數學新課程標準感悟（精選5篇）作文

篇一：數學新課程標準感悟

有幸聆聽了課標組專家——馬雲鵬關於課標解讀的講座。馬老師重點分析了核心素養中主題結構化的特徵一共分爲三點：整體性、一致性和階段性。在講解一致性時提到了運算過程中，不論是整數相加、小數相加還是分數相加，其本質都是計數單位個數的“累加”。在我們日常教學中，我們新授課時也應該滲透計數單位這一核心概念，不僅是學會算法，更要理解算理，讓學生在不同的學習階段都能體會到在運算時相同數位相加、相同分數單位相加的本質其實就是相同計數單位的累加。

篇二：數學新課程標準感悟

學習了馬雲鵬教授關於2022版新課標的解讀後，我對如何“聚焦核心概念，落實核心素養”有了新的認識。讓我印象最深的是：核心素養統領下的內容結構化。2022版新課標，對課程內容做了一些調整，重點是對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。要求重視數學結果的形成過程，處理好過程與結果的關係；重視數學內容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關係；重視學生直接經驗的形成，處理好直接經驗與間接經驗的關係。其中，新課標對學習主題進行了結構化整合，以“綜合與實踐”主題爲例，將“量與計量”移至“綜合與實踐”板塊，以主題學習的方式出現，更注重學生數學活動經驗的積累，強調將知識內容融入學習之中，倡導跨學科的主題學習。這一改變，也對我們教師做出了挑戰，我們應當用整體性、一致性的眼光看待小學數學的知識體系，精準把握教學，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。

篇三：數學新課程標準感悟

核心素養不是固定在某一學段的知識能力，而是長期的、學生終身發展需要的素養，馬教授聚焦核心素養，詳細解讀了新課標，讓人受益匪淺。尤其是內容結構化，有整體性、一致性、階段性三個特徵。在講解一致性時提到了不論是整數相加、小數相加還是分數相加，本質是一致的，都是計數單位個數的“累加”，整數、小數、分數在數的認識教學中也是一致的，都是數字+計數單位進行教學。如果在教學中能夠打通數集的關聯，把握數的一致性，對學生形成數感和發展符號意識大有裨益。

篇四：數學新課程標準感悟

在馬教授的介紹中我瞭解到課程目標是以核心素養爲導向的，以“三會”作爲長遠目標統領大局，從“四基，四能，情感態度觀”三方面詮釋總目標，而學段目標是對這三方面的分解，並且在其中融入了核心素養的具體表現。而“課程內容”的重點是對內容進行結構化地整合，在整合的過程中重視數學結果形成過程的，在教學中處理好過程與結果的關係；處理好直觀與抽象的關係；處理好直接經驗與間接經驗的關係。讓我最印象深刻的是主題結構化整合，其結構化特徵是具有整體性、一致性和階段性的，並且在“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐”四個領域中都能看到主題結構化的例子和特徵。

篇五：數學新課程標準感悟

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：數學課程內容的一大特點是整體性、一致性。當前的數學教材中，整數、分數、小數有其獨特的認識方法；加減乘除有各自的算理，整數、分數、小數運算有各自的算法，這些知識缺乏內在一致性的。新課標修改後，我們在教學的過程中要注重讓學生理解整數、分數、小數均是基於“計數單位”建構的；所有運算都可以還原成加法，加法是所有運算的基礎；分配律、交換律、結合律與等式的基本性質是所有算理的基礎；所有運算都可以還原成計數單位與計數單位運算、計數單位上的數字與計數單位上的數字運算，加法口訣、乘法口訣是所有算法的基礎。