一隻窩囊的大老虎教學設計（精選4篇）作文

篇一：一隻窩囊的大老虎教學設計

教學完成了預定目標，學生在老師的指導下，從瞭解內容、理清層次，到理解詞句和想象揣摩，順暢地感悟到文章表明的道理，課堂完整而有效。

此次課堂教學令我遺憾的是教學時間緊張。這引起我的思考：40分鐘內不可能將文本中所有語言訓練點呈現出來，要保證教學重點突出，教師就要及時對教學內容進行取捨。

（一）關注學情，做好預設

這篇課文對於四年級學生來說內容比較長，而且學生上課時纔拿到課文，沒有預習和初讀的時間。加上他們也沒有劃分結構段的經驗，這就給設計中的“整體感知”環節的教學造成了難度。因爲在此耽誤了時間，所以學習“演出時”這一部分時我設計的練筆時間不夠，最後改爲只讓學生把想到的說一說。

由此，我認識到了對教學內容的取捨要根據學段要求和學生的學情確定。教學是爲學生服務的，備課如果只關注教材和自己的風格而忽視了學生，那樣的教學是沒有意義的。備學生是上好課的關鍵所在，尢其是具有交流意義的公開課。如果授課前教師能跟學生有交流，教師對學生學情有大致的瞭解，課前可以對教學進行有針對性的預設，這樣交流效果可以更好。

（二）突出重點，彰顯特色

每個學段需要完成的訓練目標很多，但它是分佈在整個學段兩年中幾十篇課文中完成的。可在上研究課時，往往因怕有所缺失而面面俱到，結果造成重點不突出。

如在教學“排練”部分時，我原本設計了學生間的合作練習，一個人扮演老師，一個人扮演“我”，邊想象邊敘述，老虎怎樣演，老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方面的語言特色，並把學生帶人情境中。

可教學中，我上課伊始在概括課文主要內容和分段上耗時過多。其實這些內容是中年級語文課最基本的訓練，不用走一遍也完全可以。出於怕缺失相關環節而在上面費了大量時間，影響了對重點詞句更爲深入和紮實的訓練，使得重點沒有突出，教學特色也不鮮明。

篇二：一隻窩囊的大老虎教學設計

教學設想：

閱讀是學生個性化行爲。學生閱讀文本後產生的獨特的言語是他們獨特的感受、獨特的情思與獨特的語言同構共生的產物。加強言語獨特性的培養，既要引導學生對文本、對生活產生獨特的視角，提高他們感受言語、感受生活、認識生活的能力，又要引導學生以獨特的學習方式，對文本、對生活、對心靈進行自由的剖析和描述，以使他們的言語流光溢彩、五彩繽紛，還要使他們在語言與精神的和諧同構中張揚個性，完善人格。

教學過程：

一、談話引入

同學們，你們喜歡聽故事嗎？誰知道有關老虎的故事？下面我們學習的這篇課文是作者童年時的一件事，但是爲什麼是窩囊的老虎呢？今天，就讓我們一起走進課文去感知一下。

二、讀通課文

1．學生讀文。大聲讀課文，注意把課文讀正確。讀得不暢的句子做一個記號，再回讀一遍。

2．檢查讀文。這位同學有這麼幾句話讀得不太順，讓他再讀一讀或大家齊讀。

三、品讀課文

1．我們已經把課文讀通順了，還得把課文讀懂、讀好。

2．我們來讀第1—3自然段。

（1）指名兩位小朋友讀，誰的朗讀讀到大家心上去了？我們大家都來這樣讀一讀。

（2）指名接着讀，你也來問一問。

（3）“我多想在臺上露露臉，嚐嚐大家都看着我、給我鼓掌是什麼味道。”

表現了我怎樣的性格很怎樣的心理？（可愛期待）

3．“你先四腳着地爬上臺，見了他們兄妹倆就站起來，啊嗚啊嗚叫着，向他們撲過去，他們逃你就追。等到獵人上場，對你連開兩槍，你就躺下來——死掉。”

這一段用哪些動詞具體說明表演時的動作順序？

（者僅用了“爬”“站”“叫”“撲”“追”“躺”六個動作把老虎怎麼演寫得具體明確。）

4、此時我的心裏又是怎樣的？排練時感覺怎樣？

（自信排練難）

5、演出時我是怎樣的心理？（緊張）我的表演如何？（鬨堂大笑）

四、總結全文

作者一直覺得自己演砸了鍋所以不開心，覺得“我”真是一隻窩囊的大老虎。生活中我們也會經歷許許多多有趣的事情，不論是高興的，還是難過的，不論是好事，還是傻事，無論是成功還是失敗，都是我們最美好的回憶。平時同學們要多留心生活，把生活中發生的點點滴滴及時記下來。

板書設計：

篇三：一隻窩囊的大老虎教學設計

教學目標

1、繼續學習在閱讀的過程中做簡單的批註。

2、藉助文中描寫“我”的動作、語言、神態的語句，找出我的心情變化及變化的原因。

3、結合生活經驗說一說，“我”的演出是否真的窩囊，可以怎麼開導"我”。

教學重點

閱讀批註，藉助文中描寫“我”的動作、語言、神態的語句，找出我的心情變化及變化的原因。

教學難點

結合生活經驗說一說“我”的演出是否真的窩囊，可以怎麼開導“我”。

教學過程

一、圖片導入，複習鞏固

1、同學們，很多時候我們看到的是什麼樣的老虎？

2、老虎在我們眼裏是那麼的威武神氣，可是上一節學習的課文里老虎卻被認爲是窩囊的，誰來給大家說說這篇課文主要講了一件什麼事？

（按照誰、幹什麼、結果怎樣，可以把課文內容概括得很清晰！）

這節課我們繼續學習課文，請和老師一起書寫課題，齊讀課題。

二、回顧方法，閱讀批註

1、回顧之前學到的作批註的閱讀方法

在《牛和鵝》的學習中，我們知道了閱讀課文時可以從哪些角度進行批註呢？（有疑問、寫得好、有體會、受啓發）

我們也可以着重對描寫人物的語言、動作、神態的相關語句進行閱讀批註，加深對課文的理解。

2、下面就請大家默讀課文，畫出描寫“我”的動作、語言、神態的語句，體會“我”的心情，在旁邊作批註。

（如果批註好了，請用端正的坐姿告訴我）

（大家都坐端正了，真好！老師就喜歡看你們認真的模樣。）

三、交流批註，體會心情

下面我們來交流自己的閱讀收穫，提醒大家儘量按作者心理變化的過程來交流。

1、交流第一部分，體會“羨慕”。

預設：看着同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真個羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嚐嚐大家都看着我、給我鼓掌是什麼味道。

①從哪些字眼裏可以真切地體會出“我”的羨慕？（真個、多想）

②誰能用羨慕的語氣來讀？

③我們一起來感受一下。

過渡：機會來了，又輪到我們班表演，當老師分派角色的時候，我的心情怎樣？

2、交流第二部分，體會“自信”。

預設：（1）有一回又逢到我們班表演，班主任在分派角色的時候，我殷切的期待的目光可能引起了她的注意。分派到最後，她看了我半晌才下決心說：“就這樣吧，你扮老虎。”（期待）

“我”此時的神態是什麼樣的？（臉上流露出殷切的期待的目光。）

這是什麼描寫？（神態）

我殷切期待的眼神在告訴老師什麼？我的心裏還會說什麼？

爲什麼“我”這麼期待？

（你能聯繫上下文來理解，很好！）

大家看爲什麼老師“看了我半晌”？（他在考慮要不要讓我表演，因爲我之前從來沒有上過臺）可見我得到這個角色容易不容易？

我們齊讀再來感受一下。我們繼續交流。

預設：（2）沒想事到臨頭還會出現危機。我看着老師的臉，就怕她改變主意。（擔心）

我擔心的原因是出現了危機，出現了什麼危機？

這是什麼描寫？（動作）

引導：老師什麼態度？這時我的心情怎樣？從哪兒體會到的？

預設：（3）“記住了！”我連忙答應。我有充分的自信。（自信）

從哪兒體會到的？我自信的原因是什麼？

這是什麼描寫？（語言）

小結：你們真會學習！找到了閱讀的小妙招：在閱讀時，抓住人物的動作、語言、神態等描寫，就能更好的體會人物的心情。

過渡：但真正排練時又是怎樣的情景呢？大家齊讀這段話。

預設：（4）“我”彎下身子向前爬，老師在一旁不斷地提示：“向前爬，再向前爬，快站起來，你沒看見他們嗎？向他們撲過去！唉，你怎麼不叫哇？嗓門要大。別忘了你不是貓，你是一隻老虎。”

從這段話你體會到什麼？

大家看老師在不斷地提醒我什麼？

這些動作難嗎？這麼簡單的動作我卻需要老師不斷地提醒我，可見我的內心慌亂、緊張。

過渡：大家已經能透過文字讀懂作者的心了，真了不起！那真正上臺時“我”表現怎樣呢？

3、交流第三部分，體會“緊張”。

預設：（1）忽然背後有人輕輕推了我一把。我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場去，嘴裏啊嗚啊嗚直叫。只聽見臺下一陣鬨堂大笑，笑得我臉上一陣熱。我已經明白，我笨拙的表演，把全場的老師同學都逗樂了，他們從沒見過這樣窩囊的老虎。

大家自己讀讀這一段，“鬨堂大笑”什麼意思？

你想到了哪些詞？（捧腹大笑、哈哈大笑）

我笨拙的表演，把全場的老師同學都逗樂了，而大家的鬨堂大笑又讓我更加緊張慌亂了。

你還從哪兒感受到了我的“緊張”？

預設：（2）我總算一直演到了躺下來死掉。到底怎麼演完的，我一點也記不起來，只記得耳邊的笑聲一陣接連不斷。

爲什麼“我”什麼都不記得了？

你有過類似的經歷嗎？

預設：（3）我站起來脫下頭罩，滿頭滿臉都是汗珠。

4、交流第四部分，體會“不明白”。

（1）“我”不明白什麼？

（2）“我”此時的不明白，在意的到底是什麼？

過渡：心理活動是指我們的心情和心裏的想法，小作者把自己演出前後的心理活動變化寫得豐富而生動。

四、梳理變化，尋找原因

1、小組合作學習：說說在老師分派角色、排練節目、演出時和演出後，我的心情有怎樣的變化，爲什麼有那樣的變化？完成表格。

2、小組展示本組討論學習結果，其他小組點評、補充。

3、梳理心情，完成板書。

五、評價表演，嘗試安慰

1、作者覺得表演砸了鍋，自己是一隻窩囊的大老虎。請大家結合生活經驗說一說“我”的演出窩囊嗎？說說你的理由。

3、面對“我”的悶悶不樂，可以怎麼開導“我”呢？同桌之間嘗試一下吧！

小結：開導別人的時候，我們應該從肯定他，鼓勵他的角度去安慰他，可以指導他怎麼做更好。

六、推薦閱讀，課外延伸

同學們，少兒讀物貼近我們的生活，豐富着我們的童年記憶，最後給大家推薦兩本書：《詩人的心》、《天籟和回聲》，裏面有很多和本文相似的童年趣事。感興趣的同學課下可以找來讀一讀。平時同學們也要多留心生活，把我們經歷的一些有趣的事寫下來。

篇四：一隻窩囊的大老虎教學設計

[教學目標]

1、學習生字，理解掌握重點詞語。

2、默讀課文，在不理解的地方作批註，和同學交流。

3、結合文中描寫“我”動作、語言、神態的語句，體會在排練節目和演出時，“我”的心情變化。

4、結合生活經驗，評價“我”的演出，並開導“我”。

[重點難點]

重點：

結合文中描寫“我”動作、語言、神態的語句，體會在排練節目和演出時，“我”的心情變化。

難點：

在不理解的地方作批註，和同學交流。評價“我”的演出，並開導“我”。

[教學準備]

1、詞語卡片。

2、多媒體課件。

第二課時

1、出示豁虎跳的圖片，引導學生形成對老虎的主觀認知。

二、細讀課文，體會批註

1、提出閱讀要求。

本單元的學習，要求我們在閱讀中，通過人物的動作、語言、神態體會人物的感情。請同學們再次默讀課文，一邊讀一邊畫出描寫“我”動作、語言、神態，感受“我”的心理變化，並且還要在旁邊寫下批註，記錄你的閱讀體會與感悟。

2、學生自主學習、完成批註。

教師在課堂上適當進行批註引導，如：看着同班小朋友在臺上又唱又跳，我„„老師挑選演員分派角色的時候，我„„演哥哥的小朋友笑話我不會豁虎跳演不好時，我„„

三、品讀交流，體會心理

1．（出示提示句）學生根據事情的發展，邊讀畫出我心理活動的句子。

看着同班小朋友在臺上又唱又跳，我……

老師挑選演員分派角色的時候，我……

演哥哥的小朋友笑話我不會豁虎跳演不好時，我……

老師鼓勵我說演老虎不用豁虎跳時，我……

在老師指導我怎樣演老虎時，我……

演哥哥的小朋友還是笑話我不會豁虎跳，演得窩囊時，我……

演出時，我聽到臺下一陣鬨堂大笑時，我……

演完時，我……

演哥哥的小朋友又笑話我不會豁虎跳，我……

我至今還不明白……

2．請你用課文中的幾個詞語說一說演出前後我的幾次心理變化。

（板書：期待自信緊張不明白）

3．再完成課後第一題填寫完表格。

“我”的心情原因

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

充滿自信

緊張、狼狽

4．爲什麼演出的過程我“一點兒也記不起來了”，你有過緊張得的時候嗎？回想一下，你有過這種經驗嗎？

4、變換題目，開導文中的“我”。

作者一直覺得自己演砸了，所以不開心，你覺得“我”真是一隻窩囊的大老虎嗎？誰能把題目改一改？你想怎麼開導“我”呢？教師引導學生說：“我”是一隻可愛、有趣的大老虎，給大家帶來了快樂。

生活中我們也會經歷許許多多的事情，不論是高興的，還是難過的；不論是好事，還是糟糕的事；不論是成功、還是失敗，這些都是我們童年最美好的回憶。平時同學們要多留心生活中的小事，把生活中發生的點點滴滴及時記錄下來。

課堂小結《一隻窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納爲四部分：期盼參加演出、自信緊張排練、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。

五、佈置作業

1、心理活動是指我們的心情和心裏的想法，故事中的小作者把自己演出前後的心理活動變化寫得豐富而生動。喜怒哀樂都是我們心情，你能寫出一些表示心情的詞語嗎？越多越好。

2、下面這些情況你遇到過嗎？你的心情會是怎樣的，又會想些什麼？選一個寫下來。

（1）捲髮下來了，我只考了68分！

（2）糟糕！早上睡過頭，上學遲到了。

（3）夜晚，獨自一人走在漆黑的小路上，心裏怦怦跳。