中學數學課程標準心得體會（精選5篇）作文

篇一：中學數學課程標準心得體會

今天學習了程曉堂教授《義務教育英語課程發展的新方向》的講座，收穫良多。講座結合新版義務教育英語課程標準，探討英語課程的新理念、新目標以及如何落實核心素養，爲我們今後的英語教學指明瞭方向。程教授從核心素養的演變、內涵與構成，爲我們剖析了核心素養與課程之間的緊密聯繫，二者相輔相成。並從英語課程的育人價值、核心理念、內容的六要素，途徑與方法、評價的改革與創新等方面，爲我們立體的介紹了英語課程發展的新方向，也讓我們深刻的認識到我們的課堂應該着眼於激發學生的學習興趣，調動學生的內需，設計有探究性、實踐性的活動，將理論運用於實際，從而實現英語教學目標，落實學科育人。

篇二：中學數學課程標準心得體會

數學課程要培養學生的核心素養，主要包括三個方面：學生通過數學的學習，一要會用數學的眼光觀察現實世界；二要會用數學的思維思考現實世界；三要會用數學的語言表達現實世界。這就要求我們教師要努力引導學生把生活與數學緊密聯繫，在生活中發現數學，體會數學，運用數學。

2022版的新課標強調學科結構化，其目的是使學生了解所學內容之間的關聯，而不是個別知識的掌握，從內容之間的關聯中體會其中的核心概念，並將這些核心概念在其後的學習中反覆運用和強化。內容結構化使得零散的內容通過核心概念建立起關聯，核心概念可以把主題內零散的內容聯繫起來，促進知識與方法的遷移。核心概念能幫助學生更好的理解和強化更多的知識與方法，並將其運用於新場景的學習之中，實現知識與方法的遷移。

篇三：中學數學課程標準心得體會

聽了東北師範大學馬雲鵬教授“聚焦核心素養，深入理解《數學課標2022年版》”，收穫頗豐。我珍惜寶貴的學習體會，培訓時，我認真聽講，仔細記錄，積極思考。馬教授把2011版的課標和2022版的課標進行對比分析，從課程標準概覽、核心素養與課程目標、核心素養統領的內容結構化、指向核心素養的教學變革等四個領域給我們作了深刻而權威的解讀，使我對新課標的基本理念、結構特徵、課程性質、課程理念、結構化整合和核心素養的培養要求等一些內容有了一定的學習和了解，更加明確了新課標的方向，爲我們今後數學教學的重點和方向提供了寶貴的思路指引。新課標的發佈加上“雙減”政策的落實，無疑對我們一線教師提出了更高的要求，對於新課標的內容需要反覆的學習和思考，進而真正理解並在教學貫徹實施。

篇四：中學數學課程標準心得體會

摘要：《義務教育數學課程標準（2022年版）》體現了社會發展對人才培養的要求、數學學科的獨特育人價值和數學課程改革積累的經驗。其變化與突破主要體現在明確了義務教育階段數學課程要培養的學生核心素養、確定了核心素養導向的課程目標、建構了指向核心素養的內容結構等。在實施中，應準確理解數學課程理念、落實核心素養導向的課程目標，關注結構化重組的思路和部分調整的內容，做好實施的各層次、各方面的組織工作。

關鍵詞：2022年版義教課標；數學課標解讀；核心素養；實施建議

根據基礎教育課程改革與發展的需要，爲更好地體現新時代全面育人的教育理念，落實立德樹人根本任務，教育部組織專家對《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）進行修訂，形成《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）。2022年版課標在2011年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂，更好地體現了數學學科的育人價值，凸顯了數學學科在促進學生髮展中的作用。

一、2022年版課標的價值取向與基本理念

（一）價值取向

數學課程作爲義務教育階段的核心課程，以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，全面貫徹德智體美勞全面發展的教育方針，落實立德樹人根本任務；培養學生適應終身發展和社會發展所需的核心素養。這樣的價值取向體現在數學課程目標、內容組織、學習設計、質量評價等方面。針對數學教育的意義和義務教育課程，2022年版課標明確提出：“數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮着不可替代的作用。數學素養是現代社會每一個公民應當具備的基本素養。數學教育承載着落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。”爲了更好地融入核心素養，對於數學的基本性質，2022年版課標除了堅持“數學是研究數量關係和空間形式的科學”的觀點之外，還明確提出：“數學源於對現實世界的抽象，通過對數量和數量關係、圖形和圖形關係的抽象，得到數學的研究對象及其關係；基於抽象結構，通過對研究對象的符號運算、形式推理、模型構建等，形成數學的結論和方法，幫助人們認識、理解和表達現實世界的本質、關係和規律。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言。數學承載着思想和文化，是人類文明的重要組成部分。”這樣的論述爲數學課程要培養的學生核心素養的提出做了很好的鋪墊，提升了人們（特別是數學教育工作者）對數學本質的認識。

（二）基本理念

2022年版課標明確提出：“義務教育數學課程以習近平新時代中國特色社會主義思想爲指導，落實立德樹人根本任務，致力於實現義務教育階段的培養目標，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養。”因此，義務教育階段的數學教育要關注學生數學知識技能的理解與掌握、數學思維的形成和活動經驗的積累、理想信念和價值觀的引領，逐步形成核心素養，在目標、內容、方法和評價等方面體現數學課程的育人功能。2022年版課標提出了五個方面的基本理念：一是“確立核心素養導向的課程目標”，強調“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習，形成和發展面向未來社會和個人發展所需要的核心素養。核心素養是在數學學習過程中逐漸形成和發展的，不同學段發展水平不同，是制定課程目標的基本依據”。二是“設計體現結構化特徵的課程內容”，強調“對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑”。三是“實施促進學生髮展的教學活動”，提出“有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。引導學生認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流，理解和掌握數學的基礎知識和基本技能，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗，逐步形成核心素養；激發學生學習興趣，引發學生積極思考，鼓勵學生質疑問難，培養學生良好的學習習慣，有助於學生形成積極的情感、態度和價值觀，逐步形成核心素養。四是“探索激勵學習和改進教學的評價”，提出“通過學業質量標準的構建，融合‘四基’‘四能’和核心素養的主要表現，形成階段性評價的主要依據。採用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果”。五是“促進信息技術與數學課程融合”，強調“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革。在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想象力，提高學生的信息素養”。這些課程理念是設計與實施數學課程的基本遵循，體現在2022年版課標的目標、內容、方法、評價等各個課程要素之中，也應當在各層次的課程實施中起到引領作用。

二、2022年版課標的主要變化與突破

（一）明確了義務教育階段的核心素養

2022年版課標將數學課程要培養的學生核心素養表述爲“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。這是對《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中課標》）提出的數學學科核心素養的繼承和發展。2022年版課標闡述了核心素養在小學和初中階段的具體表現，不僅繼承了2011年版課標“核心詞”的合理內核，還從內涵上將核心素養在小學、初中、高中的表現貫通，實現了基礎教育階段核心素養的一致性和階段性表達。

“三會”是數學教育對未來公民數學素養的期望，旨在通過不同階段的數學教育，使學生獲得適應終身發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。爲適應不同階段學生的發展，課標組將核心素養分學段進行表述，小學階段的主要表現是“數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識”，初中階段的主要表現是“抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識”。小學階段學生的思維以具象爲主，核心素養的表現側重於意識，即基於經驗的感悟；初中階段學生具備了一定的抽象能力，核心素養的表現側重於觀念，即基於概念的理解；高中階段學生已經具有較強的抽象能力，核心素養的表現側重於能力，即基於理解的掌握。核心素養及其表現的明確提出，爲課程目標的確定、課程內容的結構化調整以及教學方式和評價方式的改革奠定了基礎。

（二）確定了核心素養導向的課程目標

2022年版課標將義務教育數學課程的總目標表述爲：“通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。學生能：（1）獲得適應未來生活和進一步發展所必需的數學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。（2）體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫，在探索真實情境所蘊含的關係中，發現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題。（3）對數學具有好奇心和求知慾，瞭解數學的價值，欣賞數學美，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣，形成質疑問難、自我反思和勇於探索的科學精神。”總目標以“三會”爲統領，體現基於知識內容學習的“四基”、基於問題解決的“四能”（發現、提出、分析、解決問題的能力）及在學習過程中形成的情感、態度、價值觀。其中，“四基”自2011年版課標提出後已經被廣泛接受，並在數學教育教學實踐中有較爲深入的研究，逐步形成了共識；問題解決能力是國際上公認的數學教育的重要目標，培養學生的“四能”，是培養創新型人才不可或缺的；培養學生良好的情感、態度、價值觀，是全面育人教育方針的要求。2022年版課標依據不同學段學生的發展特徵，將總目標的三個方面分解爲四個學段的學段目標。學段目標基於不同學段的內容要求，融入核心素養的具體表現，爲教學內容的選擇、教學活動的組織、教學評價的設計提供依據。

（三）建構了體現結構化特徵的課程內容

2022年版課標雖然在內容結構上保留了2011年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域，但爲了更好地促進學生核心素養的養成，又進一步對各領域的主題進行了結構化調整。例如，第一至三學段，將“數與代數”領域原有的六個主題整合爲“數與運算”“數量關係”兩個主題；將“圖形與幾何”領域原有的四個主題整合爲“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”兩個主題，從而表明數學概念的教學應當與概念的性質、運算或者關係融於一體；將“統計與概率”領域原有的“分類”調整爲“數據分類”，意在突出大數據時代對學生數據意識的培養。與主題調整的思路一脈相承，內容的表述強調整體性和一致性，例如，第一至三學段“數與運算”的主題是由原有的“數的認識”“數的運算”兩個主題組合而成，表明數與運算存在密切聯繫，數是對數量的抽象，通過計數單位予以表達；而小學階段每種運算的算理都涉及數的意義、計數單位，強調這樣的關聯，使得整數、小數及分數的認識和運算具有一致性。2011年版課標“綜合與實踐”領域不涉及具體知識內容，爲了適應跨學科學習的需要，2022年版課標通過主題式或項目式學習活動，設計並凸顯了跨學科學習，學生將在真實情境中面對具有挑戰性的任務，發現和提出問題，綜合運用數學和其他學科的知識方法分析和解決問題。例如，在第一至三學段，“綜合與實踐”領域將貨幣單位、質量單位、時間單位、方向等內容融入主題式跨學科學習中，設置“營養午餐”“水是生命之源”等基於項目式學習的探究活動，通過“曹衝稱象的故事”“度量衡的故事”等主題活動滲透與數學有關的中華優秀傳統文化。這樣的設計使得“綜合與實踐”既體現跨學科的綜合性，又融入部分知識內容，更有助於在實踐中落實。2022年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整。爲了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養，小學階段取消了“簡易方程”，強化了“字母表示數”內容的學習；爲了適應大數據時代的要求和加強學生數據意識的培養，將“百分數”的內容納入“統計與概率”領域，等等。

（四）提出落實核心素養培育的教學建議

2022年版課標改變了2011年版課標單純述說內容的方式，對各學段的每一個學習主題，都從內容要求、學業要求和教學提示三個方面進行表述。內容要求是對學習範圍的表述，表達“學什麼”；學業要求是對學習程度的表述，表達“學到什麼”；教學提示是關於教學實施的意見，表達“怎樣學”。三個方面的表述都融入了核心素養的表現，使得學習內容的要求與核心素養的達成有機融合。例如，第一學段“數與運算”主題的學業要求爲：“能用數表示物體的個數或事物的順序，能認、讀、寫萬以內的數；能說出不同數位上的數表示的數值；能用符號表示數的大小關係，形成初步的數感和符號意識。”不僅有知識技能方面的要求，還有核心素養達成的要求。2022年版課標的教學提示強調以核心素養爲導向，闡述如何設計指向核心素養的課程目標，創設真實的情境，提出合適的問題，指出如何組織有效的教學活動，等等；強調以跨學科的主題或者項目活動爲載體，促進信息技術與數學教學的融合，培養學生綜合運用數學及其他學科的知識與方法解決真實問題的能力，培養學生的創新意識和應用能力。爲了強調義務教育數學課程對代數推理的重視，2022年版課標強調的代數推理和幾何直觀的教學理念，與《高中課標》一致，體現了現代數學藉助幾何建立直觀、通過代數予以表達的基本特徵。

（五）建構了指向核心素養的評價體系

2022年版課標通過“學業質量”“評價建議”部分闡述與評價相關的內容。學業質量以核心素養的學段表現爲依據，以結構化的數學內容主題爲載體，利用不同水平的情境和活動方式，對不同學段學生的學業水平提出要求。特別注重“四基”與核心素養的一致性，體現不同學段學生在知識技能、數學思想、數學活動經驗以及核心素養方面的發展水平。“評價建議”提出了形式豐富、維度多元、主體多樣的評價方式，以及評價結果運用等方面的具體要求，強調建立與核心素養一致的命題規劃和方法。

三、2022年版課標實施的重點與建議

2022年版課標對教材編寫、教學研究與教師培訓、教學活動設計與組織及教學評價等環節提出了具體要求。其實施的重點在於切實理解數學課程的理念與目標，準確把握數學課程內容本質、與核心素養的關聯。第一，準確理解數學課程理念，落實核心素養導向的課程目標。數學課程必須落實立德樹人根本任務，成爲貫徹德智體美勞全面發展教育方針的重要載體。課程實施者要全面理解以“三會”爲統領、融入“四基”“四能”“情感、態度、價值觀”的總目標，使學生通過數學課程的學習，在理解和掌握數學知識技能的同時，發展數學思維、積累實踐經驗，逐步形成和發展核心素養；認真分析每一個主題的內容要求、學業要求和教學建議，把握數學內容的本質和關聯的核心素養，創設和實施合適的教學活動，引發學生獨立思考、與他人交流，把課程理念和目標落實在每一個環節。第二，關注結構化重組的思路和部分調整的內容。課程實施者要理解2022年版課標對各領域的主題進行結構化重組和部分內容的調整是爲了使概念與概念的性質、運算或者關係有機結合，有利於實施以核心素養爲導向的教育教學。例如，小學階段新設定的“數量關係”主題，增加的尺規作圖內容，調整的百分數內容，以及去掉簡易方程、強化字母表示數的變化等。小學階段的這些變化將會對初中數學教學帶來影響，需要教師去深入思考。例如，小學階段去掉簡易方程後，初中階段如何統籌和表述方程的內容？小學階段增加尺規作圖之後，初中階段如何開展尺規作圖的起始教學？第三，做好2022年版課標實施的各層次、各方面的組織工作。做好教材編寫、教師培訓、校本研修、教學評價等工作，是2022年版課標有效實施的基本保障。教材是2022年版課標的一種轉化形態，教材編者要準確理解和把握2022年版課標的理念、目標和內容結構，認真研究並落實教材編寫建議，選擇恰當的問題情境，讓學生感悟數學內容的合理性。教師是2022年版課標的最終實施者，有效的教師培訓、目標明確的校本研修非常重要。學生核心素養不是一朝一夕形成的，也不是通過個別知識點的學習獲得的，因此，教師的整體研修、整體備課是必要的，每一位教師都應當清楚教學內容的來龍去脈，以及其與核心素養是怎樣融合的，還應當清楚教學內容與前後年級所學內容的關聯。教學管理部門可組織相關人員進行課堂教學實踐研究，形成並推廣有效果、可借鑑的優秀典型教學案例。

總之，2022年版課標的頒佈和實施對義務教育階段的數學教學既提出了新挑戰，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機，必將在全面提升學生核心素養的同時，促進中小學數學教師的專業發展，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化。義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個學習領域組成。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想爲主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐以培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力爲目標，根據不同學段學生特點，以跨學科主題學習爲主，適當採用主題式學習和項目式學習的方式，設計情境真實、較爲複雜的問題，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題。

篇五：中學數學課程標準心得體會

5月13日上午本人認真聆聽了馬雲鵬教授對《義務教育數學課程標準（2022年版）》的詳細解讀，有很多收穫，印象最深刻的有以下一些內容。

我知道了小學階段核心素養由原來的10個：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識，增加爲11，增加的一個爲：量感。何爲量感呢？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量等。建立量感有助於養成用定量的方法認識和解決問題，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。

我瞭解了總目標是“三會”：通過義務教育階段的數學學習，學生逐步學會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。同時，爲了體現義務教育數學課程的整體性和發展性，根據學生數學學習的心理特徵和認知規律，將九年的學習時間由原來劃分爲三個學段變爲劃分爲四個學段。涉及到我們小學階段的就是，原來一至三年級是第一學段，四至六年級是第二學段，而現在是每兩個年級爲一個學段，小學階段分爲三個學段了。小學的6年劃分得更詳細了。

我明白了課程內容組織得安排上也有很大變化。2011年得課標是以學段爲主題，每學段裏面細分爲四大領域，而2022年的新課標是以四大領域爲主題，在每個領域裏面再細分學段，更重視了知識的整體性和系統性。

馬教授的解讀非常細緻，而且深入淺出。因爲信息量很大，在聽了馬教授解讀的基礎上，後期我還要不斷學習，仔細研讀，用新課標的裏面的新標準，新內容，新理念，新方法來指導自己的教學。