教師懲戒權作文演講稿

篇一：教師懲戒權作文演講稿

公正的適當懲戒利於學生髮展

於子昂

尊敬的各位老師、家長，親愛的同學們：

大家好！

我十分榮幸能夠作爲學生代表在此發言。近日，關於“教師懲戒權”的問題在社會上引起熱議，對此，我認爲，我們應當制定公允詳細的規則，讓老師得以利用懲戒權進行公正適當的懲戒，來保證教學活動的合理進行，使學生樹立規則意識。

誠然，德育教育可以使學生懂得包容、友愛，具有“潤物細無聲”的效果。但在座的各位不要忘記，規則意識也是一種極爲可貴的精神品質。“沒有規矩，不成方圓”，在《論語》中也有對“不逾矩”的相關論述。而規矩脫離了懲戒與執行制度，就如同一紙空文，失去了其應有的效力。只有對破壞、挑戰規則的人進行適度懲罰，才能維持規則的尊嚴。因此，教師懲戒權的本質是對破壞規則者的一種警告，其合理性是毋庸置疑的。

正如伯克所言：“良好的秩序是一切美好事物的基礎。”當今學校中諸多亂象的出現，正是懲戒權缺失、“禁止體罰學生”政策矯枉過正的結果。合肥一教師僅因爲對多次不交作業且屢教不改的學生罰站十分鐘，被家長投訴後便受到工資扣減、行政記過、取消職稱評審資格的處罰。近日一段在網上流傳甚廣的視頻中，幾名學生大搖大擺地在教室後方喝啤酒、啃雞爪，講臺上的老師縱使心中有萬般憤怒也只能裝聾作啞視而不見。這一切都表明，懲戒權不是可有可無的附庸，而是立德樹人的重要保障。

要確保懲戒權的正常實施並起到教化學生的效果，我們既需要制定詳細合理的規則，也需要各位家長的理解配合。針對部分民衆認爲處理可能不公的情況，我們可以設置第三方仲裁機構，對事件進行合理、公正的定論，也可以設置一段“冷靜期”，使得衝突發生後各方能夠理性、冷靜地討論。對於家長，我希望每一位家長都能摒棄對孩子的溺愛，理解與支持學校的工作，家校合力，使懲戒權起到應有的作用。

最後我想強調的是，實施懲戒的目的不是給孩子的心理造成傷害，更不是貫徹“棍棒之下出孝子”的錯誤理念，而是通過適度懲戒，使得孩子樹立規則意識，以便日後能更好地走人社會，符合國家發展的需要。

正如習主席所言：“青年是標誌時代的晴雨表。”懲戒權的實施，關乎教學質量，關乎時代發展，關乎國家未來，因此，我真誠地希望學校能夠出臺相關規定，以保證我們青少年一個美好的明天！

我的發言到此結束，謝謝大家！

篇二：教師懲戒權作文演講稿

教師應有懲戒權

高秋陽

親愛的各位同學、各位家長：

大家好！

很榮幸作爲教師代表在此發言。作爲一名在職教師，我真誠地呼喚教師的懲戒權，並保證合理使用權利，助力學生的更好成長！

的確，懲戒權在很長一段時間內都與戒尺、與體罰相連，而被社會排斥、被法令禁止。但我想說的是，懲戒並非體罰，不是傷害，而是約束，是規則的鐐銬。正像修剪花木讓花木健康茁壯成長而不枝杈橫生，正像修建堤壩才防止洪水傷人，懲戒是帶刺的約束，也是最有效的讓兒童遵守規則的手段。法國思想家盧梭曾言：“人生而自由，卻無往而不處於枷鎖之中。”這枷鎖是懲戒，走上社會是法令。而幼時的懲戒會防止幼兒犯下“小時偷針，長大偷金”的大錯。因此，懲戒雖痛，但它卻避免了更大的傷害，它是長相醜惡的約束天使，是苦口良藥。

其次，或許有人擔心懲戒會影響學生的心理，不利於學生成長，但實際上，懲戒非但不會傷害學生的心理，還會利於學生更好的成長。常言道：“玉不琢，不成器”，又有言道“嚴師出高徒”。懲戒是除惡習，從而培養更好的人格。正像郎朗幼時被父母懲罰逼迫彈琴，纔沒有浪費天賦，成爲舉世聞名的鋼琴家；正像日本孩子從小接受學校嚴格的、甚至包含體罰的教育，才培養了堅毅的品格，有了日本當今的經濟科技強盛。“人無完人、金無足赤”，是非觀尚不成熟的兒童更是如此，更需要嚴格的教導而非溺愛的毒藥。至於心理影響，我和在座的各位家長家長便是最好的接受體罰的例子，我們的心理健康自然沒受影響。

我知道，各位家長或許會擔心懲罰過重、不公平的情況。這就是我接下來要說的。懲戒不是爲了發泄憤怒的肆意傷害，更不應該是不顧輕重的打罵。我們將會制定細則，不僅是賦予教師懲戒權，更是給教師的權利設定範圍。我們將本着認真負責的態度，懷着對孩子們的愛履行我們的權利，請各位家長不要擔心。

“少年強則國強”，青少年對國家而言是明日的棟樑；“望子成龍、盼女成鳳”，孩子們又是一個個家庭的希望。我們深刻明白肩上的擔子有多重，更會努力地培養他們，讓他們更好的成長。請放心地把懲戒權交給我們！

謝謝大家！

篇三：教師懲戒權作文演講稿

懲戒合理但須適度

李桐

尊敬的各位老師，親愛的孩子們：

大家好！

很榮幸能夠作爲家長代表在今天發言，對於教育懲戒這個話題，我們家長的觀點是，懲戒有存在的必要性，但是其也需要有邊界和尺度。

首先，何爲教育懲戒？“懲戒”非“體罰”。從我的印象中，它是那些犯錯誤之後的面壁思過，是白紙紅字的檢討書，亦是教書先生手中的教鞭。所以，懲戒可以認爲是老師擁有的懲罰那些犯錯誤的學生的權利，其目的是使違紀者付出相應的代價，以規則執行強制力或威懾力的作用。本質上來講，它是一種“教育技巧”。

懲戒的存在，可以使學生有敬畏之心，建立規矩的概念。不知從何時起，反對暴力教育成了一種矯枉過正的現象，學生們成了老師的上帝，打不得、罵不得，甚至也說不得。學生犯了再大的錯誤，只要法律管不了，老師也無權管。於是學生們便在這個真空地帶藉着“反對暴力”的護身符肆意橫行，淡漠規則，驕縱蠻橫。如此下去，到最後他們很可能觸碰到法律的紅線，到那時，法律這一終極規則便會對這些人實行最終裁決。所以，莫要讓師道威嚴的缺失成爲某些學生們惡性滋生的溫室，公正且適當的懲戒是助學生成就健全人格的必要條件。

但懲戒若無邊界，便是另一方權利的過度膨脹。法國思想家涂爾干有言：“懲罰的方式遠比懲罰更加重要。”合理的教育懲戒就像是足球比賽的裁判，無處不在但又不干擾比賽的正常進行。嚴慈一體、賞罰分明的教育，纔是我們家長盼望的教育的終極形態。相反，若老師將教育懲戒視爲一種權力和威嚴的展示，視爲利用身份對學生壓迫的機會，那麼這既不是諸位老師師德的體現，亦不符合我校育人理念。

教育懲戒，是現代教育中逐漸隱居幕後，但又必不可少的一環。學校方面可制定有關細則，對教師的懲戒權力具體化，建立健全相關機構，確保教師行爲不越界，保證教育懲戒的理性實施，對這一懲戒權有全面立體的監督。同時，應對同學們進行相關教育，保證學生相關權利的同時，也使之明白教師懲戒權的積極意義所在。

老師們，孩子們，作爲家長，我們最希望看到你們和諧相處，然而這和“教育懲戒”的初衷不矛盾，更不對立。教育懲戒不是對同學們自由的限制，而是祝你們塑造規則意識、對抗心中的惡魔的戒尺，最終就如萬鋼所言：“畏法度者最快活”。

謝謝大家！

篇四：教師懲戒權作文演講稿

有“界”之“戒”，可堪大用

傅元蓬

尊敬的各位老師、家長、親愛的同學們：

大家好！我作爲座談會的一名學生代表，希望在此分享個人的一些看法。我認爲關於教師懲戒權的問題，應做到有“界”之“戒”，方能對我們學生的健康成長，起到積極作用。

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，校規校紀的制定，是一個學校安定正常運行的基石。然而，對學生違反校紀後，老師是否有權進行懲戒，又如何懲戒的問題一直衆說紛紜。誠然，學生們大多是未成年人，心理承受能力有一定極限，一旦懲戒過度，會產生心理陰影乃至影響今後人生。但是，這並不意味我們就可以此爲保護傘，爲所欲爲，不承擔任何責任，從這一點上來說，教師應當擁有教育懲戒的權利。

公正而適當的懲戒能讓學生心懷敬畏，同時也便於教師開展工作。且看今日之“熊孩子”，其“熊”的程度遠超想象，當堂辱罵老師，產生肢體衝突的新聞屢見不鮮。在這種社會大背景之下，如果教師沒有一定懲戒權利，單純“以德服人”。恐怕於事無補，對其他同學也是一種不公平和不負責，因一人之故而影響全班教學進度。因此，懲戒權利本身，有助於良好學校風氣的形成，於我們自身有利。

但懲戒不可逾界，否則便是一種傷害。教師適時懲戒一般情況下無法保持心態平和，而且處於對學生心理、身體情況不瞭解，容易產生嚴重後果，像“豫章書院”這所號稱以傳統方式管束問題學生的學校，實則以嚴酷手段對學生實施懲戒，最後培養出的學生表面乖巧聽話，實則內心要麼被完全摧毀，形成陰影；要麼更加黑暗扭曲，報復社會，更不用說在對成績不同同學時，難以一視同仁，形成區別對待的不公現象。這些問題同樣不容忽視，一道“界限”的形成至關重要。

綜上，我個人的建議是，爲教師懲戒帶上“禁錮”，畫上界限。例如教師在實施一定懲戒之前，必須對該學生身體心理狀況有深入瞭解，進行學生承受能力之內的懲戒，而且懲戒的具體內容應當由教師公開，還可以選擇部分同學加以評估、裁決，保證公平公正。

最後，中國人講求“中庸”之道，深諳“過猶不及”的道理與哲學，教師懲戒權的規範亦應如此，“有教無類”、“因材施教”方可達到“從心所欲不逾矩”的境界。

以上是我的個人觀點，歡迎大家批評、指正。

謝謝大家！

篇五：教師懲戒權作文演講稿

已懲明戒，成其茂材

齊俞迪

親愛的老師、家長們：

大家好！很榮幸，能作爲學生代表在此發言。

教育懲戒歷來是非難定，保受爭議。我們認爲，賦予教育者適當的懲戒權，可以助力學生向健康方向成長，最終才能成爲棟樑之材。

郭橐駝種樹有訣，“其蒔也若子，其置也若棄。”無數反對教育懲戒的人只看到後半句，盼其“樹大自直”，殊不知，前半句纔是種樹方的關鍵所在。倘若能在栽樹之初爲其培固根本，修剪孽枝，扶立樹幹，將樹木天性導向正軌，又何愁不能自直？相反，倘若種樹時隨隨便便，日後怕不知會長成什麼樣子。教育學生也是如此，教育懲戒的作用便是劃定方圓、標明正軌，然後才能談“因勢利導”等語；假如不能在最初進行強有力的教育，只能爲其留下無數害長的徒枝而已。君不見層出不窮之“熊孩子”乎？

荀子曰：“人生而有耳目聲色之慾，順是，則淫亂生而禮義文理亡焉。”故若申明禮義，懲戒是不可缺少之途徑。西方曾有一事：一母攜幼子去商場購物，孩子坐在裝飾用旋轉木馬上不肯下來，衆人苦勸無果，請來了商場特聘的兒童心理學家。專家只俯耳一言，孩子便下馬倉皇遁去。事後衆人皆問所言何語，對曰：“你若不下來，我便打碎你的腦殼！”人莫不趨利避害，教育懲戒，想來也是對人之天性的一種順應。

有人說，學生非成人，懲戒會影響學生心理，不利其成長。我想必須點明的是，懲戒不是濫罰，修剪孽枝不是霜摧雹殘。上面那位專家的話，再嚇人也只能停留於恫嚇層面，若真下手便成滔天大禍。懲戒是對規矩與紀律的申明，是爲我們開出正確的道路，而非打壓；同時，它也是教育的強制保障。陶行知先生“四顆糖”的故事，被人以善誘之例而稱道，但若陶先生失去了未使出的懲戒能力，想那頑童必不會輕言悔改。

懲戒雖好，也有不公正之時，因此若要公正懲戒，則必須同時保障學生的話語權。大堵車導致上學遲到，非我本願，亦非己力所能更改。此時懲戒便屬不當。我們希望學校在出臺規定時能予以考慮。

作爲學生，我們會接受公正的懲戒，以助自己謹記規則紀律，長成枝繁葉茂的棟樑之材！

國慶中學學生代表某某某

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