讀《問題學生教育指導》有感（精選6篇）作文

篇一：讀《問題學生教育指導》有感

最近讀了《問題學生教育指導》，我深深地感到後進生普遍存在的一個心理問題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現狀最首要的問題。

在和同學日常交往中，自信不足的學生不敢主動與其他同學交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動在集體活動中表達自己的意願，對學習沒有興趣甚至是“厭學”。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果孩子對待學習是厭惡的態度，還談什麼學習呢？厭學的表現有：學習興趣不濃，缺乏動機；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒有毅力。追根揭底，這種結果的產生很多是心理障礙產生的。長期地生活在批評和指責中，自卑，自暴自棄。

而要解決這樣的問題，我們需要進行正面強化，鞏固優良行爲。一位管理學家說過，獎勵你所希望的行爲比懲罰你所不希望的行爲投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關注差生心理障礙同時，我們要多采取欣賞、鼓勵的策略。

想想我正在研究的問題，這本書和我的想法不謀而合，並且給了我很多指導和啓發。書中說，排除後進生心理障礙，首先可以以集體榮譽感激發行爲動機。我們研究中實行的“冠軍組評價積分”辦法，正是這一點的最好解讀。以前他們在班上最默默無聞，很少表現。現在，因爲他們回答問題得分最高，小組成員都把他們當成了寶，回答機會都讓給他們，不會的都會盡心盡力的提供最無私的幫助。而他們呢也因爲這樣找回了自信。爲了最後的“冠軍組榮譽”，他們心裏產生了強烈的自我約束感和集體榮譽感。利用集體榮譽感來促進後進生良好習慣的養成，能產生事半功倍的效果。

然後，我們主要以評優方式形成良性競爭。學生的情感世界很豐富，他們渴望表揚，渴望被認可。評優會讓他們享受成功的樂趣，產生向上的動機，在評優中逐漸形成良好的習慣。我們巧用“冠軍組積分競賽法”，調動了他們學習的積極性。評優活動是學生有了挑戰自我的慾望，超越自我的滿足。

在後進生心理障礙防治與糾正過程中，我們將一直遵循和堅持“正強化”的原則，對學生不斷優良行爲強化，對不良行爲淡化，好習慣用加法，壞習慣用減法。

篇二：讀《問題學生教育指導》有感

教育，一場愛的藝術修行

近期，認真研讀了《問題學生教育指導》一書，書中彭興順老師和他的團隊，懷着對教育事業的一份執著，對“問題學生”的特別情感，進行着愛的智慧、愛的科學和愛的藝術的探索和研究。一個個典型問題學生的轉化案例，讓我感悟到：沒有愛就沒有教育；但有了愛，不等於就有了教育。有智慧和藝術的愛的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個鮮活的個體。

所謂“問題學生”，我覺得就是指學生中那些品德、行爲不良，經常違反破壞學校的紀律，成績不好的學生。“問題學生”不是與生俱來的，他們最初也同其他學生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會風氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，通過學生自身的心理活動即身心發展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“後進生”。

教育是一門研究的藝術。只有摸清情況，才能對症下藥。我們首先來了解“問題學生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學生頭腦中存阻礙接受教育教學的要求，從而不能把要求轉化爲個人需要的心理因素。班主任只有瞭解了這些學生的心理，才能做好個別教育。一般來講，“問題學生”具有自卑和疑慮、固執和孤獨、意志薄弱，自控能力差、觀念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點。

教育是一門情感的藝術。都說“”精誠所至，金石爲開”。我們班主任要以人爲本，樹立“學生是可以教育的，沒有不能教育的學生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛“問題學生”，採取有效手段溫暖、喚醒、轉化他們。

一、加強情感交流，引起心靈共鳴

師生間的情感交流是“問題學生”教育工作的基礎。爲了消除“問題學生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應從多方面愛護、關心和幫助“問題學生”，給他們特別的溫暖和關愛，從情感上打動他們，引起彼此間的心靈共鳴。

缺乏自信心的學生，對周圍的一切都懷有否定的態度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結成的封閉的網裏，用着膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網中走出來。這些學生比較敏感，他們特別在意老師的評價。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復他們自信心的關鍵。所以，無論是批評，還是表揚都應當注意場合，講究方法。在教育過程中，要儘可能地迴避他們的過去，不翻舊帳，激勵他們重新開始。對他們既熱情幫助，又不失時機地嚴肅地提出希望和要求，使他們體會到老師的誠意，相信老師的真心。動之以情，用溫暖去醫治他們心靈的創傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。

愛中有嚴，嚴中有愛，師生間的情感交流基礎由此而建立。同時用心捕捉他們的點滴成功，以此激勵他們學習的自信心，提高他們學習的積極性，喚醒他們奮發向上的激情，把主要的精力投入到學習中去。“人非草木，孰能無情”，老師無私的關愛和嚴格的要求終會使他們省悟。

二、因人因事而異，做到對症下藥

做“問題學生”的教育轉化工作，必須根據學生個別的具體情況，因人而異，因材施教。從學生入校的那一天起，班主任就要建立好學生檔案，並定期進行分析。在教育過程中，按照教育規律去辦事，一手抓研究，一手抓轉化。循序漸進，抓反覆、反覆抓，抓出實效。例如：“調皮型”的學生，大多學習不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的特點是機靈、好奇、貪玩好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序，教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。我班有個學生叫朱某某就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，擔任課間安全員和紀律委員，每天爲同學們排憂解難，讓他有事幹，轉移其精力，達到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學生，對他們必須慢慢教給其學習方法，培養他們學習的信心和興趣。對思想意識差的學生，則要肯定他們的成績，着重消除他們違紀的不良心態。“問題學生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點”。所以，我們班主任要善於挖掘和發現他們身上的“閃光點”和學習上的“成功點”，及時表揚，倍加關愛，這將對他們產生巨大的鼓舞，從而激發他們奮發向上的決心和力量。

三、善於巧借東風，抓住教育時機

教育時機是指教育學生的最佳機會。此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。例如：對於一向遭到歧視和冷遇的學生，心靈創傷急需安撫，老師要熱情地採取各種措施補充其“情感危機”，學生會因受到安慰和鼓勵而振作起來。在教育的每個階段，對要求的“點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法，約束每個同學的言行。通過建立落實紀律優秀班級評比，約束集體行爲。通過適時跟學生談心，廣泛開展心理健康教育，及時掌握學生的心理動態。借好學校整體教育的東風，比如學校開展了某一項教育活動，班主任一定要積極主動的配合，通過組織主題班會、專題報告、同學互評班委競選、值日班長制等活動，不斷充實教育教學的內容，用健康向上的思想更多地佔領學生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行爲。實踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學生的違紀率得到有效地控制。

四、協調統一力量，多管齊下疏導

要構成教育轉化“問題學生”的良好環境，必須協調各方面的教育力量。提醒班幹部和全體同學不能歧視“問題學生”，要熱心幫助他們；經常和任科教師聯繫，交換情況，共同教育；與家長取得聯繫，互相配合，形成立體教育網絡。孩子不是打出來的，而是鼓勵出來的，要讓“問題學生”感到處處有人關心和幫助他們，老師並沒有放棄他們，讓他們體會到被重視的溫暖。

種花須知百花異，育人要解衆人心。由於形成“問題學生”的原因錯綜複雜，教育轉化工作並沒有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問題學生”身上會產生不同的教育效果。只有以愛學生爲前提，掌握他們的心理特徵，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時制宜”地開展工作，纔會收到一定的教育效果。當然，個別“問題學生”反覆很大，受教育的效果參差不齊，還有待於我們進一步研究探索。

教育、轉化“問題學生”的工作具有長期性、複雜性和艱鉅性，班主任一定要具備“四心”，即細心、耐心、熱心和恆心。“人非草木、孰能無情”、“精誠所至、金石爲開”。我相信，只要我們用發自內心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛，就會幫助學生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，爲他們插上騰飛的翅膀。讓我們在教育、轉化“問題學生”之路上，且愛且修行吧！

篇三：讀《問題學生教育指導》有感

特別的愛給特別的你

陳冬卉

沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等於教育，這也是真理。教育不僅僅需要愛，還需要愛的智慧、愛的科學和愛的藝術。這是我讀完《問題學生教育指導》這本書後最大的感受，從這本書中，我知道了教育有法，教無定法，教育學生是非常複雜的工作，“問題學生”更是如此。因此，作爲教師的我們應該讀懂每一個孩子，給他們特別的“愛”。

兩年多的班主任生涯，說長不長，說短也不短，但在這兩年的教育教學工作中，我發現了每個班級都存在後進生，而且所佔的比例很大。這些後進生猶如一株株生長遲緩的幼苗，需要我們給予更多的愛和呵護。如果我們能敞開心扉真誠地接納他們，會發現其實他們能跟上集體的步伐，在展現自己風采的同時，還能給你帶來意外的驚喜！

下面我就來談談自己在後進生轉化教育工作中受到的幾點啓發：

一、用愛走近，呵護心靈

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有愛就沒有教育，熱愛孩子是教師生活中最重要的東西。”在我看來，後進生確實存在許多缺點與毛病，於是他們就顯得不那麼可愛，不那麼討人喜歡。我們班的後進生大多都是留守兒童，他們學習習慣差、性格古怪、總是給你惹麻煩……但是當我慢慢走進他們的內心世界時，會發現其實他們特別渴望關心，他們更需要老師的愛與呵護。所以，在對待後進生時，我們要主動地去關心他們，讓他們感受到溫暖。而當他們犯錯的時候，我們也不要直接斥責，而是用寬容的心去對待，採用說服教育的方法幫助他們改正，並監督與鼓勵他們。在課堂上向他們適機投向讚許的目光，而當他們有困難的時候，我們給他們送上一個鼓勵的微笑，課間時和他們一起聊聊天、交流交流生活……久而久之，他們就能感受到老師真誠的關心與愛護，正是這種無聲的安慰與鼓勵，讓他們心靈深處蕩起感動之波，激起感恩之心，從而就起到了感化的作用，也就起到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的功效。

二、用心發現，捕捉優點

美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望得到別人對自己加以賞識。”雖然後進生有不少缺點和毛病，但他們也一定有巨大的發展潛力。作爲教師，我們要有一雙善於發現的眼睛，發現和捕捉孩子的“閃光點”，在班上加以肯定和表揚，並號召大家向他們學習。充分肯定他們的價值，會讓他們慢慢樹立自信心，這樣一來，他們就會覺得自己其實很不錯，也漸漸對未來充滿了希望。然而，對於他們的缺點，我們不要在班上直接指出，可以私下和他們交流，並幫助和鼓勵他們改掉。這樣，其他同學就能看到他們天天在進步，也漸漸對他們刮目相看，這些後進生就會得到大家的認可與讚許，這也在無形中也幫助他們樹立了自信心，一個人一旦有了自信心還有什麼事是不會做的，還有什麼事是做不好的呢？

三、家校聯動，形成合力

“冰凍三尺，非一日之寒。”良好生活習慣的形成與家庭教育密不可分。家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任老師。所以孩子很多不良行爲習慣與消極的學習態度，都與家庭有關，如果要做好後進生的轉化教育，還必須得到家長的支持與配合。因此教師要通過家訪、家長會等多種途徑，幫助家長樹立正確的教育理念。於是，我經常與家長聯繫，向家長了解學生的相關信息，向家長介紹我的管理模式和現代孩子的正確管理方式與經驗，彙報學生的在校表現，多徵求家長的意見與建議，與家長共同探討管理之道，尋求更加合理有效的管理方法。還要與家長達成協議，大家相互支持，相互配合，共同管理教育孩子。爭取做到孩子在家有父母管，在學校有老師教。有了家長的大力支持與密切配合，後進生的轉化教育工作，就有了成功的前提。

蘇霍姆林斯基說過：“對待學生要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護他們幼小的心靈。”是的，對待後進生，更需要要“特別的愛給特別的你”，用愛心、信心和耐心去呵護他們，不盲目草率地否定他們，相信，我們的孩子每一個都是天使。各位老師，各位家長，讓我們攜起手來，共同托起溫暖的太陽，捧起關愛之心，普降甘甜雨露，播撒我們心中誠摯的愛，讓那些“孱弱的幼苗”在風雨中茁壯成長，讓他們在不久的將來成爲一棵參天大樹！

篇四：讀《問題學生教育指導》有感

平等對待問題學生

《問題學生教育指導》是由湖南省教育科學“十一五”規劃課題“名優教師可持續發展研究”課題主持人、《名師是怎樣煉成的》及《做卓越的教師》的作者彭興順策劃，擬寫寫作提綱並負責統稿，由一羣工作在教育第一線的優秀教師編寫而成的。本書共分爲12個話題，就如何教育習慣不良、厭學、留守、離異家庭、缺少自信等學生做了詳細的案例分析及切實可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啓發和指導作用。

從學校圖書館借到這本書到現在已有幾個月的時間了，終於斷斷續續地看完了這本書。掩卷沉思，感觸良多——

本書的12個話題，涉及到“問題學生”的方方面面，每個話題都由“問題呈現”、“現象透視”、“解決方略”、“案例參考及案例分析”等幾個部分組成，每個話題既有理論的指導和提升，又有實踐的探索與教育方法總結。每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，講述着問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生情，讓人不得不被案例中教師的行爲所感動，讓人在掩卷後不得不反思自己在教育中的所作所爲……

的確，“問題學生”的教育確實是一個難題。問題學生轉化的過程可以說是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。沒有問題學生的教育真的只是我們作教師的一種良好願望，真實的教育中是不可能存在的。教育的前提是尊重差異。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，我們教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手裏經過的學生成於上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感。一個教師的職業因此而精彩。

我班一學生，爸爸忙於生意，媽媽沒什麼文化，更沒有教好孩子的耐心，加之又特寵愛兒子，因而他的學習相當差且特愛拖拉，抄寫生字一節課他竟然只寫了3個字，而且還愛與同學打打鬧鬧，只要老師不在場，他便會在教室裏亂跑亂竄，路隊從來都不好好走……看完《問題學生教育指導》後，我採用書中一些老師的做法，找到孩子的閃光點——他只要做除了學習以外的事都比較上心，我便讓他當班幹部：牛奶桶管理員。他這件事做得很好，我便抓住他的這個優點，在班上適時的表揚他……這樣，本週以來，他的成績雖然仍然很差，但違紀的事情少多了。

在我的教學工作中，對於學生，當然有發自內心的愛，但有時也恨鐵不成鋼。正因爲這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，會當場批評他。但過後一想，他畢竟只是個孩子。看完本書後，我更加覺得要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。我們當老師的，也要學會控制自己的情緒，當學生犯錯，特別是問題學生犯錯，自己氣不打一處來的時候，我們可以做一下深呼吸，或者暫時走開一下，讓自己心情平靜下來了，纔來處理學生犯錯的事情。

高爾基說過：人的生活方式有兩種，要麼腐爛，要麼燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。看完本書後，我總結了一下轉化問題學生的策咯主要有：

一、多與學生接觸：當他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，我們要認真專注地聽，並尊重他的觀點，以便獲得他的信任。並時常找機會與他談論他的興趣和愛好。

二、抓住閃光點及時給子表揚：我們要儘可能地去讚揚每一個學生。特別是“問題學生”，要給他們以更多的關注，一旦他們有好的表現，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的讚賞與表揚。

三、指派一個學生做他的夥伴：當忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學在學習等方面幫助他，和他結成夥伴關係。

四、因人而異佈置作業。後進生先把課本上的字詞過關纔去佈置寫作文等相對難一點的題目。把大任務分解成小問題佈置給他們。比如說寫作文，可以先問他們看到了什麼動植物？然後再問這些動物在做什麼？植物是什麼樣子的？然後指導他們說一句完整的話。最後再讓他們寫。再如：佈置他們背課文，可以先讓他們一個自然段一個自然段的背，最後再連起來背。

五、尋求家長幫助：請家長到學校來，把孩子在學校表現情況告訴他們，並聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對於教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。常與家長電話或短信溝通。

總之，讀了《問題學生教育指導》一書後，我覺得作爲一名教師，面對問題學生，首先要由足夠的愛心，縱使他有諸多缺點，但他畢竟只是個孩子，他也是他爸媽的寶貝呀！我們一定要有愛他的心；其次要有耐心，教育他們不能操之過急，要放慢腳步，放低要求；最後，要有恆心，他們的問題不是一朝一夕就能改掉的，我們要根據問題學生的實際情況，給予持之以恆的關愛、指導與肯定。

篇五：讀《問題學生教育指導》有感

讀懂每一個孩子

讀了彭興順先生編著的《問題學生教育指導》一書，頗有感觸。翻開書的第一頁，六個大字映入眼簾：不拋棄，不放棄。這是本書的序言題目，也是王寶祥教授對問題學生教育價值的詮釋。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。每個班存在幾個問題學生是正常的現象，教師應以平和心去看待。蘇霍姆林斯基說：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”

每個問題學生的成長過程都是一個不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着問題學生與教師共同走過的歲月。在平凡的筆觸中讓人體會到深深的師生之情。是愛使教育得到了昇華。我在閱讀這些故事時，所收穫的是一份感動，一份啓迪。

反思自己的教學工作，對於自己的學生，當然有出自內心的愛，有時也恨鐵不成鋼。正因爲這樣，所以有時學生犯了錯，我會很生氣，當場批評他。但是，過後一想，他們畢竟只是十歲左右的孩子。正像一位朋友說的，不要把他們看得太大。實踐證明：要和學生友好相處，就要與學生平等相待，不要拿老師的架子居高臨下訓斥他，拿大人的思維衡量他。我們應該允許學生犯錯，犯了錯允許改正，這才符合學生成長的規律。

我們班本學期剛轉入一名學生，成績在班裏倒數第一，更可氣的是每次事端都有他的份，打架、搗蛋等等數不勝數，剛開始我很生氣，聯合家長一個勁兒地批評他，結果導致他家也不想回，書也不想讀，後來我換了種方式，多發現他的優點，其實這學生愛勞動，肯幫助人，在我的適當表揚和鼓勵下，他也變乖了。

類似的例子其實一直在我們平時的教學中出現，我們怎麼處理的？無外乎個別談話，抑或批評，抑或動之以情、曉之以理，看上去孩子悔改之心甚濃，可隔兩天，他仍然是個老樣子，顯然我們採取的教育行爲是治標不治本。怎麼才能治本呢？本書中提出的教育策略“表揚激勵正強化”、“視而不見也是愛”、“體驗成功有動力”、“尋找多角度解決問題的方法”等觀點就給了我們諸多啓示。

有位名人說過：人的生活方式有兩種，要麼腐爛，要麼燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來，而不是讓他們腐朽下去。我覺得生活中多與問題學生接觸，時常找機會與他談論他的興趣和愛好，抓住閃光點及時給予表揚。當他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得體大方”等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學生在教室裏心情舒暢，覺得教師接受並支持他，他便會表現好；學習上要時時提醒、暗示學生專心聽課。問題學生中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節課中很難自始至終地按教師要求完成各個環節的活動。因此，教師要設法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學習上來。其實，這並不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯着他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。

最後要尋求家長幫助。邀請家長到學校來，把孩子在學校的學習、表現情況告訴他們，並聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對於教師在課堂上如何應對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每週及時把學生的表現情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關孩子表現的信息。

對於多數教師來說，問題學生的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學生，又要時時關注這些問題學生，有時甚至苦口婆心、使盡渾身解數也收效甚微。但教師的職業道德和教師的良知告訴我們，決不能漠視和捨棄問題學生。當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我們心中涌起的是一種幸福感，一個教師的職業因此而精彩！

篇六：讀《問題學生教育指導》有感

高爾基說過：人的生活方式有兩種，要麼腐爛，要麼燃燒。我們老師的責任就是使學生燃燒起來而不是讓他們腐朽下去。近日，我閱讀了由一羣優秀教師編寫的《問題學生教育指導》這本書，本書共分爲12個話題，就如何教育習慣不良、厭學、留守、離異家庭、缺少自信等學生做了詳細的案例分析及切實可行的指導，對我們每一位教育工作者，特別是我們班主任教育“問題孩子”有很大的啓發和指導作用。

何謂“問題學生”？一般就是指那些學習成績較差，經常不遵守紀律，具有許多不良習慣和缺陷的學生。這些“問題學生”一般都是由於社會、家庭、學校、個人等多方面原因產生的。而在農村教育中，“問題學生”的情況尤爲突出，所以對於“問題學生”的教育，是我們班主任工作的重中之重。問題學生轉化的過程是一個鳳凰涅槃的過程，也是一個化蛹爲蝶的過程。沒有問題學生的教育只是一種良好的願望，我們教師應當以平和心去看待“問題學生”，也許，我們的教育生涯會因爲他們而變得精彩。

每個班級都會存在那麼幾個“問題學生”，而想通過一種方法去解決那些形形色色的問題，顯然是不行的。那麼該用怎樣的方法去對待這些“問題學生”呢？通過閱讀這本書，聯繫近期的一些案例，我有以下幾點體會：

一、關愛學生，多與學生溝通

我們教師要多多關心這些問題學生，多與他們溝通交流。我們要時常找機會與他談論他的興趣和愛好。以前我們班有一位學生，整天一副無精打采的模樣，成績處於中下，課間也單獨玩耍，看到老師就躲。後來課間我就總喜歡找她聊天，跟她像朋友一般交談，多關心關心她，現在這位學生性格已經逐漸開朗，看到老師也不再躲了，課間喜歡來跟老師說說悄悄話，跟其他同學也能一起玩耍。

二、抓住閃光點，及時給予表揚

教師要儘可能地去讚揚每一個學生。當學生表現良好、學習進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。而“問題學生”更加需要得到教師的肯定和讚揚，因此，教師要善於捕捉他們的閃光點。我們班有位學生，先前做事拖拉，學習成績相當差，上課也不怎麼安逸。後來有一次他上課坐的筆直端正，我當場表揚了他，並讓其他同學像他一樣端正坐姿，從那以後，只要上課，他都是坐的最端正，最安逸的那一個，成績也明顯有所進步。

三、家校合作，尋求家長幫助

“冰凍三尺，非一日之寒”，家長是孩子的第一任老師。當孩子出現問題時，我們要及時與家長溝通聯繫，告訴他們孩子在學校的表現，並聽取他們的意見或者給予他們一些建議，家校聯動，形成教育合力。我們班有位同學，家裏父母不在家，由奶奶照顧，孩子習慣特別差，一節課下來字詞有大半沒寫，下課就知道玩。後來通過與家長溝通，孩子母親親自回來照顧孩子，家校合作，現在這個學生雖然成績還是差，但他的習慣已經有了大大的改變，上課也能及時完成學習要求。

蘇霍姆林斯基說：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”作爲一名教師，遇到“問題學生”，第一反應不要是厭惡，不要是責罵，而是要多多關愛，多去引導。縱使他有諸多缺點，但他畢竟還只是個孩子，當我們看到一個問題學生在我們的引導與呵護下，走出泥潭，重新煥發生命的光彩時，我想，那時候的我們一定是欣慰的。