小學古詩文教學研討心得體會（精選4篇）作文

篇一：小學古詩文教學研討心得體會

小學文言文教學一直是教學的難題。今天聽了嚴晶老師的《王戎不取道旁李》一課，感觸頗深。

首先，嚴老師善用組詞解義法理解。例：課題《王戎不取道旁李》的理解。取：摘取。道：道路。旁：旁邊。課題解釋爲：王戎不摘取道路旁邊的李子。這種用組詞的方法理解文言文詞句大意，方法簡單易學，效果好。

會意字“戎”的理解也讓我眼前一亮。“戎”字從“十”到“戈”，戎(拼音：rong)是漢語常用字，最早字形見於商代甲骨文，其字由用於進的“戈”和用於防禦的“甲”構成，本義是兵器的總稱，引申指兵器的使用者—兵士、軍人，又引申指與軍事有關的事情。戎在上古時期又指稱中國西方的少數民族。嚴老師從字詞入手，追溯漢字的起源及造字方法，深刻了解中國的傳統文化。把字寫在田字格內幫助學生學習字的寫法，同時也提醒這個字的重要性。

嚴教師以幽默的語言、自然的親和力贏得了孩子們的青睞。在評價王戎的特點時，一位男同學善於思考，積極發言。嚴老師當機就說“你真是個善於思考的孩子，是我們班的王戎”。只見他眉開眼笑，成就感爆棚。其他同學也向他投來羨慕的眼光。嚴老師幽默的評價不僅把剛學的知識靈活運用，還爲班裏的孩子們樹立了榜樣。

嚴老師善於幫助學生歸納學習方法。嚴老師從這首文言文中歸納了學習文言文的方法：組詞，看註釋，聯繫上下文，看插圖，聯繫生活。貫穿全文，幫助學生理解。

嚴老師在發展學生思辨方面令我佩服。她讓學生從正反兩面進行推斷，還原王戎的思維過程，並通過補充“路在道旁而少子，此必甜李”進一步讓學生在生活中進行運用。

當然這堂課也有一些不足之處：第一，背景資料的補充不夠充分。第二，剛開始上課老師有些緊張，語速較快。第三，小組合作探究解決問題較少。教師要學會適當放手，讓學生自己用學習文言文的方法理解課文。然後小組交流、全班交流效果應該會更好。

總之，嚴老師的這節課爲我以後的文言文教學指明瞭方法，使我不再懼怕上這樣的課文。

篇二：小學古詩文教學研討心得體會

這次學校組織聽課，我踊躍地參與了。作爲小學四年級的一名語文老師，我自知自己的能力，也很清楚自己應該去改進的地方。所以每當遇到一些可以學習的活動時，我都會爭取，我也會積極參與。這次聽嚴老師的新課《王戎不取道旁李》，我有了很多不同的感受，明白了教師對於孩子們的重要性，更是懂得了這份事業身上的光輝。

在這次聽課過程中，有幾個點讓我印象非常深刻。首先是嚴老師對學生是非常溫柔的，但是卻不乏一種嚴肅。她給人的感覺非常溫暖，如果我以學生的角度來看的話，他大概就是像一名身爲教師的母親，溫柔且嚴格。這讓我明白教師不僅要注重自己的教學，首先應該從自己的言語中、形象中直接傳遞給學生們一種可靠且安全的感覺。我知道這種感覺一時之間是無法搭建起來的，只有憑着時間地慢慢積累，纔有可能去實現。所以我今後每天的工作中都會好好地去爲這一個目標做鋪墊，爭取能夠用個人形象直接給予孩子們一種安全感和信任感。

其次嚴老師在講解課文的時候，思維邏輯非常清晰。這可以看出來嚴老師語文教學的長期積累，也可以看出嚴老師本身的業務能力。我作爲一名教師，當時都聽得非常認真，很有投入感。這讓我有些自愧不如，回想我平時教學中，總有孩子課上不認真，注意力不集中。這樣一對比，我也就更加清楚了自己要改正的方向了。教學中邏輯很重要，孩子們也是跟隨我們的引導而前進的，我應當爭取讓孩子在學習之中也培養思維能力。

第三，嚴老師在和學生們互動的時候，並沒有太多的緊張感。我聽過不少的課，大多老師在和學生們互動的時候，學生會比較侷促不安，一是害怕面對老師發言，其次是害怕自己發言錯誤丟臉。這些心理我也不是不知道，但是嚴老師卻用巧妙的方法化解了難題，她用學生之間合作的方式，彼此交流，互問互答。而教師也就是一個輔助作用，這樣的話對孩子們的心理壓力也會有所減少。所以從這些角度上來看，嚴老師的教學是值得學習的，我也要更加註重對教學的研究，多花一些精力，多花一些時間，終將能夠抵達想去的地方。

篇三：小學古詩文教學研討心得體會

觀摩課堂勤研習，彙報心得促提升

今天，我參加了三位老師的優質課觀摩活動，授課老師精妙的教學設計，嫺熟的課堂駕馭能力和流利的口語都給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。三位老師都是教壇高手，幾節課聽下來收穫頗多，最主要的感受有以下幾點：

一、新課程理念在課堂上得到了充分體現

1、在《王戎不取道旁李》中，嚴老師重視了學生的朗讀教學，提倡了多角度有創意的閱讀，利用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質量，也加強了學生閱讀理解的能力。

2、注重培養了學生的理解能力、語感能力和思維能力。在田老師的《長相思》教學中注重培養了學生的語感能力和思維能力，都在學生讀完課文後，留給學生自由發言的時間，說說自己讀懂了什麼？還有什麼不懂的地方？學生不明白的問題都創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生自主探究合作學習，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。注重培養了學生運用語言、積累語言的能力

二、教學過程中，注重了學生創新思維的培養

教師善於引導，學生大膽質疑，對問題敢於求異創新，提出自己的獨特見解，培養學生的創新精神。在這個過程，教師不光要求學生了解課文內容，還要求學生注意課題與課文內容的關係，鼓勵學生不明白的地方要及時發問，發表自己的意見。對於發表自己意見的學生，教師給予表揚，並抓住帶有普遍意義的見解、疑問引導全班學生思考，給予正確解答。

三、課堂中，鼓勵性語言的使用和積極評價的效果

努力營造寬鬆、民主的評價氛圍，教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。因此，講課教師都注意了營造寬鬆、民主的評價氛圍。適時捕捉學生的閃光點，每位學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現以及進行評價，把握時機進行對話交流、評價。促進師生之間生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生的興趣和自信心。

在《伯牙鼓琴》朗讀環節中，有一名學生讀得不夠好，但羅老師並沒有批評他或放任不管，而是給他機會並鼓勵了他：“一次比一次又進步”。我想這樣的激勵比任何物質獎動都有用，對學生來說，這樣的話語更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便以後更好的學習。

通過這次學習，我深刻地感受到了語文教學的魅力所在，尤其是多媒體設計教學的效果既創設了教學情景，激發了學生的學習興趣，又使課堂結構環環相扣。總之要學習的地方太多了。

篇四：小學古詩文教學研討心得體會

10月18日上午，王琦泰和小語工作室開展了古詩文教學研討活動。____小學全體語文教師參與聽課研討。

高山仰止，方知才疏；三人同行，覺左右爲師。10月18日我有幸聽取了王琦泰和小學語文工作室的三位教師講授的三節古詩文課堂教學，授課老師精妙的教學設計，嫺熟的課堂駕馭能力和流暢的課堂環節都給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。這三節課聽下來收穫頗多，下面我談一談自己的心得與體會：

一、課堂導入方面。

課堂教學的導入是一個非常重要的環節，一個引人入勝的導入，會牢牢吸引學生和聽課者的注意力。這次聽課，幾位老師的導課都各具特色，例如嚴老師，用“司馬光砸缸”、“曹衝稱象”激發學生的學習興趣，再齊讀課題“王戎不取道旁李。”從課題入手，抓住一個“戎”字，理解“戎”的字義，聯繫上下文解讀課題，爲課堂教學的成功起到了事半功倍的良好效果。

田老師則以思鄉的古詩詞導入，她不是簡單地出示思鄉詩詞，而是將這些詩詞串起來，彷彿是秋日的落葉，彷彿是清晨的微風，拂過學生的心靈。讓學生從舊知出發，觸發情感與作者共情。

羅老師在《伯牙鼓琴》中用音樂引路，揭題激趣，播放《高山流水》，學生欣賞聆聽，教師用語言引導：這段優美動聽的音樂就是中國十大古典名曲之一《高山流水》，它記載了一段千古流傳的佳話。從而爲下文伯牙與子期因音樂而成爲知音的學習做好了鋪墊。拉近了文本和學生的距離。

二、教學設計方面

嚴老師整節課思路清晰，環結緊湊，重難點突出、設計合理。在教授新知識時能循循善誘，滲透式地教學，讓學生學習起來毫不費力，充分地發揮了學生的主動性，設計精準，引導得也很到位。設置的一些活動也有助於更好地理解，在整個教學過程中一直都能夠引導學生自主探究。

田老師的教學過程紮紮實實，步步爲營。第一個環節，通過藉助註釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精闢的點撥，引領學生走進作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。再通過教師詩一般的語言和情調，用鮮明對比而又層層遞進的引讀，使學生和作者思鄉到幾近破碎的心靈碰撞，使學生自然走進了作者的心靈，以至心心相印、感悟極深。聽完田老師的課後，我認識到她在課前都是做了精心的準備工作，比如蒐集大量的知識資料，製作精美的課件，閱讀相關知識，設計課堂問題探究，課後拓展延伸，對教材的把握都有其獨到之處，能一步一步深入文本。

羅老師善於挖掘教材，精心備課，以讀代講，讀中悟情。文言文教學注重朗讀，在課堂上，羅老師給予了學生多種方法上的指導：把握語氣詞、聯繫上下文理解詞語的意思、意象聯想、體會情感等，循序漸進，使學生由淺入深地讀出文本的起伏與節奏。在這個過程中，學生的思維品質得到了很好的發展，同時情感上的層層遞進也爲“知音”的感悟打下基礎。

三、課堂評價語言方面。

三位教師都注意了營造寬鬆、民主的評價氛圍。適時捕捉學生的閃光點。每位學生都有自己的優點，教師都注意適時發現以及進行評價，把握時機進行對話交流評價促進師生之間生生心靈的溝通，隨時隨地的培養學生的興趣和自信心。

三位老師對學生的評價、鼓勵力面語言極其豐富，點評、誇獎、肯定學生。引導學生把話說完整，“說錯了也沒關係，大膽地舉手就是很棒的”“表揚他，頂呱呱”“你真棒”“聲音再大一些”。如此鼓勵人心的話語，非常值得我學習及借鑑。學生在老師的鼓勵和調動下，都能積極地參與到課堂中來。

四、教學策略運用方面

多種形式的朗讀，使學生在反覆誦讀的過程中切實受到強烈地感染。三位老師都依據學生實際和文本特點，以讀爲本，不僅將“讀”的訓練貫穿於教學的全過程，而且“讀”得有層次，有梯度。一步一個腳印地讓學生在不同層次的準確到位的朗讀中，領悟到水到渠成的閱讀樂趣，形成紮實的語文能力。三位老師在教學中通過默讀、自由讀、指讀、範讀、男女生對讀、創設情境讀、複述等多種形式穿插進課堂，使讀貫穿整節課，讓學生感受到語言的力量，語文的魅力。

五、教學效果方面

從學生課堂表現來看，大多數學生對知識的尊握都達到了預期的效果。課上得都很成功、很精彩。課堂氣氛活躍，師生精神飽滿，配合默契，學生興趣濃厚，應答積極，不同水平學生也各有所得。

他山之石，可以攻玉。我欣賞了別人的精彩，也感受到了自己的不足。這次送教研討課觀摩時間雖短卻所獲頗豐，我平日教學中一些困惑的地方，不知如何操作的教學環節等問題都有了答案。在今後的教學中，我將不斷學習，博採衆長，充分利用一切學習機會，積澱教學素養，不斷探索，悟出適合自我的教學之路。漫漫學習路，開啓新徵程！