賞能力有着千絲萬縷的聯繫與重大的意義。讓學生理解這首詩運用色彩的精妙。

教學中，我很重視學生在學習過程中的主體地位，讓學生學會交流與合作。但是，也存在一些問題，比如小組分工不夠細緻，學生對自己的觀點表達得不夠到位，語言組織能力有待於進一步提高，這些都是我在今後的教學實踐中要不斷去探索的。

篇三：雁門太守行教學反思

如何有效開展優秀古詩文教學，是每位語文教師面臨的共同課題，我認爲巧用多媒體可以使古詩文教學有效化，形象化。多媒體教學集圖像、聲音、文字和視頻等現代化技術爲一體，融合傳統教學手段與現代教學技術於一爐，既能有效創設鮮活的教育教學情境，激發學生學習的興趣，

於是以我決定通過一堂現場觀摩課來研討如何選擇音頻、視頻經典，營造氛圍，更好的使課堂教學入情入理，有效開展優秀古詩文教學。我選定的課是經典名篇李賀的《雁門太守行》。

一、精選配角，我用《十面埋伏》入境啓智

俗話說“三分文章七分讀”，要想很好的理解詩歌內容，感悟詩人情感，最有效的辦法就是朗讀，而朗讀時配以合適的背景音樂，營造出一種濃濃的氛圍，能使學生更有效感悟詩人所要表達的情感。

詩歌《雁門太守行》朗讀的背景音樂，我選擇了經典音樂《十面埋伏》。

《雁門太守行》原爲樂府詩題，中唐詩人李賀用它創作了一首描寫戰爭場面的詩歌。這首詩，用濃豔斑駁的色彩描繪悲壯慘烈的戰鬥場面，奇異的畫面準確地表現了特定時間、特定地點的邊塞風光和瞬息萬變的戰爭風雲。

《十面埋伏》是一首著名的大型琵琶曲，樂曲主要歌頌了楚漢戰爭的勝利者劉邦，盡力刻畫“得勝之師”的威武雄姿，全曲內容氣勢恢宏、壯麗輝煌，風格雄偉奇特、雄壯渾厚。它出色地運用音樂手段表現了戰爭場面的激烈雄壯，及當時刀光劍影、驚天動地的激烈場面，充斥着金戈鐵馬的肅殺之聲，使人彷彿身臨其境。

詩歌《雁門太守行》與名曲《十面埋伏》同屬表現戰爭風雲的藝術形式，在藝術表達上有異曲同工之妙。

於是，我在設計朗讀時，自讀、聽讀、誦讀時均適時配上音樂《十面埋伏》，我指導學生有感情地朗讀詩歌，反覆提示學生在朗讀中要試着讀出“緊張，壯烈”“凝重，悲壯”“堅定，豪邁”。在聲音激越，節奏急促的琵琶曲的縈繞下，學生們很快就能感覺出詩歌與音樂的共鳴，融入詩歌所營造的凝重悲壯的氛圍，讀出戰地的悲壯場面，領悟出將士們慷慨激昂的英雄氣概，進一步入境。

二、精心佈局，我用《亮劍》入趣升情

1、巧用視頻，主動感知，激發興趣

《亮劍》中李雲龍“狹路相逢勇者勝”的軍事理念，愛國精神與英雄主義。與《雁門太守行》中李賀所弘揚的軍人視死如歸、慷慨忠誠、報效國家的愛國情懷如出一轍。

從學生最感興趣的電視劇材料入手，讓學生對課堂產生初始的興趣，另外亮劍中主人公李雲龍的軍事理念，與李賀《雁門太守行》所弘揚的軍人精神氣質正好相符，軍人慷慨赴死的愛國內涵爲詩歌的主題創設可視情境，先入爲主，從感性上拉近學生與詩歌的距離，降低詩歌學習的難度。

2、巧用視頻，再現場景，昇華情感

這首詩歌的一個難點就是感情的昇華，由於時代久遠，我們又處於和平時期，學生對戰爭中的軍人情懷僅停留在感性認知上，無法真正感同身受軍人的那種特殊的內心情懷。於是在所有的感情都進行了鋪墊的情形下，我選取了《亮劍》中騎兵連連長孫得勝陣亡片段進行播放，用場面、音樂的悲壯感染學生，讓學生在視頻再現的情境中感受軍人的“亮劍”精神。

扣人心絃的情節，慘烈的戰鬥場景，蒼涼悲壯的音樂。視頻播放的過程中，整個課堂空前的安靜，同學們屏住呼吸，表情時而緊張，時而悲憤，全身心的融入劇情中，感同身受英雄的內心。

我順勢完成學生對詩歌情感的昇華，也將課堂氛圍推上高潮。

當然，反思課堂也有許多商榷之處。課後，語文組同仁進行研討。聽課老師根據我現場課實情、效果，結合自己教學實踐，圍繞本次活動主題及要解決的問題，提出合理建議：

1、出視頻過長，能否直接用文學作品的文字展現出來，老師通過文字再現畫面，畢竟是語文課，應以語言爲主。

2、建議利用音樂配合文學作品啓發想象，再現畫面。

3、從理論上對多媒體技術與古詩文教學的有效結合提供了可行支撐。

總之，在古詩文教學中，經典多媒體音頻、視頻的巧妙引入就像一泓清泉注入學生的心田，讓古詩文學習得心應手，讓語文課堂精彩紛呈，妙趣橫生。可以說，多媒體技術的應用給語文課堂教學注入了新鮮的血液，使語文課堂充滿了生機和活力。

篇四：雁門太守行教學反思

《雁門太守行》這首詩對學生來說是有一定難度的。不過想到2011版課標對於古詩文閱讀的要求中說到誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文能借助工具書理解基本內容，注重積累感悟和運用，又在溫儒敏先生關於語文教學的二十四條條建議的第十九條中發現了這樣一個詞“慢慢就懂了”，他還在第二十和二十一條中分別對古詩文的教學提出了具體的建議。他說：最好的辦法就是反覆誦讀，讀的滾瓜爛熟，要注重讓學生感受詩詞音韻之美，也許一時說不清美在哪裏，總之是積澱下來就有感覺了。想到這些我的擔心瞬間就減少了許多。

於是在讓學生預習這首詩時，就一遍一遍的讓他們讀，直到完成背誦。課堂環節上也一改過去的先講後背變爲先背再講。

“授之以魚不如授之以漁”，課堂上我想到採用“由扶到放，由教到學”的教學方法，由教《雁門太守行》的學習帶動其它詩歌的學習的方法嘗試。教《雁門太守行》時通過三讀、品三、一知的教學環節步步引導，帶領學生交流討論完成寫什麼？爲什麼寫？怎麼寫？三個問題。教給學生自主學習詩歌的三個切入點，也可以說是開啓閱讀詩歌之門的三把鑰匙，然後讓學生帶着這三把鑰匙自主學習第二首詩。

部編版的編者溫儒敏先生談到：部編版語文教科書的課後題都是經過精心設計和編排的，對於老師的教和學生的學都有很好的指導作用。於是這節課的設計我也力爭緊扣課後題，比如：在學習《雁門太守行》時讓學生結合表示色彩的詞語描繪畫面，就把課後題第二題直接呈現出來讓學生進行探討。在讓學生自主學習第二首詩時出示的問題也是參照課後題第四題的問題進行提問的。包括最後的作業佈置也是參照課後第五題稍有改動。

在古詩詞的教學上我也尚處在探索中，還有許多地方需要改進，把握好扶和放的尺度，精煉自己的教學語言等等，今後的工作中會不斷地學習總結！

篇五：雁門太守行教學反思

《雁門太守行》是唐朝詩人李賀借用樂府舊題，以戰爭爲背景和主題的抒情詩，詩人用極凝練的方式概括了這場戰爭的艱苦性，高度讚揚了官軍將士們艱苦卓絕的鬥爭精神，給他們的鬥爭染上了悲壯的色調。詩人以色彩斑斕的詞語描繪悲壯的戰爭風雲，構成了奇特的意境。本節課我主要採用誦讀、討論、點撥的方法進行教學，通過讀詩韻、解詩意、悟詩情最後品詩言，理解詩歌內容和情感，領悟作者寄託的愛國情懷，學習守邊將士浴血奮戰、視死如歸的英雄氣概。本節課總的來說完成了預設目標，只是還沒有達到完美地步，現把這節課的得失總結如下：

一、誦讀循序漸進顯效果。誦讀是提高古詩文教學有效性的關鍵，多讀精背是學習語文的傳統的行之有效的方法。在教學中，通過加強誦讀訓練，不但能激發學生學習古詩文的興趣，而且背誦、理解的能力也有不同程度的提高。那聲情並茂的誦讀，更可以直接把學生帶入文章的意境，產生生動的聯想和情感的共識，達到提高學生欣賞古詩文水平的目的。

這是一首古體詩，在句式、平仄、用韻等方面都相對比較自由。這節課上我安排了學生自讀、齊讀、配樂範讀、教師範讀等多種形式的朗讀，誦出層次，誦出韻味，誦出精神。首先指名學生，讀準字音，讀準節奏，讀通讀順。然後讓學生示範朗讀，並自由點評。然後是學生齊讀，確定聲音響亮，節奏整齊，讀出氣勢。之後放配音朗讀，帶領學生進入畫面，進入情境。教師範讀，通過朗讀來展示、鞏固學生的體會。

第一次讀，因爲有難度，學生聲音太小，放不開。第二個學生讀，要求讀出節奏和停頓，學生到是讀得很通順，就是節奏不太明顯。隨着對詩文的分析，學生逐漸理解了內容，情感認識加深之後讀起來感情就充沛多了。在以後的教學中，還要繼續加強誦讀的訓練，不僅注意不同體裁詩歌的韻律、節奏，而且還要將誦讀和體會詩歌情感結合起來。

二、小組合作學習重質量。解詩意環節學生小組合作，討論理解詩意。大部分學生非常認真，不懂的大膽發問，在檢查反饋時發現有個別學生理解不透徹，語言表達能力欠缺，回答問題時顯得不自信。再加上是錄課，學生放不開，沒有平時課堂上的靈動多姿。在以後的教學中，合作學習不能只看表面討論熱烈就行，還需細心觀察，深入各個小組，瞭解學生學習效果，答疑解惑，提高小組學習的質量，真正讓學生的學習主體地位體現出來。

三、欣賞名句角度多。對名句的賞析，可以從不同角度進行，課堂上我先帶領學生複習了詩歌賞析技法，然後讓學生自選角度進行賞析。從課堂反饋可以看出學生是比較用心的，能結合內容、情感等說出自己的理解和看法。這也給我啓示：在教學中應當尊重學生的個性，滿足他們不同的要求。學生們之間的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，也表現在其獨特的精神世界和興趣特長，當教師的不能用一把尺子去評價學生，要尊重學生的不同的理解和認識，讓課堂真正成爲學生個性發揮的天地。允許學生暢所欲言，說出自己的不同看法不能強制性的按照一個統一的認識來強加給學生。

總之，詩歌教學要重視誦讀，以誦讀貫串教學的全過程，而不是稍讀一下就開始逐字逐句的講解，應當在熟讀和理解的基礎上鼓勵學生當堂背誦。要重視“知人論世”方法的運用，詩歌所寄寓的感情與詩人生平遭際或當時的時代背景大都有着密切的關係，教學時靈活展示背景知識，幫助學生閱讀理解詩歌文本。詩歌藝術的分析要適度，不宜求之過深，教給學生方法，注重學生獨特的閱讀體驗。

篇六：雁門太守行教學反思

這是一首樂府舊題。

1.詩的內容理解難度大，必需依靠老師的講解。學生詩歌的基礎差，對這樣的古詩沒有什麼興趣，完全靠老師的引導和啓發。

2.學生對靈活性較強的問題，理解很差。

3.整節課的教學效果比我預期的要好。

改進措施：

多指導學生閱讀詩歌，讓他們掌握閱讀詩歌的方法與技巧。

多調動學生的學習興趣，注意他們的聽課效果。

給充足的時間讓他們朗讀、思考和相互交流