解讀小學數學課程標準心得體會（精選5篇）作文

篇一：解讀小學數學課程標準心得體會

2022年4月21日教育部頒佈了新的義務教育階段數學課程標準。當天就迫不及待把新課標打印出來，必須得寫點什麼才能平復莫名而來的激動心情。到今天，終於梳理出了想說的內容，整理如下：

一變化

與2011版課標相比，2022版課標圍繞“核心素養”在課程目標、課程內容和教學建議等方面做了調整。

1、課程目標——核心素養內涵的些微變化

2022版課標明確了學生核心素養的內涵，概況爲三方面（“三會”）：會用數學的眼光觀察現實世界；會用數學的思維思考現實世界；會用數學的語言表達現實世界。並將學生核心素養的表現由2011版課標中的十個關鍵詞（數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識）發展爲2022版的十一個方面：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。（增加了量感，量感主要指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。）這一改變能更強烈的感覺到小學階段核心素養更偏具體，更側重對經驗的感悟和意識的培養。

2、課程內容

義務教育階段數學課程內容還是由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四個領域組成。數與代數、圖形與幾何、統計與概率以數學核心內容和基本思想爲主線循序漸進進行，每個學段的主題有所不同。綜合與實踐強調培養學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力，採用主題式和項目式學習方式，以跨學科主題學習爲主。

（1）數與代數

數與代數裏面，把負數、方程和反比例移到了初中，把常見的量的學習移動到了綜合與實踐領域。把百分數相關知識移動到了統計與概率領域。

內容的調整，勢必會引起教學重點的變化。調整後小學階段數與代數領域就徹底被劃分成了“數與運算”和“數量關係”兩個主題。

（2）圖形與幾何

圖形與幾何領域內容變化不大，但是側重點有所調整。2022版課標中更強調幾何直觀，增加了尺規作圖相關內容，加強了動手操作。

（3）統計與概率

爲了適應大數據時代，把百分數放到了統計與概率裏，放到該領域可以進一步幫助學生了解百分數的統計意義。同時，引導學生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會百分數中部分和整體的關係。

（4）綜合與實踐

綜合與實踐領域改動較大，地位有了很大提升，這也是爲了適應學生核心素養的培養。把原來數與代數領域中常見的量這部分內容以主題活動和項目學習的形式在綜合與實踐中進行呈現。強調跨學科融合，提高學生解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。

3、教學建議

爲了促成核心素養在數學教學領域的達成，在實施教學時，更要把握關鍵內容，講究策略和方法。在教學建議方面，2022版課標也做了調整和側重。

（1）更重視教學內容的“整體性”

爲實現核心素養導向的教學目標，要整體把握教學內容之間的關聯，重視對教學內容的整體分析，幫助學生建立能體現數學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數學知識體系。2022版新課標改變過去過於注重以課時爲單位的教學設計，推進單元整體教學設計，這裏的“整體性”在數與代數領域體現的最爲直接。對於小學階段的“數與運算”主題，尤其強調整體性和一致性。這種整體性和一致性體主要現在：計數單位的統一。

在2022版課標中，多次提到“一致性”。下面做一下簡單列舉：

初步體會數是對數量的抽象，感悟數的概念本質上的一致性，形成數感和符號意識；感悟數的運算以及運算之間的關係，體會數的運算本質上的一致性，形成運算能力和推理意識。（18頁）

數與運算的教學。在認識整數的基礎上，認識小數和分數。通過數的認識和數的運算有機結合，感悟計數單位的意義，瞭解運算的一致性。（22頁）

在進行除法計算的過程中，進一步理解除法是乘法的逆運算，在這樣的過程中，感悟如何將未知轉爲已知，形成初步的推理意識。通過小數加減運算、同分母分數加減運算，與整數運算進行比較，引導學生初步瞭解運算的一致性，培養運算能力。（23頁）

通過整數、小數、分數的運算，進一步感悟計數單位在運算中的作用，感悟運算的一致性。（25頁）

數的運算教學應注重對整數、小數和分數四則運算的統籌，讓學生進一步感悟運算的一致性。例如，在分數加減運算的過程中，引導學生理解通分的目的是得到同樣計數單位，進一步理解計數單位對分數表達的重要性，理解整數、分數、小數的加減運算都要在相同計數單位下進行，感悟加減運算的一致性。（26頁）

對小學階段“數與運算”主題，在理解整數、小數、分數意義的同時，理解整數、小數、分數基於計數單位表達的一致性。（85頁）

關於運算的整體性和一致性，需要明確下面三點：減法是加法的逆運算（算減法想加法）、乘法是加法的簡便計算（橫式比豎式重要，橫式是算理，豎式是算法）、除法是乘法的逆運算（算除法想乘法）。

（2）教學目標的制定應指向核心素養

教學目標的確定要充分考慮核心素養在數學教學中的達成。每一個特定的學習內容都具有培養相關核心素養的作用，要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關聯，在制定教學目標時將核心素養的主要表現體現在教學要求中。核心素養對“四基”“四能”教學目標提出了更高的要求。例如：要引導學生在發現問題、提出問題的同時，會用數學的眼光觀察現實世界；在分析問題的同時，會用數學的思維思考現實世界；在用數學方法解決問題的過程中，會用數學的語言表達現實世界。

在教學中，應重視教學目標的制定，爲培養學生的核心素養服務。

二關鍵點整理

在2022版新課標正式發佈之前，就已經聆聽了東北師範大學史寧中教授關於《義務教育數學課程標準最新修訂解讀》的報告。這次手裏有了正式的課標，又一次打開了解讀視頻對照着來看，史寧中教授提到的一些關鍵點和舉的很多小例子，對自己的教學有很大啓發。

1、在乘法中，橫式比豎式重要

在提到運算的整體性時，教授強調橫式比豎式要重要。橫式是算理，豎式是算法。在講兩位數乘兩位數的算理時，其實就是用到的乘法分配律。

小例子：25x12=25x（2+10）=25x2+25x10。在學生理解算理的基礎上，培養運算能力。掌握了兩位數乘一位數，兩位數乘兩位數、三位數乘一位數後，可以適當放手讓學生探索並掌握三位數乘兩位數等多位數的乘法，在探索過程中一定要讓學生感悟從未知到已知的轉化。

2、關於數的認識

在講到數的認識時，特別強調了數的認識是一個不斷抽象的過程。數的認識是在形式上去掉數量的名詞，用符號表示數；在實質上舍去事物的背景，使數具有了一般性。數是一種符號的表達，是對數量的抽象。

小例子：兩匹馬、兩粒米→□□→2這一簡單的小例子體現的就是數是一種符號的表達，是對數量的抽象。這裏麪包含的素養目標是建立數感、符號意識。兩匹馬、兩粒米→□□這個過程是從感性具體→感性一般的簡約階段；□□→2是從感性一般到理性具體的符號階段。

3、除法是教學難點，表現在分數和小數

現在我們講分數和小數除法時，很多時候都與整數除法無關。忽略了除法的兩個要點，都與整數除法有關（本質上還是整數除法）。

整數除以整數=分數

整數除以整數=小數

小例子：再講分數除法之前，進一步理解整數的除法可以表示成分數形式。

4÷3=4x=4/3

4÷3=a←→4=3xa（除法是乘法的逆運算）

←→4x=3xax（等式的基本性質）

←→4x=a

4÷3=a=4x（等量的等量相等）

解決了分數除法的問題：除以一個數等於乘這個數的倒數。

4、小學階段不講方程的目的

不講方程的目的，一方面因爲沒有讓學生感悟學習方程的必要性；另一方面是爲了加強字母表示，得到代數式，引導學生學會用字母或含有字母的式子表達實際情境中的數量關係、性質和規律。加強用字母表示數的學習，其實是爲了引導學生進一步理解字母是數的更高層次的抽象，從理性具體上升到理性一般（普適階段），能夠理解字母可以像數一樣進行運算。

5、小學數學中遵循的幾個基本事實

小學數學內容的學習，其實都是在一些基本事實的基礎上展開的。2022版課標明確提到的基本事實有兩個：等量的等量相等（23頁）；兩點之間線段最短（35頁）除了這兩個明確提到的以外，小學階段的基本事實還包括：傳遞性：a=b，b=c，則a=c；等式的性質：a=b則a+c=b+c。

6、關於尺規作圖

在圖形與幾何部分，增加了動手操作環節，通過尺規作圖增強對數學的感覺。

要求一：在認識線段的基礎上，引導學生用直尺和圓規作給定線段的等長線段。

給定一條線段，作等邊三角形，感悟兩條直線交於一個點；

給定兩條線段，作等腰三角形，感悟三邊關係；

給定三條線段，作三角形，感悟三角形兩邊之和大於第三邊。

要求二：把三角形的三條邊依次落在一條直線上，感悟周長。藉助直尺和圓規作圖的方法，引導學生自主探索三角形的周長，感知線段長度的可加性，理解三角形的周長。

三感悟

讀完2022版課標和聆聽史寧中教授的報告後，似乎抓到了一點什麼，這點什麼一直在心裏盤旋，等待着撥開雲霧見光明的那天。這點不明朗也在不斷提醒自己堅持下去，把學生需要掌握的內容弄懂、弄細，串成線，織成面。也在不斷提醒自己一定要更新教學方式，把啓發式、探究式、參與式、互動式的教學方式落實到自己的每堂課中。讀書、實踐、反思、調整，總有一天在自己的課堂上也能遇見不一樣的精彩。

篇二：解讀小學數學課程標準心得體會

一、從雙基到四基

雙基：52年提出，63年作爲文件，92年進一步強調。

本世紀初開始的教育教學改革，主要體現在課程改革，源於2001年國家頒佈的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，從理論到實踐，引起了很大的變化。

形式：從教學大綱到課程標準

理念：從知識爲本到以人爲本

目標：從一維目標到三維目標

一維目標：知識技能

三維目標：知識技能、過程方法、情感態度價值觀

知識技能：結果性目標

過程方法：過程性目標

情感態度價值觀：必要性不言而喻，體現在教育方針之中。

課程改革的關鍵在於過程性目標，問題也出現在過程性目標。

在描述過程性目標時，僅僅使用行爲動詞，經歷、體驗、探究。基於這樣的描述，過程性目標只能作爲教學目標，不能作爲課程目標。

需要思考：什麼是過程？什麼是結果？

知識是一種結果，可能是思維的結果，也可能是經驗的結果。

以知識爲本的教育，本質上是一種結果的教育。

過程是指學生思維的過程和實踐的過程，重視過程是爲了培養智慧。

《義務教育數學課程標準》（2011年版）把結果性目標與過程性目標融爲一體，把數學課程的過程目標描述爲：通過數學的學習，使得學生在掌握知識技能的同時，感悟數學的基本思想，積累基本活動經驗。

從雙基到四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗

從兩能到四能：發現問題、提出問題、分析問題、解決問題

二、從四基到數學核心素養

上個世紀八十年代，國家提出素質教育。十八大（十九大）進一步提出：堅持教育爲社會主義現代化建設服務，爲人民服務，把立德樹人作爲教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。

數學教育的終極目標：會用數學的眼光觀察世界；會用數學的思維思考世界；會用數學的語言表達世界。

數學眼光：數學抽象、直觀抽象；

數學特徵：數學的一般性。

數學思維：邏輯思維、數學運算；

數學特徵：數學的嚴謹性。

數學語言：數學模型、數據分析；

數學特徵：應用的廣泛性。

三、數學核心素養與十個核心詞

數學抽象：符號意識、數感

邏輯推理：推理能力

數學建模：模型思想

直觀想象：空間觀念、幾何直觀

數學計算：運算能力

數據分析：數據分析觀念

數學抽象是指通過對數量關係與空間形式的抽象，得到數學研究對象的素養。

主要包括：從數量與數量關係、圖形與圖形關係中抽象出數學概念及概念之間的關係。從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，並用數學語言予以表徵。

最簡單的推理需要三個性質命題：前提命題、論據命題、結論命題。

有邏輯的推理：演繹推理、歸納推理。有邏輯的推理，命題之間具有傳遞性。

無邏輯的推理：蘋果是酸的。酸是一種味道。所以蘋果是一種味道。

篇三：解讀小學數學課程標準心得體會

在李慶海名師的帶領下，工作室成員對《義務教育數學課程標準》（2022版本）進行了系統的研讀。新課標的學習，像爲我們一線教師亮了燈塔。在燈塔的指引下，我們如何進行課程實施呢？以下是我研讀後的一些感悟：

一、教學目標：重核心素養

在制定教學目標時，把“四基”、“四能”和核心素養進行有機融合。在引導孩子發現問題、解決問題的同時，會用數學的眼光觀察現實世界；在分析問題的同時，會用數學的思維思考現實世界；在用數學方法解決問題的過程中，會用數學的語言表達現實世界。

更高的標準，促使我們備課的時候要注意學生核心素養整體和階段保持一致。我們在制定教學目標時，應該先依據核心素養的內涵和學生的階段性表現，結合教學內容，全面分析單元整體設計目標，再圍繞目標細化課時目標。

如在進行集備《分數的意義》時，我們要先對整個單元教材進行解讀，俯瞰整個單元所有的知識網絡，定好單元教學目標。學好《分數的意義》這一內容，對分數單位和單位“1”理解透徹，對於學習真分數假分數很有好處。學好《分數與除法》，分數的基本性質包括後面的約分、通分以及分數和小數的互化也會學得輕鬆。因此把整個單元的重點課定在了《分數的意義》和《分數與除法》，細化體現學生核心素養的目標。

二、教學內容：重結構化

在教學內容上，注重教學內容的結構化。在教學中要重視教學內容的整體分析，幫助學生建立有數學學科本質、利於未來學習的結構化的教學體系。在廣度上，要了解知識的來源和學習需求，和舊知、新知的關聯。這樣學生的學習會感受到學習的必要性和關聯性，對學習產生更大的興趣。在深度上，強化對知識本質的理解，建立有意義的知識結構，這也更容易掌握知識，一脈相承。

如集備《分數的意義》時，就非常強調數體系的結構化。以前學習整數時強調數量，學習分數強調等分，但是計數單位纔是構建數的基礎。因此備課時非常重視分數的計數單位就是分數單位。

三、教學方式：重引發思考

在教學中，我們要多去思考和探索引發學生思考的教學方式，注重啓發式，探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展主題式教學和項目式學習等綜合教學活動等。

結合自己的教學實際，具體談一談以下兩種學習方式的應用：

(一)主題式學習：在測量課程中的開展

測量課程，許多孩子學習起來比較累，特別表現就是量感薄弱。量感包含測量的單位和量的多少，是對測量單位和物體數量的綜合感知。量感薄弱主要體現在三方面：第一是對物體測量的估量缺失，常常不知道如何估量，缺少利用“參照物”進行估量的意識；第二是對測量單位的選擇模糊，尤其是當現實中的物體縮小影印在書本上後，缺少將書本圖片與生活實物對接的意識。第三是對“大量”感知薄弱，難以建立感覺。

究其原因，在傳統測量課程教學中，教學內容以“紙上談兵”爲主，孩子沒有在具體的情景中對實物進行親手測量和相關實踐活動，缺乏對知識的體驗和積累，量感薄弱。而且教學模式往往是以教師爲主，師組織教學，生接受性學習。學生雖然掌握了學習技能但是缺乏主動提出、設計、解決、反思問題的能力，缺乏解決問題的策略和創新能力。

主題式學習的優點恰好可以彌補傳統課程中測量教學的弱勢。在以主題式活動爲載體的學習過程中，學生經歷瞭解決問題的全過程，獲得數學活動經驗，提高了解決問題的能力。同時它也是解決數學測量內容的抽象性與學生以具體形象思維爲主的認識水平之間矛盾的重要手段，大量的動手估測活動極大地豐富了學生的直接經驗和感性認識，並且在活動過程中不斷使用比較來進行估測並進行調整的學習策略，增強孩子的量感和數學核心素養。

（二）生問學習：在教學中的開展

在真實的情境中提出能引發數學思考的數學問題，在課堂上引導學生提出合理問題。要讓學生提出好問題，首先要提高學生髮現和提出問題的能力，引導孩子學會觀察比較事物的新、奇特質，問新奇元素；聯繫前後知識的異同，問認知衝突；尋找自主學習後的困難等，問障礙之處。接着，在課堂上解決學生的問題，問題多，我們要抓住關鍵問題，構建課堂活動的框架；細化關鍵活動，突破孩子的疑難；在關鍵練習處設置變式，生生溝通中拓寬學習的思路。孩子們這麼多精彩的問題，有一些沒法在課堂上研究的，可延伸到課後，讓孩子們合作挑戰自己的問題，建立學習圈，分工合作解決問題；開設發佈會，表達補充我們的研究過程和結果；有一些短時間不能解決的問題，做長研究，積累知識來研究。通過提問、解問、拓問，學習就是孩子自己的事了，積極主動的學習讓孩子發揮能動性，提升數學核心素養。

篇四：解讀小學數學課程標準心得體會

在“課程目標”部分相較於2011版發生了非常大的改變。

在2012版中，正式提出了數學學科核心素養。數學學科核心素養以三個維度展開：會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。以此爲基本邏輯進行表述。

數學眼光：抽象能力（數感、量感、符號意識）、幾何直觀、空間觀念和創新意識

數學思維：運算能力、推理意識（或推理能力）

數學語言：數據意識（或數據觀念）、模型意識（或模型觀念）、應用意識。

在2011版中着重強調了：

數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應用意識和創新能力。一般稱“十大概念”。

通過對比，我們可以發現，在2022版的課程標準中，數學學科的核心素養與2011版的“十大概念”區別不大，剝離出了一個次級維度的“量感”，整合成了“九個核心素養”。但是，我們可以更加清晰的看出“抽象能力”作爲單獨的一個問題所需要重視之處。

在2022版課程標準中，專門將小學和初中學段的核心素養進行了區分：

小學階段（11個）：數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。

初中階段（9個）：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。

在對比中，我們發現：

1、初中階段不再關注相對微觀的數感、量感，而是相對高位的關注抽象能力；

2、“推理意識”與“推理能力”有什麼區別？“意識”、“觀念”和“能力”之間的差異是什麼？這些必須要更加深入的思考；

在“核心素養的主要表現及其內涵”的表格中，我們可以清晰的看到涉及初中學段的“表現”將“抽象能力”與小學階段的“數感”和“量感”做出了明確區分，需要引起我們的注意！並且將小學階段的“推理意識”和初中階段的“推理能力”等做出了明確的界定，“推理意識”要求是“初步感悟”，“推理能力”要求則是“依據規則推出其他命題或結論的能力”，兩者是明顯不同的。

在“總體目標中”，三條分別描述的是：

1、發展“四基”；

2、體會三個方面的“聯繫”，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的四個“能力”；

3、數學的價值、學習習慣和科學精神。

與2011版相比，“四基”強調了“未來發展”，增加了好奇心、求知慾和了解數學的價值。

在“學段目標”中，變化很大。

1、學段的設置，由原來的“三個學段”調整爲“四個學段”，但是初中作爲單獨的一個學段沒有改變。

2、2011版的學段目標是從知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面來描述的，2022版則更加直接的從數學學科內容與結構、問題提出與解決、數學思維能力形成、數學學科價值與學習習慣等方面表達。

篇五：解讀小學數學課程標準心得體會

今天繼續學習2022年新《課程方案》前言部分——主要變化——關於課程標準的第三點。

三是研製了學業質量標準。各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

學業質量標準也是這一次課程標準變化的一個亮點。這個亮點就是在畫一條線將我們的學業質量進行均衡發展。我們的均衡發展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學業質量標準。所以均衡發展不是幾個多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實實在在的。這也是我們社會主義教育的一大特點。我們的教育就像我們的經濟一樣，准許優先發展，准許一部分人先富裕，那麼也就准許一部分地區的教育走在前面，也准許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會，所以我們的教育就要有均衡發展。那麼怎樣均衡起來呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學業發展上制定標準線。

學業質量標準是什麼呢？2014年，教育部頒發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“研究制定學生髮展核心素養體系和學業質量標準”。核心素養和學業質量標準都是對學生所要達到的能力和品格的要求。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學改革。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合後製定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養進入學科和課程標準、用以指導教育評價的橋樑。學業質量是學生在完成課程階段性學習後的學業成就表現，反映核心素養要求。所以我們可以簡單的或者盲目的理解，學業質量標準就是我們的考試範圍和命題導向。

而在現實教學中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我們學生髮展的核心素養就在課本內。課本是我們教學的根，沒有根的教學都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語文，我做了一個比喻：語文課本是一個點，教師是點射出的一道線，我們的教學就是要給學生畫出一個面，而點與面之間的線就是老師，或者就是教師的思維。我的這個比喻並不是引導教師捨棄課本，而是引導教師用我們形成的這個面去關照我們的課本，因爲我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個大的面觀照文本得到的。

什麼是研製呢？這個詞語需要我們理解一下。因爲研製不是隨意的，也不是憑藉經驗，也不是一刀切，而是需要我們認認真真的思考，認認真真的觀察時間後得到的。研製的含義有兩種：一是中藥研磨製成，二是通過一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，製作，測試工作，得到具有某種功能要求的產品或某些產品的組合系統。我們都知道中藥的使用需要一位醫生仔細揣摩患者的整個身體環境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神祕性”的，這種神祕性就是研製。另一種是通過一系列的有目的有計劃地實踐活動，纔得到的一些真知識和真理念。並且我們也可以發現，“研製”不是一個人的事，而是一羣人相互協作得到的。

所以我想說的是通過研製而得到的學業質量標準在目前看是正確的。

爲什麼說它目前是正確的。因爲真理不是靜態的，社會發展是動態的，所以我們的社會意識必須與時俱進。我們前面的所實施的三維目標在當時也是正確的，可是現在看來卻是有一些過時，這是環境的變化。那麼我們在秋季實行的課程標準也是在現行情況下最合適，隨着時間的推行也將會出現越來越多的“縫隙”。這是必然。那我我們究竟應該怎樣制定學業質量標呢？

各課程標準根據核心素養髮展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成學業質量標準。這就是答案。我們這樣製作的根本原因是培養學生，讓學生能夠終身發展，成爲我們國家的有用之才，所以纔會根據核心素養的實際發展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現去制定。

爲什麼有課程內容呢？因爲各學科的課程內容是不同的，所以因爲學科內容的不同導致了我們的學科素養也不同。所有的學科素養是學生核心素養的內涵。我們必須在培養學生核心素養的過程中將學科素養也納入到其中才可以做好這樣的大事。

我們可以舉個例子進行說明。

歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀的基本觀點爲指導，按照歷史時序，展示中外歷史發展的基本過程。根據通史敘事的結構和7-9年級的學段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學科主題學習，共七個板塊。那麼歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這些學科素養其他學科也可以培養，但是卻沒有歷史學科那麼明顯。所以學科內容一定是學科核心素養的載體，而學科核心素養的集合會形成學生的核心素養。

還有語文學科在初中階段，會將“結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫並分享觀察、實驗研究報告”，點作爲跨學科內容，但是實驗研究報告更多的是在數學、物理、化學、生物學等學科學習中形成的。語文學科應該關注到，但是卻不能完全代替其它學科。

那爲什麼還要將“不同學段學生學業成就的具體表現特徵”，這一點作爲考量呢？因爲不同學段的學習內容和學習的標準也是不同的。

以語文學科爲例。

第一學段（1~2年級）中的[梳理與探究]的第一點是觀察字形，體會漢字部件之間的關係。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯繫；而第二學段（3~4年級）中的[梳理與探究]的第一點是嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字；第三學段（56年級）中的[梳理與探究]的第一點是分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力；第四學段（79年級）中的[梳理與探究]的第一點是按照一定的標準分類整理學過的字詞句篇等語言材料，梳理、反思自己語文學習的經驗，努力提高語言文字運用能力，增強表達效果。每一個學段的每一個標準都是不同的，這些不同是根據孩子們的生理、心理特點制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。

那麼我們爲什麼要研製學業質量標準呢？

答案是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，爲教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

是的，這就是最正確的答案，而且長時間之內不會有太多變化，或者只是會增加一些內容。

研製學業質量標，會幫助教師把握教學的深度與廣度。我們的教學到底應該講多少，怎麼講呢？我們發現義教階段的詩詞解釋在一定程度上很膚淺，爲什麼呢？感覺膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養。那一次再講《明月幾時有》的時候，講着講着就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的瞭解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的含義解釋爲“英明聖主”，但是在最後的時候我仍然將我們傳統對這首詞的解釋傳遞給孩子們。爲什麼呢？第一他們的這個年齡認識這麼多有意義，但是這種意義沒有多少實用性，並且孩子們的價值觀還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩詞作爲積澱，沒有積累，在好看的樓房也沒有地基，空中樓閣是華而不實的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作爲故事講出來，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問題的“藥引子”會起到意想不到的效果——幫助我們瞭解作者和知識。

我們的學業質量標準還會爲我們的教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

我上小學時，我的老師教給我試卷上寫得是區域單位不同，那麼這張試卷的難度就不同，到現在爲止，我們發現一些市區和一些縣區的試卷分數和開始範圍，以及命題的難度是不相同的。這樣的現象不能說好，也不能說壞。因爲他們有他們的小環境。但是我們還應該有一個標準，一個衡量的線。讓我們的教學有一個基本值。不足者繼續努力，超越者引以爲戒。這也是前面強調的教育的均衡。

我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會更難一點。

我們再舉一個例子。《金色的魚鉤》在人教版是六年級下冊語文的學習內容，但是在部編版卻是六年級上的學習內容。這個差別小。《濟南的冬天》在冀教版是小學六年級，在人教版卻是七年級，這個差別就大了。還有《魚我所欲也》在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個差別也很大。那麼對於這樣的不同，學業質量標準是充當了標杆的作用，我們的同一篇文章應該在什麼時候出現，如果出現在不同階段，我們的側重點應該怎麼設置等等。學業質量標準會給出答案。

以《魚我所欲也》爲例，它在高中是以議論文的形式出現的，而在九年級是以古文的形式出現的，而且出現在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時候，還當做議論文去講，那就有一點不合適了。

還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點，不能在沒有議論文知識積累的時間用以論文的方式去講解。所以我們對於那些有過變化的課文一定要注意，最基本的價值觀和單元主題要合適。

考試到底好不好，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長了解孩子們的學習情況。但是對於學生而言弊大於利。

我們應該在我們的考試中對學生進行評價，這種評價不能只是分數，因爲這樣的評價會讓前面的學生高興，後面的學生則是不高興的。

你考了90分，家長會問誰考了一百分。只有當你徹徹底底變成後進生的時候，你的父母纔會用分數的變化鼓勵你。所以分數對大多數學生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價的多樣化和鼓勵性去啓發學生認真學習。

考試評價的多樣化，會給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的瞭解，這就是評價。評價是翅膀，一定會給予孩子更多的成長。