小學數學問題解決教學研究讀後感（精選3篇）作文

篇一：小學數學問題解決教學研究讀後感

最近我閱讀了曹培英教授的《小學數學問題解決的教學研究》，有許多的感悟和思考，也深刻感覺到教學的路上要學習的東西有很多，只有不斷學習，不斷成長，纔會做好課堂的引導者和組織者這一角色。

小學數學培養學生解決問題能力的重要性是不言而喻的，培養學生解決問題的能力，既是新課程改革的要求，又是促進學生成長的必經途徑。反觀平時我們的教學，主要存在以下幾個問題：

（一）學生的數學意識不強。

在教學中，教師期望的是，學生在解決數學問題的過程中，能夠體驗到數學運算帶來的快感，逐漸領悟到數學知識的重要性。同時，小學生還可以學會通過數學角度去觀測、審視生活，用數學思維去面對周圍的種種現象。

但是在實際教學中，學生往往只着眼於這一道題的解決，缺乏深度的思考，計算也會出現一些粗心的毛病，學生往往對解決問題沒有太大的興趣。在教學中，當問題拋下去之後，我們往往會組織學生討論，個別學生沒有獨立思考的空間，因此也難以體會解決問題的成就感，無法提升數學學習的興趣和信心。

（二）教學內容與實際生活脫離。

解決問題教學的根本目的，就在於幫助學生提高解決實際問題的能力，達到對知識的活學活用。那麼，教學的內容就要緊扣教材，結合實際生活進行，不能和實際生活脫軌。然而實際教學中，很多時候教學內容和學生的生活實際沒有接軌。

（三）教師的教學方法單一、死板。

在實際教學中，很多教師依舊採取傳統教學方法，自己提出問題，引導學生按照自己課前預設的思路進行思考，完全忽視了課堂生成，也忽視了學生在課堂中產生的新奇的想法。在這種單一、死板的教學方式下，學生的思維也會變得單一，缺乏創新，繼而導致解題思路的狹隘和單一。

培養小學生解決問題的能力對於提高學生學習質量有着重要作用，具體的措施可從以下幾個方面入手：

（一）提高科研教師的能力

首先，要想提高小學數學整體的教學質量，師資隊伍的建設對其有着最直接的影響。如今教育改革已經實行多年，很多學校領導以及教師也都逐漸認識到了教育科研的重要性，教育科研在基層學校呈現出生機勃勃的現象。在小學數學教學過程中，小學數學老師應不斷探索新型教學方法，緊跟時代腳步努力提高小學生解決數學問題的能力。學校也應定期爲教師提供培訓的機會，提高教師的科研能力，構建更加符合時代發展的、優秀的師資團隊，更好的服務於學生。

（二）創設教學情境

在小學數學教學過程中，情境創設應以現實生活爲依據，將數學問題與我們的現實應用問題相結合，這樣能夠有效激發學生的學習興趣。在教學實踐中，抽象又遠離實際的問題往往會讓學生產生無力感，導致學生無法準確的把握題目中的重點，對提高學生解決問題的能力十分不利。因此，作爲小學數學教師，需要從學生的解題心理出發，充分發揮出自身主導功能的作用。可以通過情景的創設，將學生帶入到虛擬的解題環境當中，激發學生的探索慾望，使其在愉悅的氛圍下參與數學學習，培養解題能力。比如說植樹節學校要組織種樹，便可以讓學生自己計算種樹的方法，“我校小學五年級學生要種320棵樹，前4天平均每天種55棵，剩下的要2天種完，平均每天種多少棵？”從現實的生活中提取素材，根據學生的心理成長規律，從情境中提取數學的信息，在培養學生解決問題能力的同時提高學生的參與積極性。

（三）重視反思與評價。

“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過經歷的解決幾個問題的過程學會解決問題的一些常用基本策略和方法，並且獲得情感上的體驗。掌握數學思想方法纔是數學教學的策略，才能適應問題的千變萬化。而組織學生對解決問題過程與方法的反思評價是形成數學思想和策略非常關鍵的一步，也是傳統教學中很多教師未能重視的一環。在探求過程中，往往會出現許多不同的方法和結果，教師要給予學生充分的自由，要允許並鼓勵他們發表意見，以保護學生的學習積極性。問題解決後，教師還要善於引導學生比較多種方案，以找出最好的解決方案。教學中，筆者要求學生學會分析自己解題途徑是否最簡捷，推理是否嚴謹。如果解決問題失敗了，那就要部分或全部地重複問題解決的整個過程。實踐證明，有效地評價問題解決的成果，有助於學生的發展性成長，能促使學生真正提高數學素養。

總而言之，在小學數學的教學過程中應重視對學生解決問題能力的培養。從各個角度提高學生的數學能力，爲其今後的學習和發展奠定良好的基礎。

篇二：小學數學問題解決教學研究讀後感

通過學習和研究，我對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。同時我也陷入了深深的思考：如何讓學生愛上“解決問題”。現結合學習中的所看、所聽、所悟，談談自己淺顯的看法：

一、解決的問題具有現實意義並具有一定的挑戰性。

這是讓學生愛上“解決問題”的第一步。教學中首先要找到學生的興趣點之所在，小學生年齡小，生活經驗有一定的侷限性，對於抽象的情景和脫離生活經驗的問題無所適從，更難產生解決的興趣和慾望。而具有現實意義並與學生的生活經驗聯繫密切的問題能一下子抓住學生的興趣點，吸引學生的“眼球”。

解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然後以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學，“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰性越來越強，在不斷的解決問題的過程中學生的興趣越來越高。

又如情景：喜羊羊上學用6分鐘，沸羊羊上學用4分鐘。問題：誰走的快。“喜羊羊與灰太狼”這一動畫片是低年級小學生非常喜歡的，同時上學的情景也是學生親身體驗比較深的，學生自然對這一問題的解決是比較喜歡的。

二、注重對學生學習方法的指導。

解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當學生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準方法指導的本質，讓學生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內化，變成自己的方法。

1、培養學生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關於信息處理這一環節，在實際教學中有些教師的做法是：讓學生根據情景圖提出問題，然後找出解決這一問題的有關數學信息。這在一定程度上培養了學生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現了多個數學信息，而不同的數學信息進行組合可以解決不同的數學問題，所以教師要指導學生從整體上觀察信息，找出它們之間的內在聯繫，進行組合。

2、引導學生恰當選擇解決問題的策略。

每種類型問題的解決都可以藉助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設、轉化等等。解題策略選擇恰當，可以有效的幫助學生弄清題意，理清數量關係，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學生加強對策略形成過程的體驗，通過學習形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當地將策略與實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決後的成功體驗，最終達到優化學生的思維品質，提高解題能力。

相遇問題教學中，教師呈現信息後，找學生說說自己的感受，在學生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便於理解？然後引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演、電腦演示，教師故意出現錯誤，幫助學生理解“同時”“相向”“相遇”等關鍵詞。在學生對題意和數量關係有了初步理解的基礎上，教師引導學生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數量關係有了更深層次的理解。這節課中，藉助多種策略的幫助，學生對信息中的關鍵詞真正理解了，對數量關係真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關鍵的是學生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難爲易，而這種感受對學生以後的學習和生活是受益無窮的。

三、讓學生體驗“解決問題”的價值。

在問題解決以後，教師要適時引導學生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收穫？在學習方式方面有哪些收穫？在學習方法方面有哪些收穫？對以後的學習和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導學生體驗到學會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的纔是學生感興趣的。

總之，受傳統的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優化課堂教學，讓孩子真正的愛上“解決問題”。

篇三：小學數學問題解決教學研究讀後感

閱讀了曹培英教授的《小學數學問題解決的教學研究這本書，想了很多，也感慨很多，覺得自己很多方面的能力不足。

首先我們要再次明確小學數學教學中的基本任務是讓學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思維和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

現在的小學教學的任務已經不光是教學，排除教學之外事物的影響，我們作爲教師應該好好地考慮考慮這麼多年教學中存在的問題。我有以下幾點看法：

1、教學方法單一。

在小學數學教學中，個別教師爲了往前趕教學進度，只注重自己多講教材的內容，忽略了學生在課堂上多提問題、多做題這一環節，沒有充分給學生留出提出疑難問題的時間和課堂練習時間。導致一部分學生對數學知識理解的不透徹、掌握的不全面，運算有關數學題時出現了方法和步驟方面的錯誤，導致了個別學生成績不佳。

2、課堂學生思考的時間不夠。

3、三分之一的學生課堂教學中問題思考的深度不夠。

因此，我認爲我們必須針對我們的課堂作出三個必須：

1、教師必須爲學生留出探索思考的時間。教師在課堂上提出一個問題後，必須給學生留出想一想、試一試的時間，然後再提供共同討論的時間。讓學生的思維活動有一個時間上的空隙，學生可以獨立思考或小組討論。當學生思考比較成熟時，共同討論自己的探索體會就比較深刻。同樣，對有些提出的問題也有一個思考的過程，不能問題一提出，就立即要求學生回答，這樣就會造成學生心理緊張的狀態。在平時的教學中，有的教師提出一個問題，要求學生馬上回答，如果一個學生回答不行，就立即換另一個學生，直到得出標準答案爲止，這就傷害學生的探討研究的積極性。學生的很多思維活動，特別是探索思維開始，有時僅僅是認識一部分或有些感覺，這就需要教師的指點並讓其再有思考的時間，決不能因不完整或不正確而挫傷學生探討研究問題的勇氣和慾望。

2、教師必須教育引導學生提倡互相學習交流的濃厚氛圍。經過深入調查，小學生中有三分之一的學生對於稍難的問題不願意作深入細緻的思考，缺乏思維的出發點，或者對自己的思維能力缺乏信心。在這種情況下，利用學生之間的合作交流來營造課堂學習的氣氛就十分必要。在提供小組合作討論或調查的問題或任務時，教師是合作學習的組織者和引導者，必須經常給學生提供合作與交流的機會，要善於啓發，巧妙引用，及時調控，保障學習的順利進行。

3、教師必須創新教學方式方法。教師必須破除一人講學生聽的單一的教學方式和方法，要在教學理念、內容、方法、氛圍、手段等方面求創新。教師在講解完和在黑板上撰寫完一道例題之後，就應該對學生進行提問，提問時可根據自己平時掌握該學生的學習情況來進行提問，及時糾正不正確的計算方法；教師還要利用每節課的有關時間，多出題，讓學生們多做題，然後提問學生，讓學生說出做題的每一個步驟或得數；

總之，小學數學教學中，不僅僅存在以上問題，還有諸多方面的問題，有待於我們在實踐中去探討、研究，採取切實可行的措施去解決。