讀《學校管理的本質》有感（精選10篇）作文

篇一：讀《學校管理的本質》有感

在讀《學校管理的本質》之前也粗淺的看過幾本萬瑋校長的書，例如《班主任兵法》《教師的五重境界》《40歲開始學做教育》，尤其是《班主任兵法》印象較爲深刻。萬校長的書可讀性都很強，《學校管理的本質》這本書中收錄了很多作者的演講稿和隨筆，內容上貼合學校的教育教學實際，還有很多鮮活的案例，讀起來引人深思。

在讀《學校管理的本質》的時候，不由想起之前學校發給我們的李希貴校長的書，李希貴校長的團隊也曾到上海平和雙語學校交流指導。這兩所學校有很多相似的地方：1。兩位校長都有旅美的經歷。2。學校管理中都引入了很多西方的管理理念。3。都在不斷的進行實驗與創新。4。都地處發達地區，教育的發展也相對領先，有很多值得學習和借鑑的地方。

本書讀過兩遍，剛拿到手的時候通讀了一遍，在準備讀書交流的時候又選擇其中的章節細讀了一遍。讀完本書，有以下幾點印象比較深刻：

一、要事優先，計劃執行

無論是學生、教師還是學校的管理者都是具體事務的執行者，自己做事的效率直接影響着學校工作的推行進度，所以工作必須追求科學性、合理性，避免陷入繁忙而凌亂的瑣事之中，而錯失擡頭看路的機會。書中談到時間管理的四象限圖，我們可以把事件分爲重要和緊急兩個維度，兩個維度構建了一個二維座標形成四個象限。分別爲重要而緊急、重要不緊急、緊急不重要、不重要不緊急。正如書中所說，我們在具體應對的時候，也要採取不同的方法：重要而緊急的事情認真做，重要不緊急的事情有計劃的做，緊急不重要的事情可以請別人做，不重要不緊急的事情可以不做。總之“要事優先，計劃執行”。

二、教育需要“文化場”

愛因斯坦說過，教育就是把所學的東西忘光之後，剩下的東西。在萬瑋校長看來，剩下的東西就是人格和氣質。教育者的人格會直接影響學生，教育者的價值觀、個性特徵也會直接的影響到學生，這些都是潛移默化的而不是直接可以教授的。學校無法改變學生的基因，但可以改變學生的氣質。這樣看來，文化育人的作用尤爲明顯，而學校就是一個非常重要的“文化場”。作爲學校文化的營造者和經營者，得在文化建設上下功夫，像物理的磁場一樣，不僅需要建立磁場，還要把磁性變的越來越強，這樣育人效果纔會更明顯。

同樣，學校的管理也需要“文化場”。有人說三流的管理靠權威，二流的管理靠制度，一流的管理靠文化，無論是企業、還是學校這句話都適用。但不是說權威和制度不重要，權威是推動力，制度是約束力，文化是引導力。同樣，良好的制度持之以恆就會變成文化，文化的引導力是逐漸形成的，首先是文化認知，其次是文化認同，最後是文化自覺。例如我們學校的教研文化，很多工作已執行了十餘年，年輕教師從選擇行知開始就對行知學校有了一定的文化認知，進入行知以後通過親身體驗逐漸產生了文化認同，再到後面就形成了文化自覺，知道該做什麼不該做什麼，這也許就是文化的魅力，不需要行政推動教師便自覺執行。

3。唯一不變的就是改變

世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜曾經說過“唯一不變的是變化本身”。他曾創作的一個寓言故事《誰動了我的奶酪？》我們都曾讀過。書中主要講述4個“人物”—兩隻小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個小矮人“哼哼”“唧唧”找尋奶酪的故事。“哼哼”“唧唧”安於現狀，不思進取，產生惰性心理，惰性就像惰性氣體一樣，阻礙了化學反應，成爲成功路上的絆腳石。“嗅嗅”“匆匆”始終保持警惕，不懈怠不放鬆，不在安逸的環境中消沉，在現狀的基礎上不斷創新。

萬瑋校長在談到改變與創新的時候，提出創新的本質就是打破，打破之後再重構，建立新的結構。教育的過程中強調堅持，但堅持有時會演變成固化，固化最終會影響發展。我們學校的教師隊伍很年輕，學校的管理理念也很新，能夠在發展的過程中不但優化和創新，例如社團建設、校本課程、自主命題、青藍工程、先聽後教等等，學校提供了很好的平臺和支持，師生們也在創新中得到了快速的發展。

好的學校管理就是搭臺、成長與賦能。通過要事優先，計劃執行提高工作效率，更好的爲師生髮展搭臺；通過營造良好的“文化場”化無爲爲有爲，促進師生的共同成長；通過改變與創新保持發展的不竭動力，爲學校的發展賦能。

篇二：讀《學校管理的本質》有感

我被抽中真是驕傲啊！此時此刻，請允許我霸屏30秒以表達我難以言語的豪情。寒假拿到書我就奇怪爲什麼學校會發這本書，我又不是校長爲什麼要看學校管理？直到這次讀書會，一個星期內我比較認真地看了一遍。看完後我是這樣揣測推薦這本書的那個人的意圖，第一，不管我們身在什麼部門，都應該心懷學校整體發展的大願景努力前進，而不應該各自爲陣“埋頭苦幹”；第二，看了這本書，我們應該清晰地感受到什麼是好的教育，未來的教育趨勢是怎樣的，一所好的學校的終極目標是什麼，這樣大家心往一處想，勁往一處使，工作中我們才能共融、共創、共生。

我對學校管理的本質是這樣理解的：

1、個性。我覺得每一所學校都應該有自己的文化特色和環境氛圍，“人無我有，人有我精”。比如說平和中學對平和兩個字的定義，平而不庸，和而不同，還有平和人的五自精神；相比較，我們學校知行合一的定義也是各類特色課程和特色活動的文化精髓。個性另一方面的理解就是重創新。一個學校也是一個有機的生命體，我們只有不斷融合創新，營造一種自由生長的生態，纔會涌現出一批又一次的創新成果，才能不能突破，成就自己，成就他人！

2、人性。什麼是好學校？書中提到，一所不僅能幫助教師成長還能幫助家長和孩子共同成長的學校纔是真正意義上的好學校。學校管理點應該集中在人身上。大家都知道，現在越來越多的學校不在只關心學生的成績，更關注他們的全方面發展，因爲只有全面發展的人才能適應如今社會的發展。可是當家長們因爲相信而選擇把孩子送到我們手中的時候，我們有怎樣的態度和底氣去教育他們呢，我們有怎樣的文化去滋養他們呢，當他們踏出校門的那一刻，我們在他們身上留下了怎樣的痕跡呢？所以我們需要一系列的措施幫助老師成長，需要一系列的活動幫助學生成長，更需要一系列的平臺與家長溝通，讓我們的教育後方更加牢固安全，我們這所以這樣不惜一切代價地廣搭臺、助成長、重賦能，因爲未來在我們手中。

3、佛性。書中有好幾處作者與某些智者的談話，令人印象深刻，或許佛理是人在一定經歷後的一個精神歸宿。因爲這世上有太多你想不通的理，過不去的坎，打不過的人，咽不下的氣，所以我告訴自己，在這見天地，見衆生，見自己的一生，在我感受這世間美好的同時，我也要別人因爲我的出現而感受到這世間的美好。

最後，感謝這份讓我安身立命的工作，感謝讓我實現人生價值的舞臺，讓我們繼續讀書，繼續努力，許大願，共成大！

篇三：讀《學校管理的本質》有感

我是一個很中庸性格的人，我覺得我身邊的同事有太多值得我去學習的地方，所以我不敢也從沒想過去表達出批判和否定，因爲每個人生存的環境的不同，我必須要尊重和接納每個人在其生長環境中所帶來的性格。就像書中所說，只有雙方在情感上相互接納，有效的溝通才會發生。

就像3月4日早上，我老婆上班途徑一個路口左轉，因爲沒有禮讓一個闖紅燈的行人，被交警攔下來扣了3分罰了100。電話裏跟我說到這個事，我卻很是惱火，我惱火不是因爲罰款之類，而是她急急忙忙的表述讓我以爲她是撞到了行人或者自己撞到了哪裏，這時的我就是沒有去聆聽和接納她此時此刻的想法，我失去了這一次有效溝通的機會。所以，我應該先去思考怎麼安撫她，問清了情況再做判斷。

我的性格在學校工作中也有很大的弱勢。按照萬校長所說，我就是典型的人本主義者，我的初心是爲了學生和老師，這是一種在“共產主義接班人”培養觀念中最根深蒂固的想法。但是這種沒有約束不成體系的思考模式如果貫徹在工作中，確實一切工作似乎都是以人情和關係作爲推動力了，那麼“以利交者利窮則散”，要用合理的規範約束彼此的工作空間，要用合理的人格魅力鼓舞你工作的氛圍，最重要的，是要有真正屬於自我的教育理想。

高三的我，模考只在一本線，幸好，琴一直在學，弄了半年小三門和聲樂，草草上了高考的戰場。很幸運，成爲華中師大從安徽招走的最後一名學生。那時候，想着大學畢業出國或者讀研，沒想到被調劑成了國家免師，也就是說我進大學的第一天起，我就註定畢業回到合肥做一名老師。我不想，但是我不想給家人帶來煩惱，或者說在長時間父母包辦的家庭中生活，我不想再麻煩他們爲我做什麼。教師這個詞，我那時候還是很害怕，我害怕自己成了教師，會變成我們記憶中兇狠的老師那樣。

不知不覺，七年，很慶幸，我沒有變成我討厭的那樣，我因爲一個一個可愛的孩子，擁有了自己淺薄的教育理想，人們說“立於禮，成於樂“，我想成爲一個能讓孩子們幸福的老師，成爲真正做到服務於同事們的政教處工作人員，影響他們的品格談不上，但我希望可以改變孩子們的氣質，也許我做不到這麼高大，但是有時候也需要有一點唯心主義和盲目自信不是嗎？就像書中談到“只要你想，就可以做到；你要不想，你就做不到”。我很想，我很想讓孩子們或者比我年輕的老師們避開我走過的這前半生彎曲、不夠努力的路。

我曾經也有過抱怨，袁校長也教育過我，我也慢慢發現抱怨會發泄你一時的不爽也會抹殺你身上的陽光，所以與其抱怨不如閉上嘴聽聽歌，換個情緒再開始。更不要害怕錯誤，我時常犯錯，甚至有時候會連累到同事，記得去年做班主任培訓的招標，因爲我標書沒有做好，招標當天讓彭主任、袁校長都感到難堪，但是我知道我下次，一定不會再錯一次。

身爲人，我們都在追尋自己的空間，這不是一套房、一輛車、一個名分可以衡量的，是對自己的約束、鼓勵等等自我要求的集合體。

結合書中最終談一句，作爲教育管理者，我需要去做什麼，或者按照書中劃分，那所謂的“非常事。就是不斷成長和進步自身的能力，身爲教師，就做合格教師份內之事，身爲政教工作人員，就做因爲做好的五育工作。承擔好自己身上的信任與責任，用心思考更遠的未來。

王華校長曾經在公費師範生招聘時和我說過一句玩笑“浩然你這是把招聘當做事業來做啊？”，那時候就是想搞好，那就是我心裏的“非常事”，短期沒有太大效果，但是未來一定會有陽光的那種事，這裏不得不說，未來的陽光我曾經從來不曾看到，感謝袁校長、感謝各位前輩，爲我這種中庸的人撥開雲霧，謝謝。

篇四：讀《學校管理的本質》有感

作爲一名管理者，他是謙遜上進的。書中他多次提到做平和校長也是有了前幾位傑出的校長在制度、師資與課程建設上打下了很多好的基礎，才使得他能夠以文化爲中心推進學校工作建設。在上篇的一個畢業典禮發言稿中他向我們介紹了學校所取得的成就；但是，他並不滿足於現狀，雖然平和有着不錯的社會聲譽，然而作者不斷的反思作爲教育工作者自身的不足，又本着爲教師和學生賦能的目標，從創新、管理的翻轉、社會責任等大大小小的方面提升學校管理的質量。

作爲一名管理者，萬校長是博學多識的。在開篇的“校長領導力建設”中，他誠實地提到，剛做校長那會兒找了很多管理類的書來讀，並沒有太大的效果，由於學校管理的複雜性，並不像企業管理，生硬的複製管理模式是不夠的，於是他讀了很多歷史學、人物傳記、心理學、唐詩宋詞等方面的書，倒是對提升領導魅力有了幫助。

在他的書中提到的書籍、電影和一些新興事物都是非常與時俱進的，比如吳軍的《智能時代》、施展的《樞紐》、尤瓦爾•赫拉利《人類簡史》、互聯網+、學而思、扎克伯格投資的AltSchool、混沌大學、里約奧運會、喬布斯、TED演講、《中國詩詞大會》節目等，都是近幾年我們常關注的主題；還有一些熱播影視劇，譬如《我的前半生》《大軍師司馬懿之軍師聯盟》《恰同學少年》等等，作爲後輩，一下就拉近了和這位70後校長之間的距離。正是由於在混沌的世界中涉獵瞭如此多維的知識，這位70後的校長才能總結出“領導應兼容幷包”的定論；縱觀平和學校的課程設置和已取得的一些成績，也可以看出這位校長用“兼容幷包”的態度打造出了一個動態的、“平而不庸，和而不同”的校園文化。

二、自身需努力的方向

一直羨慕別人出口成章，說的話有內涵，有文化，而自己表達的很多東西很乾很白，顛來倒去就那麼幾句。曾經爲這樣的現象找的理由是，你看基本上出去搞講座的都是偏文科的，語文學科居多，我們搞信息/數學/體育/音樂的肯定不如他們，今天看完萬校的書後，我想我找到了問題的根本原因。那就是平時的閱讀少了。

“教育者的成長是教育成功的祕訣”，正如萬校在他自己的一篇文章《連接》中寫道：“通過閱讀，我們與古往今來的人交往，若在某一點上有醍醐灌頂的感覺，那便是跨越時空與作者實現了連接”。我們知道萬瑋校長是復旦大學數學系畢業，初入平和學校時也是教數學的，不過讀完整本書後，我們可以感受到整本書都充滿了文學氣息，用印度佛教的禪論去解決二律背反的矛盾論，運用四象限給教師及自身做定位以求長遠利益，結合《易經》的循環往復，在中外教學的理念和組織管理方法上力求平衡，自下而上地幫助教師和學校共同發展。書末“教育者的氣象”篇章中，每一首古詩詞的解析都盎然有趣，乍一看會感嘆思想太跳躍，實際上這就是作者自己說的“只要相信解決問題的方法永遠存在，且不止一種，總有一天你也能學會融會貫通”。書中發言稿有開學典禮、畢業典禮致辭，也有些是面對教職工的，我在初讀、再讀時都有一種被振奮到的感覺，“相信教育的力量，每一位學生都能實現他們的自我價值”“我對中國的未來充滿信心”，把自己的思考過程拿出來和大家分享，讓聽發言的人看得到曙光，我認爲，這種發言就是很成功的。在有這樣願意學習、樂於共享知識求共同發展的校長，搭臺已經望得見，賦能也一定是可及的。

三、我心目中的好管理

沒有人文關懷的管理沒有動力。管理需要講原則，重溫度——制度+關懷。管理需要溫度，因爲我們的事業是做溫暖人心的教育。管理的本質是讓每一個人都感到溫暖，讓每一件事都有溫度。溫暖就是幸福感，幸福感就是管理的不竭動力。

沒有內力激發的管理走不動。學校是一個集團軍，教師、家長、孩子是集團軍主要成員，軍心即人心，是內力激發的源泉。管理的核心作用，在於帶出人心、凝聚人心、引領人心、指揮人心、從而激發內力。一支內力十足的鐵軍，必然走的動、走的穩、走的遠，所向披靡。人心齊，泰山移。祝我行知越來越好！

篇五：讀《學校管理的本質》有感

寒假有幸拜讀萬瑋校長《學校管理的本質》一書。本書是萬校長在各種場合的各類文章集合，雖然我與萬校長未曾謀面，但是在讀過書後，一個沉穩、大氣、內斂的校長形象躍然紙上。書中無數次提到上海市平和雙語學校“平而不庸，和而不同”的理念，鼓勵教師創新，鼓勵學生和家長髮現自身優勢，樂於聽取年輕教師意見等。雖然我沒去過平和雙語學校，但通過本書，我知道了平和雙語學校的學生社團很多而且學生可以自發申請創建，這不禁讓我想到了我們行知，各種有趣的社團總能讓不同的學生找到歸屬感。這與我們現在所倡導的“五育並舉融合發展”不剛好有異曲同工之妙嗎？而萬校長主持下的平和雙語學校這種“不唯分數論，全面發展”教育理念正是當下和未來教育中最珍貴的品質，因爲“好好讀書對你將來有用這樣”的話對現在的孩子已喪失吸引力！從這一點上來說，萬校長的這本書幫我認識了學校管理的本質，拋棄陳舊觀念帶來的低效與迷茫。

學校管理的本質是什麼？對於這個問題，萬校長進行了深入的思考並給讀者指點迷津，能讓讀者少走些彎路，能夠把正確的事情做正確。學校管理本質是什麼？萬校長說是搭臺，是成長，是賦能！管理就是思想上的引領，而不是長官式的發號施令，用規範、制度等硬手段達成目的。很多人說是萬校長成就了平和雙語學校，但萬校長卻把自己的姿態放的很低很低，常年都在思考自己對教師、對學生、對家長的貢獻值。萬校長坦言：好的學校管理，會讓每一名教職工有幸福感，這種幸福感來自自我價值的實現，即便是最平凡的崗位，也能連接時代的使命與人生的意義。萬校長追尋的最高境界是：一所學校的學生、老師都發展了，但是他們卻沒有感覺到管理者的存在，而認爲是自己自然而然生長的結果。

作爲一名管理上的新手，當教育理想在實踐中觸礁時，我總是找些客觀的理由來解釋或搪塞，而最終卻又往往被管理所惑，常常爲自己的管理思想不能成爲教師團隊的共同願景而不得其解。其實，這一方面是缺少對學校管理本質的認識，另一方面恰恰是有效管理方式的缺失。一個人的理念是難以改變的，但是通過有效的心理溝通，就可以發生碰撞和達成認同，使得每一個團隊成員的思想和行爲和自己服務範圍保持一致，從而促進學校管理目標的良好達成。否則，就算表面服從、順從了，其行爲往往是給別人看的，勢必就會消極怠工，難以達成高效。

作爲教育管理者，我們應該像萬校長一樣，對自己所在的領域要經歷三個認知階段：第一階段爲掌握事實，即所在領域的大致情況，瞭解學校、瞭解學生、瞭解家長、瞭解相關法律法規的基本要求和規範流程以及校內教育教學管理的細節。第二階段爲形成觀點階段，要提出自己對學校教育的認識，形成自己的領域管理的思想和理念，同時在工作中落實。第三階段則是反思階段，萬校長稱之爲思考方法。在我看來，這個階段已經跳出了所謂的辦學思想和辦學理念本身，專注的是形成這些理念背後的邏輯。只有這樣，纔不會被自己的理念所困，能夠站得更高，看得更遠。這三個階段不僅可以作爲一個教學管理新手的行動指南，而且對從事任何一個新的行業都具有指導意義。

教育的發展經歷了“以教師爲中心的知識傳授”時代，到“以教師爲主導的學習探索”時代，以後將會發展成“以學生爲中心的能力開發”時代。這聽起來似乎很遙遠，尤其是對於我們行知這樣一個地處合肥瑤海區較偏遠的學校，家長甚至教師很難接受最先進、最前沿的教育理念。所以，教育管理者要巧妙的整合資源，正確地廣泛推廣信息技術，拓寬知識的獲取面，在信息爆炸的時代，調節一切有利因素爲學校、爲教師、爲學生服務。

篇六：讀《學校管理的本質》有感

管理類的書籍看的不多，但2021年寒假讀《學校管理的本質》很過癮，一氣呵成，後又讀幾遍。整書視野開闊，觀點高屋建瓴，給人醍醐灌頂之感。登高方知天高，臨潮倍覺海無邊。

雖未蒙面但通過文字可以想象萬瑋校長謙遜而奮進，他的兩個觀點我印象最深：“好的學校管理，是爲教師和學生賦能。”和“教育者的成長是教育成功的祕訣。”現結合我的工作經歷談三點感想。

1。校長是如何管理我的

首先反思的是作爲一名普普通通的教師，我們的袁校是如何“管理”我的呢？2008年畢業就來到行知學校，袁校是2010年來的。對於我個人而言，有兩件事情，我印象最深刻。一次是學校開運動會，袁校巡視到我們班級。我問聲好後，他第一反應是走到我傍邊把我的上衣領子拉了拉，然後說“年輕人要有精氣神！”還有一次是在辦公室聊專業規劃，袁校和我說，“現在的特級教師也可以評……”這兩件事情對我個體而言影響是很大的，沒有說教之詞，沒有條條框框的束縛。如今想來，正如老子所言，“是以聖人處無爲之事，行不言之教。”萬瑋校長也談到，“管理的理想境界是，一所學校的學生、老師都發展了，但是他們卻沒有感覺到校長的存在，而認爲是自己自然而然生長的結果。這一直是我追求的目標。”

由此聯想到一個畫面：一個人把池子中的一條魚拿到大河裏，魚翔淺底，它往往想到的是自己的游泳的本領大，卻常常忘記了是人給了它機遇。我們都是池中物，但感恩門前一條大河向東流。這開疆拓土的力量就是校長的管理。

2。在其位，謀好政

子曰：“不在其位，不謀其政。”這句話的意思是告訴人們不在那個位置，就不要謀求那個位置上的事情。反過來說那就是在其位，謀其政。弄清自己所在的崗位，盡到崗位賦予的職責。做事情、處理工作不能違背規律，沒有到那個位次程度，就不考慮那個時候的事，只做與現實相符的事。作爲學校管理者要準確定位自己的任務分工，明確崗位職責，盡心盡力做好分內的事。謀其事就是謀自己應該做的事，這樣不謀其事也是謀其事了。“陳力就列，不能者止。”憑藉自己的能力擔任職務，不能勝任的就辭職。

行其權，盡其責。以我所在的部門爲例，科研處的核心工作就是助教師專業成長。萬瑋校長倡導學校管理“自下而上，要深深紮根的。”立己達人正是行知學校科研處的辦事理念。

在其位，謀其政，更要謀好政。對於學校科研部門，這裏的“政”還有一層更深刻的含義就是“正”，我們要給年輕的教師正能量，激發其向上的生長力。學校管理者要做的就是激發和釋放教師身上固有的潛能，創造價值，爲他人謀福祉。唯有如此，纔是好政。

3。一起進步更要走在前頭

教育對人意味着什麼？它不僅有外在的使命擔當，也應該有內在的自我成全。教育者的成長是教育成功的祕訣。正如楊林柯老師說的“推動自己，就是推動教育。”就教研工作而言，一所學校不可能每一位老師都是積極的，有的人就是偏執的。追其本源這是由於認知能力不足，見識有限造成的。作爲教育管理者也很可能出現這種現象，這是可悲的更是可怕的。

基於此，我想三點改變途徑：

①在這本書127面談到《了凡四訓》，這是對命運的思考，作爲教育人首先要想清楚人生的意義到底是什麼？我本人比較相信因果報應。有其果，必有其因。天理循環，但行好事，莫問前程。人生想明白了，你會發現很輕鬆很積極很陽光。這樣才能傳遞能力，這樣纔會有精氣神！

②改變思維方式：書中122談到家庭教育的三個層次，我反思自己正努力的在第二層次上做事情，我們作爲教育管理者首先要理清楚“培養與塑造孩子的使命感纔是對孩子進行生命意義的教育。”這樣你纔會影響老師，影響你的學生。教育管理者要與教師一同成長，不管是學校裏的教育教學還是家庭教育，我們更應該走在前面，去引領我們的老師。

③我們應該幫助提升學生見識水平，提升自我教育理念，正如書中提到的校本研修理念“我能，學生才能的。”當然要想進步，必須多行、多讀、多思。

最後，作爲一名行知人，心中許下大願——行知騰飛教育夢，呼我輩，共敢當！

篇七：讀《學校管理的本質》有感

人活着要有信仰，作爲教師，更應該擁有教育的信仰，擁有教育信仰的教師，才能夠從他所從事的教育工作中體會到爲人師表的意義和價值；體驗到工作的滿足，人生的幸福，才能始終保持積極的工作狀態，並把教育觀念和理念轉化到自己平常的教育行爲中，貫穿始終，矢志不渝。正如萬校長所說，我們作爲教育者需要這樣的信仰：相信教育的力量，相信只要找到合適的路徑，每一位學生都能實現他們的自我價值。

接下來，我和大家分享一個我所帶的排球隊的一個真實案例。記得去年在安徽省青少年排球錦標賽中，我們學校排球隊在比賽中獲得第三名。在頒獎儀式的領獎臺上，每個隊員的臉上都洋溢着激動的喜悅與自豪，只有我們的排球隊長卻失聲痛哭，他之所以有這樣的感情宣泄，還得從他的成長故事說起。這位同學在學校選拔排球隊員時，由於自身條件不突出，沒有被選上。但他憑藉着對排球的熱愛與追求，自己買了排球，繼續堅持練習。由於沒有人指導，他就請教在排球隊訓練的同班同學，等排球隊都訓練結束了，他就自己一個人在球場上堅持練習，直到有一天，他在排球場自己練習被我發現時，他居然堅持練習了半年的時間，我被他的執着感動了，讓他加入了排球隊的訓練。進入排球隊後，他知道機會來之不易，所以訓練非常積極，每天都是第一個到達排球場，訓練也非常刻苦，從不叫苦叫累，技術進步也很快，由於各方面能力表現都不錯，隊員們一致推選他當上球隊的隊長。一年後，在他的帶領下獲得區排球聯賽第一名，市陽光體育比賽第二名，省排球錦標賽第三名。

我時常把這個案例講給上課的學生和排球隊的隊員們聽，這個案例的故事也時刻警醒着我，當我在工作和生活中，遇到困難、堅持不下去的時候，我就會想到他，同時反省自己內心深處的職業理想，堅持初心，決不輕言放棄。

萬校長說：教育者的成長是教育成功的祕訣。我們在現實的教育中往往注重的是學生的發展和成長，而忽視了教育者即教師的成長。我是一名體育教師，我熱愛運動多於讀書，但在校領導的帶領和感染下，我也嚴格要求自己多讀書。教師的成長來源於不斷的學習。當今社會，知識更新飛速，如果只滿足於目前的知識，早晚要被社會所淘汰。我們只有樹立終身學習的思想，不斷充實自己，拓寬知識視野，自己不斷的搞好教學研究，才能提高自己的教學方法。“活到老學到老”是作爲教師的需要，是時代的呼喚，是教育發展的要求。只有不斷學習、終身學習，教師的素養才能不斷提高。我深切地感受到：要做好一名合格的教師，只有堅持不斷地學習、更新觀念和知識，不斷地在實踐中總結經驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。

隨着教學和實踐的不斷進行、更新，新問題、新矛盾也接連不斷的出現，要想自己成爲一名真正合格的教師，我們要學的東西還有很多很多，要走的路還有很長很長。總務處作爲學校的後勤保障部門，它在提供教學設備、物質供應、改善教學條件等方面起着重要的作用。總務人員要有爲教學服務的思想，主要任務是爲教學創造良好的工作環境和必要的物質條件，保證教學工作的順利進行。

進入總務部門工作以來，我一直堅持爲教學服務、爲師生的學習和生活服務的理念，始終把提高服務意識作爲自己的主要任務。在每次遇到問題都一一解決時，就能感到所做的一切都有意義。總務工作雖然繁忙，需要學習的東西還很多，我也缺乏很多的經驗，但我想我既然從事這份工作，就要把他做好，把這份工作當作我的信仰，實現我的價值。

要想成功，唯有堅持！不論現在或者將來，我會一直堅持：真誠對待每一個人，認真做好每一件事！

篇八：讀《學校管理的本質》有感

《學校管理的本質》一書封面上的一行小字告訴我們：學校管理的本質是搭臺、是成長、是賦能。看似簡單的三個詞之間到底是什麼關係呢？一眼看來我認爲就是遞進關係，是否真的如此？帶着這樣疑問和好奇走進這本書。

一、好的學校管理是搭臺

我把搭臺理解爲服務。管理的最高層次就是服務，教師爲學生與家長服務，學校管理者爲教師和學生服務，爲教師和學生的成長服務。今後我也將在我的職責範圍內爲大家做好服務工作，增強服務意識提高服務質量和服務水平。

所謂課程，就是學生全部校園生活的總和。從改變學生氣質的角度設置我們所理解的狹義課程之外的廣義的課程。關於課程方面，萬校長有個做法很值得我們的工會學習：那就是通過工會爲教師開設了俱樂部課程。教師可以自由申報開設俱樂部課程，經審覈後向全體教職工開放報名，學期結束時學校給予經費支持。這一點，我想今後工會也可以和科研處來聯手把對教師開放的課程能夠做起來，之前科研處也在教師會上提過，希望可以落實，在教代會的提案中，也有老師提到這樣的願望。

校本培訓確實非常重要。我們行知學校每年寒、暑假在校本培訓上的力度是非常大的，會邀請很多全國知名的教育專家，如肖川、鮑鵬山、陳龍安、余文森、把嶙、凌宗偉、韓軍等走進學校與教師零距離交流，引領教師發展與成長。而今年擔任寒假的校本培訓工作的，大多是我們自己的教師，等同於我們自己的教師講壇，爲我們本土的教師搭建這個交流平臺。包括學生活動、家長學校也是，搭建平臺的目的都是爲了學生、教師、家長的成長。

從某種意義上說，學校也應當是家長成長的平臺。藉助學校這個平臺，家長和孩子一起成長。一個能幫助家長成長的學校纔是真正意義上的好學校。

二、好的管理是爲教師和學生賦能

管理學大師彼得·德魯克曾說，管理的本質，就是激發和釋放每一個人的善意。管理者就要激發和釋放人身上固有的潛能，創造價值，爲他人謀福祉。

激發潛能，其實就是創新。創新有兩個來源：一個是融合，另一個是封閉。萬校長用人類的繁衍形象的說明了融合所產生和帶來的變化和發展。這不禁讓我想到了我們的集團化辦學，如果不是和40中真正的深度融合，不斷的發展，再融合、再發展、再壯大。第二個來源是封閉。大家都知道疫情的時候因爲封閉，才讓我們在抖音上、在朋友圈裏看到了五花八門的排遣鬱悶和打發時間的創新娛樂方式以及各種創新的美食，我想美劇《越獄》的逃亡辦法，估計也是因爲封閉而激發出來的。

執行力越強，創新的可能性就越弱。創新需要有三閒：閒時、閒錢、閒情。閒時和閒錢容易有，閒情卻不易得。閒情其實就是興趣，管理不能只靠權威，更要靠涌現。因此，“賦”不等於“縛”“賦”是給予，“縛”是束縛。這又讓我想起了過去婦女的纏足，因束縛而抑制了成長，造成畸形。萬校長說：因爲如果老師想做一件事，就會做得非常好，但如果這件事是學校指派的，教師也許就會敷衍了事。例如我們才組織參加的2021合肥市女工手工才藝作品展，就是老師們自願主動積極要求參加，報送的每件作品也都是精雕細琢，認真準備。在培養學生的創新能力方面，萬校長說，需要給學生自由，給他們空間，讓他們可以選擇，只有這樣，創新纔可能發生。一個團隊或組織是一個有機的生命體，只有營造了自由生長的生態，創新的成果纔會涌現出來。

三、好的學校管理是成長

學校工作的一切出發點，都是爲了人的成長。真正的組織管理就是要將法家思路和儒家思路結合起來，外儒內法或者內儒外法，兩種思路達到一定平衡。

我認爲搭臺是基礎、成長是目標、賦能是爲實現目標而採取的手段和方法。賦能也好、搭臺也罷，目的，都是爲了教師和學生更好的成長！

所有職業，其實都是在爲社會做貢獻，都是在成就他人。人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因爲我來過，有人感受到這世界的美好。

當然，人生的不同階段有不同的風景與氣象。

今天這種交流的方式，就是袁校長爲我們這些管理者搭建的一個平臺，同仁們高屋建瓴的發言又何嘗不是賦予我最好的能量，可以讓我繼續成長……

篇九：讀《學校管理的本質》有感

《學校管理的本質》這本書是上海平和雙語學校校長萬瑋的一部著作。此書主要收錄了他自從做校長以來寫的文章，其中有相當一部分是2016年來的發言稿。本書共分爲上篇和下篇兩部分，共19篇文章，他認爲學校管理的本質是：搭臺、成長、賦能。全書以作者二十多年的教育經驗理論、親身經歷案例和大家耳熟能詳的電影、文章、詩詞歌賦等闡釋教育的理論。其敘述手法詼諧幽默，深入淺出，娓娓道來，將紛繁複雜的學校管理講得那麼輕鬆自如，詩情畫意，似潺潺流水，又似涓涓細流，流入心田。

讀了此書以後，我的思想通透了許多，理解了學校的一些辦學思想。讀到“領導力指的是領導一個團隊面對未知能力”時，我耳畔會響起袁校長經常提起的判斷力，也正是這個準確而高瞻的判斷力才使行知由一個不出名的小學校，在短短的幾年裏發展成爲一校六區的行知學校教育集團；讀到“學校是一個文化的場”時，我想到了一所好的學校發展歷程創立階段是靠生源，發展階段靠制度，品牌發展靠文化；讀到“學校裏真正核心的課程只有兩個：體育和閱讀”，我深深感受到了學校裏濃濃的書香氣息；讀到學校文化建設三個做法“文化交流中心、教師發展中心、管理去行政化”時，我們學校是真正踐行了陶行知的“愛滿天下”“千教萬教教人教人求真，千學萬學學做真人”的教育思想；學校裏高動能發動機——教師發展中心爲了幫助教師快速成長而搭建的各種平臺，源源不斷地爲教師和學生賦能；管理的最高層次是服務在學校的體現。教育的思想是通用的，教育者的思想也是相同的，在此我很榮幸的與萬校長做了一個思想上的交流。

本書的觀點又對我的本職工作有了指導作用。當拿到此書時，我才意識到自己不僅僅是一位教師，還是學校管理環節中的一環。看完了此書，我才感覺到管理是一門人性的藝術，人性前面那個字是人，首先要講到管理者要有領導的能力，人格的魅力，包容的心態，大氣的格局；管理者要有飛鳥、蜻蜓、螞蟻的三個宏觀、中觀和微觀的視角；善於利用矛盾論、時空觀和動力學等等工具分析問題解決問題的能力；要和學校、老師、學生同頻率共振動；俯下身子側耳聆聽老師和學生的心聲和需求。真正做到像書中所說：“人生的意義不是我來過，感受過世界的美好，而是因爲我來過，有人感受到這世界的美好”。

另外，我也結合我的經歷和想法來談談我對學校管理的本質的幾點看法。首先，我認爲學校管理的本質是：“當學校的老師和學生談到學校時，他眼裏閃爍的光芒、臉上洋溢的笑容和嘴角上揚的角度和學校能成爲他們一生津津樂道的話題。”其次，教育者的氣象要高遠，我認爲謙卑、感恩和敬畏是教育者氣象中不可缺少的要素；同時也要培養孩子的氣象，在培養孩子方面，就像一個大寫的“T”字，那一橫有多寬，這一豎就有多深；短視的應試教育工作者讓天真爛漫的孩子背上了沉重的書包，戴上了高度的眼鏡，整天拖着疲憊不堪的身體，披星戴月，遊走在各大補習班之間，他們的眼光是冷漠的，步履是蹣跚的。這一點上我比較贊成國家提倡的“五育並舉”和上海平和中學十二年一貫制的嘗試，真正讓教育迴歸應有的模樣。第三點，管理的本質要注意細節。有時候你不是你自己，而是代表學校，有時你不經意的一言或一行，老師、學生、家長、社會的人都看在眼裏，他們很可能不認識你，但他們知道你是學校的管理者，雖然你不能代表學校的全部，但是在他們的眼中，你就是學校的形象，說法雖有失偏頗，但還是有點道理的。

管理是一門科學，更是一門藝術，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，爲別人搭臺，幫助別人成長，賦予別人能量，同時，也要爲自己尋找成長的平臺，不斷吸收適宜自身發展的正能量！

篇十：讀《學校管理的本質》有感

萬瑋校長的《學校管理的本質》在上篇有一篇講話稿《學校文化建設有三招》中，萬校長提出了管理的三個層次。看到這個地方，我首先想到的“什麼是管理”？對於這個基本問題，每個人對其都會有不同的理解，也會做出不同的解答。我想，在座的每一位都會想到很多詞：計劃、組織、領導，控制、激勵等。學校管理又是什麼，書中也提出了自己的觀點，認爲，學校管理三個層次是控制、激勵、服務。

個人認爲，學校管理的第一要務應該是引領。《義務教育學校校長專業標準》提出校長應該具有五條基本理念，即“以德爲先；育人爲本；引領發展；能力爲重；終身學習”。規定了校長必須擔負起的六項專業職責爲“規劃學校發展；營造育人文化；領導課程教學；引領教師成長；優化內部管理；調適外部環境”，以“專業理解與認識，專業知識與方法，專業能力與行爲”三類要求進行了闡述。我想，無論是規劃學校發展、育人文化的營造，課程建設、教師成長等，都需要管理者、校長要引領。首先注重思想的引領，把自己的對學校願景的規劃，辦學思想、育人理念清晰的傳遞給每一位教職員工，解決到哪裏去的問題，方向是不能偏的。

引領需要示範，需要榜樣。尤其在學校這樣的單位，面對知識分子，需要管理者的身先士卒，榜樣示範，“喊破嗓子不如甩開膀子，幹出樣子”，需要管理者需要一級帶着一級幹、一級做給一級看的務實作風。要求老師們提升教育教學質量，管理者自身業務怎樣，希望老師們要研究教學，管理者專業水平如何，希望師生不遲到，管理者是否先到崗了。優秀的師資隊伍是學校發展的根本，教師是學校的第一資源，沒有一支高素質的專業化教師隊伍，所有的教育夢想都只會是“空中樓閣”“海市蜃樓”。所以，引領教師的專業發展尤爲關鍵。

引領需要我們管理者思路要清晰。對某一個時間的工作，某一項具體的工作，抓什麼、如何抓、抓到什麼程度要心中有數，要能讓老師清晰的感受到我們有條不紊、循序漸進的工作作風，感受到各個部門精細化的管理。

學校管理的第二個關鍵詞，激勵。書中提到的現代管理大師德魯克曾說過：管理者要做的是激發和釋放人本身固有的潛能，創造價值，爲他人謀福祉。這就是管理的本質。激勵，就是要讓老師們看到美好的明天，看到學校的希望。畫餅充飢是不行，只有學校實實在在的發展，一年一個樣，三年大變樣，家長讚譽、社會美譽、政府肯定不斷上升，老師們才能感受到在學校工作有價值，在工作中感受到自我成長與自我價值的實現，就會喜歡上工作，享受工作。

激勵老師，首先要了解老師。針對不同的老師，給他不同的目標激勵。正所謂知人，才能善任，知人善任，重在知人，難也在知人。知人的過程是一個雙向瞭解、雙向交流的過程。管理者要知教師，教師也要知管理者。知人要知心。對教師主動關心，坦誠交心，教師才能付出真心，對學校樹立信心。通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在管理層的周圍。知人的目的是善任。尺有所短、寸有所長，管理者應根據教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優化組合，最大限度地發揮每位教師的聰明才智，就能產生1+1>2的效果。優化組合就會形成最佳匹配，從而達到更高效的工作成果。老師也容易從高效的工作中找到樂趣、滿足感、成就感。

激勵教師，我們不能唱高調，非要老師站在道德層面去工作。要讓老師對自身工作有一個清醒的認識。老師的工作不僅僅是成就學生、成就學校，更重要的是成就自己。一個老師最大的保險使自己的專業成長。爲什麼，每到開學季，有那麼多家長想千方設百計探尋學校的教師配備，總是關注某某老師的任教情況，這就是老師利用學校平臺，不斷努力，成就了自己。

激勵教師，需要搭建平臺。要讓老師盡情的展示自己。身邊老師的成功就是最好的激勵。管理者要爲每一位老師鋪路子、厚底子、搭臺子、架梯子、壓擔子。昨天，總理在工作報告中說到教育，談教育公平，提到每一個學生都有人生出彩的機會，在學校，管理者，要讓每一位老師都有出彩的機會。讓他們有機會展示自己，體會到職業的幸福，工作的成就，學校就會成爲老師們精神的家園。