詠雪教學反思（精選6篇）作文

篇一：詠雪教學反思

《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，採用古詩教學的新課型——文包詩。教學時緊扣華山的“高”，以讀爲主，輔以簡筆畫等教學手段，引導學生領悟華山的雄偉壯麗和寇準的聰明才華。

課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學中，我首先讓學生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎麼樣？在學生各抒己見後，我順勢引出“艱難”這個詞，學生在不知不覺中理解了“艱難”一詞。

我在引導學生感悟華山的高後，再引導學生讀出感情。在教學過程中，我引導學生採用自由讀、男女生讀、齊讀等形式反覆朗讀，而“除了、都、遠遠近近的山、山腰間、那麼近、朵朵白雲”等重點詞語通過簡筆畫來理解，感悟、品味，並把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透。“華山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學中我緊扣這句話讓學生反覆朗讀，在讀中體會華山的高。學生一次次地讀，感情得到一次次提升和昇華，最後情不自禁地發出讚歎：“華山真高哇！”，此時學生抒發的感情與課文表達的感情融爲一體了。

在教學過程中，我始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，主動思考，盡情表達。《新課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級中是多麼重要。因此，低年級閱讀必須從創造情境，激發興趣開始。

在吟誦古詩的過程中，學生將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹着華山的壯美，加上我的適時評價，學生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調動了氣氛。

但是在教學中，學生的朗讀訓練不到位，朗讀指導欠缺，在以後的教學中，我將從這些方面努力。

篇二：詠雪教學反思

環節操作中能夠滲透“少教多學”理念，貫穿以學生爲主體，以“學”代教的原則，嘗試運用先學後教的教學模式，逐漸改變學生被動的學習方式，此堂課這一點實施的比較好，能通過生生互動激發學生學習的主動性。

但本節課也有不足，誦讀貫徹不到位，未能實現大多數學生當堂背誦的目標，在誦讀形式上也顯單一。

另外，研讀課文環節，概括層次時教師應拿第一層做示範，讓學生明白是用一句話歸納解析內容，這樣就不會導致學生不明就裏，在此處過多花費時間。也就能節省出時間藉助板書指導學生進行背誦練習。

篇三：詠雪教學反思

人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊中有一篇選自《世說新語》中的《詠雪》：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：‘白雪紛紛何所似？’兄子胡兒曰：‘撒鹽空中差可擬。’兄女曰：‘未若柳絮因風起。’公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。”

筆者讀後有以下幾點感想。

一、即興教學，聯繫生活

文中說太傅給侄子們講詩文，他並沒有正襟危坐、嚴肅刻板地按即定計劃進行教學。而是即景生情，設疑、引導學生設喻描寫當時的雪景，把所學的知識用在生活實踐中。

其實，我們可以想象：在他們學習的過程中，一下子雪下大了，孩子們可能把注意力轉向了門外的雪景。他沒有批評孩子們的不專心，而是接着講他的詩文，因情設疑，讓孩子們用剛纔學的知識描寫此情此景。學用結合，以用促學，以用深化所學的知識，學習生活化，生活學習化，把學習與生活結合起來教學。在新課程標準指導的背景下，我們應有所啓示：教學是用教材，而不是教教材，不一定要死板地只教教科書上的內容，可以聯繫生活進行教學。課中可以停下來隨機引用生活中的課程資源，使教學生動有趣，生活與教學聯繫起來、結合起來，學以致用。教學要因勢利導，即景教學，即興提問，即興作答，既開發學生思維又鍛鍊學生的語言表達能力。語文課程標準中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”這就是一個讓學生學語文、用語文的教學實例。在新課程標準下指導的教學，就需要我們改變過去那種只注重教科書，而忽視學生主體和學生的已有經驗的傾向，加強課程內容與現代社會生活、與學生生活實際的聯繫。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。根據學生的生活實際、個體差異及當時的教學情景進行教學。

二、自由討論，平等對話

在太傅出題後，胡兒與道韞都回答了問題，他們各自從自己的內心出發，自由的討論，這樣的回答也許很多，但作者只錄下了這兩個，太傅對這兩種回答，只是“大笑樂”，並沒有明確表示誰對誰錯，誰優誰劣，十分耐人尋味。在學生回答意思基本正確的前提下，不要以成人的眼光去辨別優劣，打擊學生學習的積極性，要讓他們平等對話，自由表達，自然地發展，自豪地做人，不要人爲地給孩子劃分優劣的等次。特別是在學生答錯的時候，不要怒目呵斥，更要耐心啓發、悉心引導。報之以微笑，鼓勵學生再來一次，重試一次。

三、問題開放，自由回答

文中的問題：“白雪紛紛何所似？”就是一個開放式的問題，有無窮無盡的答案，而學生可以自由的回答，只要符合生活實際就行了。我們以往的提問往往只設定一個“標準答案”，把學生往自己設好的圈圈內引，把學生往一個目標帶，限定學生的思維，打擊學生的創造力，把許多天才扼殺在搖籃中。在新課程標準的要求下，我們在教學中更應該深入反思自己，盡力設計開放的問題，多角度、多層次訓練學生的思維。

篇四：詠雪教學反思

《詠雪》是一篇淺顯的文言文，出自劉義慶的《世說新語》。全文微言大義，不足100字，卻生動地記敘了東晉名士謝安與晚輩謝朗、謝道韞講論文義，通過二晚輩回答的對比，讚賞了才女謝道韞的智慧和才華。文章在對人物的刻畫以語言爲主，摹寫三人僅用三句對答，人物性格卻躍然紙上。這點也正可以作爲課本劇的突破口。擬讓學生在已有認知的基礎上，設計和創造適宜的教學情境，引領學生思接千載，視通萬里，通過合理的想象和聯想，以表演的形式，從神態，動作，心理活動等方面豐富人物的性格，使人物形象立體化。通過課本劇的表演，使學生進一步感知內化刻畫人物的方法，從而逐步提高學生的寫人記事的水平。

在教學環節的設計上，由於短文淺顯易懂，便簡單的讓學生結合書下注釋進行翻譯然後結合記敘文六要素的梳理和刻畫人物方法的總結，讓學生以小組爲單位，分配角色，結合人物的特點，從語言，神態、動作、心理活動等方面設計表演。

課後，看着手上的準備的關於《詠雪》的翻譯小練習，感受頗多。經過多年的教學，應該說自己在課堂教學流程的操作上和具體教學技能的掌握上，還是比較的成熟。前幾年，很重視課堂教學精心雅緻的語言的錘鍊，也醉心於化繁爲簡的課堂駕馭能力的學習。但近兩年，教學上卻越來越功利。常常通過練習檢測讓學生夯實基礎。在優化課堂教學，精細過程管理上下的功夫卻越來越少。忽視了學生的智力參與和思維訓練，忽視了薰陶漸染在母語習得中的重大作用。過分的強調了以練代講，而有悖於語文教學的人文性。

感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會，應該多花點心思在自己的教學。

篇五：詠雪教學反思

當教學完成後，寫這篇教學反思的時候，心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作爲識字的載體，教學時滿足於一遍一遍地讀，缺失了發展學生思維、語言的重要環節，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對於學生來講，又是強人所難，喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，應從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，

注意引起學生的聯想和想象，再現作品描繪的場景、畫面，豐富作品

中的形象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，融情於境，入境悟情。”在今天的教學中我力爭做到以下幾點：

1、結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的話描述作者筆下的柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絛”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。

2、淡化詩意，寓詩意教學於無形：如設計賀知章和老船伕的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。

3、激發學生想象，發展學生思維。

4、結合圖片，激發嚮往：在這節課上，我多次通過圖片，讓學生欣賞春天，併力爭通過優美的語言使學生產生“春天真美呀”！

從而與作者賀知章產生共鳴——表面是讚美柳樹，實際上是在贊

美這催生萬物復甦的春天。

6、旁徵博引，指導積累：讓學生彙報所知道的關於春天的古詩。不足之處：

1、在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。

2、教師本人，表現過於緊張，缺乏從容，導致課堂死板。

3、在備課前一定要充分研究學生，同樣一節課，不一定適用於所有的孩子。

篇六：詠雪教學反思

新學期伊始，伴着初爲人師的喜悅，我對每一堂課都認真地準備着。雖然只有一個班的語文課，但這絲毫沒有影響我上課的積極性，反而更讓我在這一次次“彩排”的過程中對初中語文教學有了更深刻的認識。

今天，我和七年十班的同學們一起上了開學以來準備了很久的青年教師彙報課。之前我也在這個班級代過課，對班裏的學生也多少有過一些瞭解。代課的時候，上課時學生不願積極回答問題，課堂氣氛很沉悶，無論我怎麼激情滿懷的講，他們似乎總也提不起興致來，所以常常讓我有一種好像在自娛自樂的感覺。這很讓我犯愁。

今天由於這節課是下午的課，而又在錄播教室上，我很擔心學生不適應那裏的氣氛。正式上課後，我先以一段有關描寫雪的情景導入，讓學生們回想此前所瞭解的古詩詞當中有哪些是關於雪的，由於學生們提前預習過的緣故，所以有幾個同學很快反應過來，背誦了幾首關於描寫雪的詩句，但是大部分同學還沒有進入到狀態中。我也在反思，是不是我們應在語文課前開展一些活動，能夠激活孩子們的思維，去喚醒他們呢？這是一羣充滿朝氣的孩子，是什麼讓他們如此的沉悶，難道他們沒有思想嗎？是什麼讓他們如此的麻木？作爲教育者，我們該怎麼去做呢？

課前三分鐘結束後，我們來學新課《詠雪》，簡單地介紹了本課相關的文學常識以後，我們進入第一板塊“吟讀課文”。首先是我範讀，過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節奏，並整體感知課文。隨後全部齊讀，找同學示讀，男生齊讀，女生齊讀，在他們讀的過程中，我發現他們讀錯的字，然後就寫在黑板上，讀完後給他們糾正。作爲最初的讀，雖然用了將近十分鐘的時間，我認爲很有必要，要讀就把文章讀透，接下來的工作纔好進行。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內容有所感知。

讀過了文章以後，進入到了“譯讀課文”環節，前幾次課上，我直接讓學生進行小組討論，這樣雖然結果很好，學生通過組內的研究討論，也能夠弄懂弄會文章，但是我忽略了學生自身的能動性。於是到了這節課，我臨時決定，先讓每個同學自己默默再讀一遍課文，思考大屏幕上的重點字詞和通篇文章的翻譯，並標註自己覺得有疑義的地方，隨後進行小組討論。這樣安排後，我覺得學生討論起來會更有針對性。我在學生討論的過程中走到學生中間，我發現學生討論的果然都是書下註解所沒有的，我心裏暗自得意起來。隨後我讓學生自由發問小組討論仍不能解決的問題，學生問完後，我沒有急於做出回答，而是充分發揮學生的力量，問其他學生有沒有誰能解決這個問題。通過這個環節，我發現大部分的問題其他學生都能夠解答，實在答不上來的，我再幫忙解答。我認爲讓學生問學生答這個環節設置的很好，一方面培養了學生們自己解決問題的能力，同時避免了老師直接講的這種“填鴨式”教學。

理解了文章的大意以後，進入到了“析讀課文”環節。我將本文的兩個需要重點解析的問題出示在大屏幕上，以小組討論的形式來解決。這個班級的學生課前預習工作做的很好，查閱了很多的教輔書，雖然對於所給的問題很多參考書上都有了相應的解析，但這同時也阻礙了學生思考問題的發散性思維。所以我現在仍然覺得很困惑的一個問題是，到底學生的預習工作應不應該進行，有些人預習完了，上課的聽課效果反而不好。對於第一個涉及到文中的兩個比喻句的問題，舉手發言的學生紛紛表示第二個比喻句好，並從雪花飛揚的狀態，意境等很多方面給出了相應的依據，不得不佩服劉主任在平時的教學過程中對學生們關於中國古代文化方面的啓發和引導，學生們對意境的把握。但是這同時也難住了我，因爲我的教學預設方面，是學生有喜歡第一個比喻句的。我靈機一動說，看來大家還是更傾情於第二個比喻句，那麼我們大家一起來賞析第一個比喻句。呵呵不知道這種避開尷尬的設置是不是夠巧妙。分別分析並總結了這兩個比喻句後，進入到了第二個問題，對於文章的結尾處交代謝道韞身份的作用，學生們雖然討論的火熱，但是出乎我意料的是，竟然全班沒有人舉手，這是最讓我痛苦的場面，於是我不得不啓發引導，直到最後一個人理順了這個問題。

對於學生們上課不愛發言這件事，我也在不斷地反省，是不是我又變成“話癆”了？由於我說的過多，講的過細，導致學生沒有時間思考了？我有在課上不斷講話的毛病，所以這節課我已經儘可能控制自己的語速和說話的內容了，但是無論怎樣啓發，全班沉默這件事，我還得多和我師父請教請教該怎麼解決。

在第四板塊“誦讀課文”環節，幾乎沒有任何障礙，學生們很順利地就背下來了，看來某些方面的很多時候，課前預習真的是很有必要。

對本文的關於雪的描寫分析完了以後，我又拓展延伸了一首課外的關於雪的描寫的詩歌，本來想讓學生來分析的，鑑於全班沉默的狀態，我只好將詩歌大意理順了一下，然後讓學生們賞析後兩句詩，對於這個問題，學生們賞析的很好，這個班級的學生語文素養是很高的。

青年教師彙報課上完了，如釋重負，但同時壓力倍增。做爲一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，這樣纔會成爲學生靈魂的導遊者。在課堂上組織教學也是一件非常有必要的事情，學生們往往在小組討論完問題後不能馬上進入到聽我講課的狀態，這個時候適時組織一下課堂，學生的聽課效率也會有所提高。這個月在市內聽了很多優秀語文教師的課，感覺到了很大的差距，自己距離名師還有非常多需要修煉的地方，教學之任於我，任重而道遠。