數學單元整體教學心得體會作文

大概念：方向比努力更重要

這次研修活動，工作室有幸邀請到了大咖——汪潮教授。聽了汪教授的線上講座——《單元整組教學目標的系統解讀與確定》，再一次折服於他的“大概念”思想。何謂“大概念”，汪教授用通俗的語言給我們作了形象的闡述：“大概念”是一種思想，是更高層次的思考問題。大概念即大整合，是系統思考。

整體決定成敗，細節決定精彩。看來，“大概念”帶給我們老師的理念是：我們在教學設計時有有大語文觀，要有整合意識，讓教學從零散走向系統，從泛化走向聚焦，幫助學生構建優質的學科知識結構，從而發展學生的核心素養。

單元整組教學的學理依據就是大概念。汪教授說，大概念有兩條路徑：大整合和小整合。我們一線教師適合用小整合，腳步不宜邁得太大。何爲單元大概念？江蘇蔣劍秋老師在《小學語文單元大概念的解讀、提取與實施》一文用了三個精準的比喻：一、從本質上看，“大概念”是“原子核”。它所表達的重要、關鍵概念處於單元學習的核心地位，能夠全面輻射到單元內所有的教學內容；二、從特徵來看，“大概念”是“吸鐵石”。魔術般地強力吸附起單元內的各種語文要素，爲教師提供整體視角；三、從功能來看，“大概念”是“文件夾”。爲學生提供一個優質的認知框架和結構，讓學生能夠有效把握各經驗、事物、概念只見的聯繫，在相互關聯的有機整體中去理解它們，從而形成學科思維。

單元整組教學如何實施？關鍵是單元教學目標的確定。汪教授認爲，目標是語文教學的“綱”，綱舉才能目張。對教學目標的確定應該進行頂層的、個性的、系統的科學解讀。目標如何確定？首先要依據學段學生的心理特點、學段的課程要求，在進行單元系統解讀。單元解讀，從篇章頁、文化角度和語文要素等方面展開，最後確定單元教學重點教學目標，然後再進行教學目標的表述。

汪教授告訴我們，教學目標表述可以有兩種表達方式：一、雙向細目式。分知識點和學習水平展開；二、條目式。把每個知識點和內容結合起來，用一個行爲動詞組成的句子加以表達。汪教授還將每一課的教學目標分爲三個層次：基礎目標、特色目標和發展目標，並將教學內容從語言內容、思維內容、文化內容和方法內容進行組織，極大豐富了語文學習的內涵，有梯度有層級地實現了語文學習的進階形式。

回想平時我們許多老師的教學設計，可以說最容易忽視的就是教學目標了。我們看教案的時候，往往只關注教學過程的設計。我們聽評課的時候，也只關注課堂教學過程的展開。至於教學目標，早已被我們遺忘在角落裏。甚至很多時候，我們在完成一堂課的教學設計後，才最後想起教學目標的，最後草草“冠個名”，隨意地寫上幾條，目標彷彿成了可有可無的雞肋。記得一位老師曾發給我一個教學設計，內容前前後後改了三四稿，唯獨沒動的就是教學目標。最近在執教《火燒雲》一課時，我當時也沒有去研究教學目標。只是從教參上照本宣科，依樣畫葫蘆。教學目標，放之四海而皆準嗎？非也。

記得當時我把教案發給林老師看，林老師馬上就指出了教學目標的不妥帖，認爲目標太寬泛，太籠統。後來修改了幾次，目標比之前精準了一些。

後來，我看到一篇文章，講到教學目標的表述。文中提到，教學目標要用可觀察的行爲來表述，使教學目標具有可操作性。教學目標的表述要反映學生行爲的變化，陳述學生的學習結果。行爲目標的陳述具備三個要素。①具體目標，即用行爲動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行爲，如“寫出”、“運用”、“解答”等，旨在說明“做什麼”；②產生條件；即規定學生行爲產生的條件，如“根據參考書”、“按課文內容”、“藉助關鍵句”等，旨在說明“在什麼條件下做”；③行爲標準，指提出符合行爲要求的行爲標準，如“沒有語法和拼寫錯誤”、“準確熟練”、“30分鐘之內完成”等，旨在說明“有多好”。

王月芬在《重構作業》一書中講到，作業目標的描述建議體現以下四個基本要素：行爲主體、行爲表現、行爲條件以及表現程度。行爲主體一般默認爲學生。這與教學目標的擬定可以說是殊途同歸的。比如，我們可以設計這樣一條包含四要素的目標，比如：能通過蒐集資料和背誦等多種途徑（行爲條件）理解並能熟練地（表現程度）運用（行爲表現）魯迅先生的名言（對象）。

經過一番思考，最後我將《火燒雲》第一課時的教學目標修改如下：

1、背誦第三自然段，通過分類、仿說，積累描寫顏色的詞語並嘗試運用。

2、能借助作業本梳理課文內容，通過圈畫關鍵詞，整合相關語句，瞭解火燒雲顏色變化快、變化多的特點，並瞭解作者是如何寫清楚這些特點的。

3、通過多形式的朗讀，感悟作者語言之美。通過課外資料關聯，感受大自然的神奇和作者對家鄉的熱愛之情。

經過修改後的教學目標就有了一些“導學”“導教”“導測量”的作用。當然，這個教學目標若按照汪教授的三層次教學目標來擬定，那還是不符要求的。但是，經過林老師的提醒，再聽了汪教授的講座，我感受到精準設計教學目標的重要性。有了目標，教學就有了方向。心中有目標，教學就不慌。

汪教授還講到在我們教師還要運用“文化的視野”，深度解讀文本。他在《火燒雲》一課教學內容的制定中，有一句話讓我深有感觸：“鄉愁之光燭照文化傳承，家鄉永遠是心靈的歸宿，情感的故鄉。”這一文化的觀照正符合了林老師曾給我提出的建議：在《火燒雲》一課的結尾對蕭紅進行資料補充，感受作家蕭紅對家鄉的熱愛之情。當時我還覺得對於三年級的孩子來說是否有點難理解，現在看來是十分必要的，他指向了學生的核心素養之一——文化自信。2022年版的新課標講到學生的核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。其中，文化自信放在了第一條。旨在通過語文學習，堅定學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。充分發揮語文課程“價值引領，以文化人”的作用。當然，學生的審美、思維、文化，最終都是以語言運用爲基礎的，這四者是不可分割的。我們在目標制定的時候，應當按照核心素養的維度去設置，這樣我們也是落實了汪教授提出的“大語文”“大概念”了。