讀《統編教材這樣教更有效》有感（精選3篇）作文

篇一：讀《統編教材這樣教更有效》有感

寓言故事篇幅短小，很適合小學生閱讀，同時，它又蘊含着深刻的道理，有着很高的育人價值，因此在小學階段的教材中選入了爲數不多的寓言故事。二年級下冊第五單元中第一課就編排了《寓言二則》，在語文教學經驗匱乏的情況下，我有幸拜讀了王林波老師的《統編教材，這樣教更有效》這本書，書中關於寓言與童話教學中的方法，爲我的教學提供了不少思路，帶來了頗多靈感。在此基礎上，我也查閱了一些資料，對寓言及寓言教學產生了更多的認識和理解。

1、教學起始點———讀故事

一方面，建議教師尤其是低年級的教師，在兒童學習之初就繪聲繪色、聲情並茂地範讀故事，讓兒童一開始就感受到故事的趣味和對人物形象的情感態度。另一方面，建議故事類的文本都用講讀調（即故事怎麼講就怎麼讀）來讀，這也是寓言體文本最自然的語調。與其他故事體文本不同的是，其語調和肢體語言中要特別體現出勸誡或諷刺的情感，讓寓意化成出聲的和看得見的思維，在教學初始就讓兒童的理解具體化，從而讓寓言體文本的教與學一開始就站在高起點、快起點上。

2、教學關鍵點———抓形象

要完成由故事到道理，由形象思維向抽象思維的自然過渡，關鍵是讓人物形象始終伴隨。只有在主要人物形象及其與其他形象的關係裏，兒童才能體察到具體道理；沒有人物具象的憑藉，往往難以具體、深入地體會，況且有些道理還富含哲理。

3、教學着力點———重表達

表達既是語文教學的重難點，也是此類文本教學的着力點，教學中尤其應着重引導兒童體會融合着道理的形象是如何進行塑造的。一是要引領兒童體會課文是用何種手法塑造這些可笑、可愛甚或可憎的人物形象的。如《揠苗助長》中，越是寫宋國農夫違背禾苗生長規律的忙而累，越能讓兒童體味到他的傻和可笑。寓言總是運用諷刺並略帶誇張的手法，使寓意讀來意味深長。寓言故事裏的這股咬勁，教學時不能忽略。二是應拎出緊扣形象的關鍵詞句來感受形象，體悟道理。例如只有扣住《揠苗助長》中諸如“巴望”“十分焦急”“終於”“急忙”“一棵一棵地往上拔”“筋疲力盡”“興致勃勃地說：“真把我累壞了！可力氣總算沒白費，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！”等神態、動作、語言描寫的詞句，纔可能具體感受到“急於求成”的宋人形象，領悟到“欲速則不達”的道理。這是細讀此類文本的具體戰術所在，教師一般能抓住，但要明晰抓這些詞句的戰略所在。

用寓言的方式教寓言，會收到不一樣的教學效果。

篇二：讀《統編教材這樣教更有效》有感

最近有幸閱讀了王林波老師的《統編教材這樣教更有效》這本書。因爲正處於學習的興奮點上，所以一拿到書我就迫不及待地看了起來。此書，王老師結合教學實錄向我們介紹了六類文體（散文、文言文、寓言與童話、古詩詞、策略單元、習作單元）的有效教學方法。我用了一星期的時間認真學習和記錄了第一章“散文，這樣教更有效”，收穫真的很大。

怎樣纔算識體而教呢？對於我來說“識體而教”是一個新鮮詞語，從字面上我的理解是認識清楚文章的體裁然後再教學生。看着好像挺簡單，但是細細思考，問題就接踵而至了。首先，我們爲什麼要識體而教？其次，小學階段都有哪些文體？不同文體有哪些特點，也就是說我們要教給學生什麼？我現在教一年級又涉及到哪些文體？我只關注一個年級行嗎？接着，如何組織學生用合適的方式學會不同文體的特點？還有，瞭解了不同文體的特點之後，怎樣就能讓學生自然的運用這些文體特點爲自己的寫作服務……一連串的問題，不停地從我的腦海裏冒出來。

自己教書二十餘年，總覺得教材的使用上不盡人意。現在明白了，其實我們完全可以“創造性”地使用教材，大膽打破以主題設計的單元，將同一文體的課文集中在一起進行學習，習作也可遷移進行，實現由一篇帶一類。有了大量同一文體的閱讀做前提，孩子們一定能更好地掌握該文體的特點，從而用文字表達出這一文體特點。

一、聚焦字詞，品析其中意味

從讀故事到講故事，對學生來講是一個質的飛躍，有一定的難度。上學期我在教《寒號鳥》這篇文章時，就利用了聚焦反覆出現的詞句，讓課堂教學更有效，從而讓學生學會閱讀的方法。

例如文中的“一堵石崖、一顆大楊樹、一道縫、一條河、寒號鳥、喜鵲”像這能夠涵蓋課文內容的關鍵詞，我讓孩子們反覆地讀，讀準字音，讀通這些詞語所在的句子，然後再把它們放到文中去讀，再通過分角色度、演繹故事等，通過聚焦字詞，品析其中意味從而把握作者的情感，將整個故事能用自己的話講出來。

二、落實語用，習得表達方法

落實語用，提升學生語言文字表達能力是語文教學的重要目標。我在教學《楓樹上的喜鵲》這篇文章時，讓學生默讀課文，找找喜鵲的對話與描寫“我”想象的句子，特別是在我出示想象到的句子後，讓孩子們進行情景補白：

我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“_________”

喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴裏，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“_________”

孩子們可謂是天馬行空，想象力相當豐富。就這樣層層推進，讓語言運用落到了實處，切切實實提升了學生的語言表達能力，最後總結出學習童話故事的最主要的方法就是發揮想象力。

三、識體而教，凸顯童話特點

童話作爲兒童文學的一種特殊樣式，具有一些不同於其他文學作品的特質。童話之於兒童，是童年不可或缺的精神食糧。“它是在現實生活的基礎上，用符合兒童的想象力的奇特的情節編織成的一種富於幻想色彩的故事”。也就是說，童話具有虛擬的人物和環境，離奇的情節，並且幻想是它最重要的特徵，是核心，沒有幻想就沒有童話。因此，教學童話故事，我們應該引導學生多讀故事，講好故事，採用有效的策略，層層推進，幫助學生從讀到講，從會講故事到講好故事。

最近在教學《沙灘上的童話》這個故事時，我就採用了讓孩子們在字詞熟練掌握的基礎上，運用多種形式進行反覆地讀，然後在讀懂的基礎上能夠明白其中的意思，孩子們其樂融融，到最後還能說出自己平時遇到的有關“亡羊補牢”的事情，做到了從課內到課外的延伸，也讓童話的特點更加明晰。

“識體而教”需要我學習和回顧的內容還有很多，“路漫漫其修遠，吾將上下而求索”，我將先從文體分類做起，在教學實踐中摸索前行！

篇三：讀《統編教材這樣教更有效》有感

讓學習深度發生讓語用有效落實——讀《統編教材這樣教更有效》中《荷葉圓圓》教學實錄有感

《荷葉圓圓》我在班級已經完成教學，在課堂上進行了語文要素的落實和一定的語用訓練教學。近期有幸拜讀了王林波老師《統編教材這樣教更有效》中《荷葉圓圓》這一課的設計感悟頗深。在王老師的教學設計中我學到了很多實用的教學方法，感覺自己要學習的地方還很多，需要進步的空間還很大。

王老師着力打造聚焦語文要素的教學板塊，設計了豐富多彩的言語實踐活動，將本課的語文要素落在實處，學有實效。

注重言語表達實踐。王老師這節課呈現出了言語實踐活動的理想樣態，飽滿、充分且有變式。教學伊始，教師便引導學生直奔文本中的四個重點句子，進行富於變化的基於不同表達形式的言語訓練。隨即，藉助圖片，拓展到其他事物，實現有效的遷移運用。隨後從詞語到詞組的練習及對“躺”“蹲”“立”的品析，再到以“展開——的翅筋”爲支架的言語表達，無不彰顯出教師的慧眼和匠心，那就是對言語表達實踐的高度關注，力求通過舉一反三，循序漸進的言語實踐，讓學習真實發生。

關注思維能力培養。細品這節課，我發現王老師的課堂不僅是語言的課堂，而且是思維的課堂。如何在閱讀教學中培養學生的思維力，王老師給出了很好的答案。其，進行比較閱讀。比如，將“小水珠說：荷葉是我的搖籃。”和“荷葉是小水珠的搖籃”兩個表達相同意思的不同句式進行比較。又如，觀察圖片將“展開什麼的翅膀”補充完整，進行用不同詞語形容某一事物的表達練習。再如，將“機”和“亮”二字進行比較，關注同一部件“幾”字在不同漢字中寫法的變化。由此可見，王老師善用比較的方法，將學生思維引向縱深。其二，巧用圖片。圖片是最簡單、最直觀的教學資源，特別是文中的插圖，切不可忽略。在教學中，王老師多次使用圖片，引導學生或仔細觀察或發散思維，讓藏在語言背後的思維熠熠生輝，讓學習深度發生。

從王老師的教學中我也得到了許多啓示，在今後的教學中將深深影響着我。

讓學習深度發生。“語言建構與運用”是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。讓學生在豐富的語言實踐中，藉助個體的言語經驗，形成正確有效地運用祖國語言文字進行溝通交流的能力，是我們語文教學的重要目標。通過創新的方式向學生提供豐富的學習內容，將聽說讀寫等能力訓練融爲一體，啓動學生積極思維，激發學生濃厚的學習熱情，獲得學習的成就感，這就是“以學爲中心”深度學習課堂特徵的充分體現。爲了幫助學生在美好的語文世界裏倘佯、想象、創造、發展，不斷吸引學生投入深度學習，我們就要讓語文課堂成爲一個磁力充足的強“磁場”。把握教材處理，掌控課堂教學，目標明確，有的放矢，智慧引領，靈動調控，就能讓語文課堂成爲一個強“磁場”，讓語文學習深度發生。現就教材深厚處理，教學深化引導，從而促進學生在語文學習中獲得深刻體驗，談談自己的認識。

讓語用有效落實。一是在具體語境中進行語用訓練。爲了培養學生靈活運用語言文字的能力，教師在課堂上應設置具體的語境，利用文本的“空白”處，讓學生髮揮想象，在具體可感的情境中去理解、積累，進而學會運用。二是領悟文本的表達，走向深度語用。每一篇文章都有它的表達特點，教師應該引導學生充分挖掘這些文章的表達特色，展開教學。特別是要有文體意識，要做到依“體”而教。三是走進文本，再跳出文本學語用。課文是供學生學習語言的材料，我們要利用好課文這個例子，舉一反三，讓學生學會語言文字的運用。但是，言語的學用不能脫離文本而單純地、機械地開展，需要先走進文本，理解和體驗文章所表達的情感，再跳出文本，學習文章的表達。

總之，語用教學要求語文課程“立足語言文字運用，以語用能力培養爲核心，以語用知識爲主體內容，以語用實踐爲途徑，把訓練學生的語用能力、提高學生的語用素養作爲語文教育的根本目標”。但是，我們不能爲了語用而語用，要避免語用教學走向“淺表化”，要通過具體的教學策略提高言語學用的實效，走向深度的語用。