天窗教學設計(精選4篇)作文
篇一:天窗教學設計
教學目標
1.認識“慰、藉”等3個生字,會寫“慰、藉”等10個字,會寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.默讀課文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解課文內容,感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.發揮想象,和同學交流孩子們透過天窗還會看到什麼,想到什麼。
教學過程
第一課時
一、創設情境,導入新課。
1.回憶生活:同學們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什麼。
2.導入新課:今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優美的散文。下面我們就一同來領略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要藉助拼音多讀幾遍。
2.認讀生字新詞。
着重指導:慰藉(jiè)一瞥(piē)
3.指導書寫課後田字格中的字。
課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。
着重分析、指導“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示範指導,學生仿寫。(“慰”是上下結構,上邊是“尉”。“藉”是上下結構,上邊是“艹”,一定不能寫成“”。)
三、再讀課文,瞭解天窗。
1.學生朗讀課文,說說從中瞭解到什麼。
2.學生討論、交流:天窗開在哪裏?(鄉下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗讀課文,小組交流。
1.自由朗讀課文,思考:爲什麼要開天窗?用直線畫出相關的句子。(碰着大風大雨……黑得像地洞裏似的。)
2.學生把自己畫出的段落和同組的同學交流交流,並進行批註,還可以寫寫發現的問題或者自己的感受。
五、課堂小結。
談談讀完課文後的感受。(天窗的神奇、有趣)
- 第二課時 -
一、複習故知,導入新課。
1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學生對生字新詞的掌握情況。
2.導入新課:通過上一節課的學習,我們已經感受到了天窗的趣味。這一節課我們要繼續學習這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文,感悟體會。
(一)自由朗讀課文並思考:在什麼情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學生結合插圖和課文內容,邊讀邊畫出相關語句。
(二)根據學生的交流,依次對相關語句進行品讀。
1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什麼意思?爲什麼說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)
夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什麼?又想到了什麼?
(出示句子)
雨腳在那裏卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好。“雨腳”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現了作者遣詞造句的精當。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——
出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”
3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段,引導學生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導:是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不着,他又想起了那屬於自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子,學生談談感受。(夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。
小結:看到的只是一粒星、一朵雲、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——
出示課件:“發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!”
三、朗讀全文,昇華情感。
1.學生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。
2.齊讀:發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(課件出示)
四、拓展延伸,佈置作業。
1.總結全文:小小的天窗一次又一次成爲孩子們唯一的慰藉,發明天窗的大人們應該被感謝。從課文中,我們感受到了風雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
2.作業:和父母講一講“天窗”的故事吧。
講解《天窗》這篇課文時,我主要抓住“慰藉”一詞,讓學生進行品讀感悟。在教學時,讓學生充分閱讀,暢談感受,以達到理解文本的程度。在教學中,着重品讀“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學生找出孩子們通過天窗看到的和想到的事物,從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉,準確地說不是兩次,而是兩個生活場景:一個是夏天陣雨時,一個是晚上。這兩個生活場景可能包含很多個下雨天、很多個晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子,交流、品味,帶着感受再讀相關的句子。這樣使整個教學結構清晰、有序、合理,教學過程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂的想象之窗送給每位同學,願它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。
字數:2256
篇二:《天窗》教學設計
《天窗》第二課時
教學設計
教學目標:
1.有感情朗讀課文,理解課文內容,感悟天窗是孩子們“唯一的慰藉”。
2.瞭解作者對故鄉天窗的獨特感情,感受想象的魅力。
教學重難點:
1.感悟天窗是孩子們“唯一的慰藉”,喚起學生與課文的共鳴。
2.感受想象的魅力和天窗帶給孩子們的無限樂趣。
課時安排:
第二課時
教學過程:
一、 回顧舊知。
上課,同學們好,請坐!
上節課,我們學習了《天窗》,解決了本課的字詞問題,初步瞭解了課文內容。這節課,我們繼續來學習。(板書課題:3.天窗)
回憶課文,天窗是什麼?爲什麼要開天窗?
二、講授新知。
(一)講授天窗對於孩子的意義。
1.過渡:小小的天窗,作用如此之大,它對孩子們的意義也很大。文中有一句話就告訴了我們,請大家快速瀏覽課文,找一找。
這句話在文中一共出現了幾次?你能把這兩句讀一下嗎?
此時,天窗對於孩子們來說是什麼?(板書:唯一的慰藉)什麼是“唯一”?“慰藉”呢?什麼情況下我們需要慰藉?
2.自由朗讀4-7自然段,思考:什麼時候,小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉?
(板書:夏天陣雨時 夜晚上牀後)
(二)講授“夏天陣雨時”情景。
1.爲什麼天窗成了孩子們唯一的慰藉,今天,我們就來揭開這個謎題。聽老師讀一下課文的第四自然段,想一想孩子們此時的心情是怎樣的?你是從哪體會到的,劃出相關語句。
小結:仰着臉盡情的享受夏雨的清涼,這時候孩子們的那種感受你們理解嗎?讓我們帶着這種感受再來讀一下課文的第一句。
2.外面的世界很精彩,可孩子們卻被關在地洞似的屋裏,如果是你,你是怎樣的心情?所以,作者此時發出了這樣的感慨,齊讀:這時候,小小的天窗是你唯一的慰藉。此時你理解這句話的意思嗎?同桌交流一下?
3.下雨天,透過天窗,孩子們看到了什麼?又想象到什麼?大聲朗讀課文第五自然段,橫線劃出看到的,波浪線劃出想到的。
4.男生齊讀想到的畫面,思考:想象中,這風、這雨、這雷、這電給你什麼樣的感受?
5.放眼望去,世界都在經受着它的摧殘。你能結合這幾幅插圖,想象一下,它們到底是怎樣猛烈的掃蕩這世界?
讓我們帶着這種感受,再來讀一下想象到的畫面吧。
(三)講授“夜晚上牀後”情景。
1.過渡:想象就這樣插上了翅膀,飛入了茫茫的雨夜。晚上,當孩子們被逼着上牀去“休息”時,孩子們又是怎樣的心情?默讀課文第六自然段。
2.“休息”加上引號,有什麼作用呢?“忘不了,偷偷地”這幾個詞讓我們感受到孩子們的不甘心,不情願。所以,作者再次發出了這樣的感慨:這時候,小小的天窗又是你唯一的慰藉!此時,這句話你理解了嗎?
3.躺在牀上,孩子們又透過天窗看到了什麼?想到了什麼?劃出來相關語句。
4.這部分的表達中,有一個詞語反覆出現?爲什麼要用上一系列的“也許”呢?
小結:孩子們沒來得及看清楚,黑影就消失在視線裏,不能確定到底是什麼,只能猜測。這體現了作者用詞的準確性。試着再把這段文字讀一下吧。
5.那小玻璃上掠過的黑影,你又想到了什麼?
6.有感情的朗讀課文的第五、第七自然段,感受孩子們豐富的想象力吧。
(四)講授最後一段。
小結:天窗雖小,它帶來的世界卻很大。它把孩子們與外界連在了一起,讓孩子們看到了更闊達、更復雜的雨景;讓孩子們看到了更真切、更確實的夜景。因爲,想象的魅力是無窮的。(板書:想象)
1.齊讀最後一自然段。再讀這段話,你是如何理解它的?
小結:孩子們,想象的世界是無邊無際的。小小的天窗帶給孩子們無盡的幻想,把孩子們的思緒引向遠方,給孩子們帶來更闊達的世界。願你們都能像矛盾爺爺一樣,打開心靈那扇想象的窗,走向更加廣闊的天地!
三、延伸拓展。
孩子們透過天窗觀看並想象外面精彩的世界,還有哪些“窗口”可以觀看世界呢?把你通過這個窗口看到的,想象的分享給小夥伴們吧。
四、板書設計。
篇三:天窗教學設計
教學目標
1.會認“慰、藉、卜”3個字,會寫“慰、藉、卜、銳”等11個生字。正確讀寫慰藉、蝙蝠、霸氣十足、閃爍”等詞語。
2.理解課文內容,瞭解天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.體會作者對天窗的特殊感情,激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學過程
二次備課
一、創設情境,激情導入
1.每棟房子都離不開窗戶,近百年前的中國南方農村,習慣在屋頂上開個天窗,天窗是怎樣的呢?今天我們來學習《天窗》(板書課題並齊讀)
2.天窗雖小,卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣,讓小朋友們的童年充溢想象,下面讓我們和作家茅盾一起去體驗天窗的魅力。
3. 簡介作者
二、初讀課文,自學字詞
1.請你自己試着讀課文。
(1)給課文標出自然段。
(2)勾畫出不認識的字,根據注音拼讀
2.學生試讀。
3.指名分自然段朗讀。
教師相機出示每個自然段中帶生字的新詞,正音、鞏固。
重點強調生字“帳 爍 銳”爲翹舌音; 前鼻音“灘、蝙 ”,後鼻音“鷹”等。
你認爲哪些詞語易讀錯或難讀,再反覆讀。
4.指導書寫
“蝙”左窄右寬,右邊的“扁”,“戶”的下面是一橫,兩豎。
“鷹”筆畫較多,注意筆畫的穿插避讓,“廣”寫寬大一些。
三、再讀課文,理清條理
1.快速瀏覽課文,思考:文章寫了哪幾個內容?說說天窗在哪兒?爲什麼開天窗?
2.依據這樣的條理給文章分爲三段。
第一段(1-3自然段):天窗的由來。
第二段(4-7自然段):天窗帶給我們的慰藉。
第三部分(8自然段):感謝發明天窗的人們。
3.爲什麼說天窗是神奇的呢?哪個段落最能概括體現了這種神奇?(最後一段)
四、學習結尾,學會質疑
1.出示文章最後一段,齊讀。
2.你們是不是覺得這段話很難理解?有什麼問題?
“天窗”“有”“無”“虛”“實”爲什麼要加引號?
板書設計
天窗
小小的空白 夏天陣雨“無” “有” 唯一的慰藉
神奇的世界 被逼上牀 “虛” “實”
篇四:天窗教學設計
教學目標
1.領會“無”中看出“有”,“虛”中看出“實”的真諦,
2.理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。
教學過程
二次備課
(一)回顧舊知,複習引入
1.通過上節課的學習,我們知道了天窗是怎麼來的。請你用自己的話說說人們爲什麼發明天窗?
(二)細讀課文,重點感悟
在什麼樣的情況下,小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”?生默讀課文,找出相關句子,圈畫出來。小組交流,代表展示:
夏天陣雨時
1.指名讀第4自然段,想一想:孩子們此時的心情是怎樣的?標出最能表現心情的詞語。(夏天陣雨來了,孩子非常高興。)
從哪些詞語看出?(從“喜歡、仰着臉”看出。)
2.屋子,被關上了,想象卻無法鎖上!透過這扇天窗,孩子們看到了什麼?又想到了什麼?在文中畫出相關語句。
夏天陣雨來了時,這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而,作者說——發明這天窗的大人們,是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復雜,更確實!(板書:“無”“有”“虛”“實”)
B。晚上,被逼上牀“休息”時
1.學生讀書,思考,勾畫。
2.品讀交流
(1)天黑了,孩子們還留戀着月光下的草地遊戲或河灘上的追逐戲鬧,卻被大人們逼着上牀“休息”,這時候,心情是怎樣的?(抓“忘不了”“偷偷”體會孩子們的無奈和不甘)
(2)然而,躺在牀上,孩子們的思緒卻扯得很遠很遠。孩子們會想到些什麼?試着說一說
板 書:
小小的天窗
夏天陣雨“無” “有” 唯一的慰藉
被逼上牀 “虛” “實”
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