四年級數學組教研活動記錄作文

爲推進我校“學本教學”課堂改革，根據縣局文件精神，4月29日，我校四年級數學教師結合自己教學實際，圍繞“學本教學”之主問題的設計展開深入教研，並進行“學本教學”階段性成果小結。

課堂問題，是貫穿於數學課堂教學的重要紐帶，是課堂實施過程中教師最常用的教學手段之一：是師生溝通交流、探究知識的重要形式；是老師瞭解學生對所學知識掌握情況反饋的主要途徑之一。好的問題，能突出學習重點，突破難點，使學生的學習更接近學習目標。好的問題，能一石激起千層浪，引發學生深層次的思考，使知識點拓展無垠。因此，主問題的設計，在課堂中顯得尤爲重要。

壹

抓住學生認知學習中盲點，設計主問題

小學生在數學知識學習過程中，看不透、想不通、理不清知識盲點會造成課堂學習低效及影響到學生後續學習。一堂數學課，無論是傳授知識，還是複習鞏固已學知識，尋準學生認知學習中盲點設計主問題至關重要。

以《平行四邊形與梯形》教學爲例，在教學長方形與正方形是特殊平行四邊形時，因爲長方形與正方形學習比平行四邊形更早，學生很容易把這兩種圖形劃分到平行四邊形範圍之外，這是教學中看不到或容易忽視盲點，也是學生容易出錯地方。因此，在學生認識了平行四邊形與梯形特徵後，設計了以下教學環節：教師出示一個信封，問：“這信封裏有一個四邊形可能是什麼圖形？”學生：“沒辦法判斷，沒有條件。”師：“兩組對邊分別平行。”學生齊聲說：“平行四邊形。”教師抽出圖形是一個長方形，許多學生都露出了疑惑表情，以爲穩穩當當是“平行四邊形”怎麼會是“長方形”。師：長方形是平行四邊形嗎？生通過討論、交流得出長方形也有兩組對邊分別平行，它是比較特殊平行四邊形。師追問：“它特殊在哪裏？生：它四個角是直角。在教學中教師把這種特殊圖形跟一般平行四邊形比較，尋找共同點，學生再次回到了起點，一一對照，最後認定長方形是特殊平行四邊形。教師再乘勝追擊：“那正方形呢？”，“它又特殊在哪裏？”在這個環節學習中，學生始終都在圍繞着主問題“長方形與正方形是平行四邊形嗎？特殊在哪裏？”展開學習，進行主動建構。在主問題引領下，修正了學生思維上盲點，完善了對知識本質特徵認識，學生明白了，只要具備“兩組對邊分別平行就是平行四邊形”。

像這樣，讓學生處於主問題情境中，在不斷思索剖析中經歷知識發生發展過程，正是我們數學課應該追求。

設計“主問題”，提煉數學知識經脈

貳

“主問題”是激發學生數學學習的動力引擎，是鏈接師生相互作用的紐帶，也是開啓學生數學思維的金鑰匙。因此，在數學教學中，教師要精心設計“主問題”，充分發揮問題的導引作用。所謂“主問題”，是指能牽涉教學重難點、涵蓋教學本質、發揮畫龍點睛作用的問題。“主問題”是能牽引出一連串數學知識的紅線，是能串接起學生數學活動的彩珠。運用“主問題”，能聚合教學內容，切入學生的“最近發展區”，轉變學生的學習方式。

主問題設計的主要特質在於“精”“少”“實”“活”，往往“以一問抵多問，能發揮“牽一髮而動全身”的整體性、全局性功用。比如在教學“三角形的分類”時，我首先讓學生自主畫出了各式各樣的三角形；然後，在整合數學知識基礎之上，高屋建瓴，精心設計了以下三個問題，這三個問題看似普通，卻能讓學生經歷數學的理智挑戰。

主問題1：你準備按什麼標準來進行分類？可以分爲幾類？每類三角形都有什麼特點？

主問題2：等腰三角形和等邊三角形有什麼區別和聯繫？

通過這樣的“主問題”，學生能掌握各類三角形的特徵，並通過分類活動，培養觀察、比較、操作的能力，發展學生的空間觀念。這樣的“主問題”的設計，將教學意圖滲透、融入其中，讓教師與學生“面對面”轉化成問題與學生“面對面”，可以淡化教師“教”的痕跡，提升學生數學學習力，發展學生數學核心素養。

叄

重視邏輯，在知識關聯處設計主問題

小學數學教材有其自身內在的邏輯性，課堂教學過程中需要重視教材的邏輯，熟悉知識點的關聯特性，從而設計教學主問題，幫助學生構建全面的知識框架和數學邏輯結構。與此同時，教師需要認識到課堂教學的獨立性，尤其是每堂課教學內容的獨立性。爲此，基於數學教材的邏輯性，在知識結構和關聯處設計主問題，則能極大的提高教學成果，幫助學生構建數學知識體系和脈絡。

例如，爲了幫助學生掌握正方體和長方體的相關知識，在《長方體、正方體的認識》教學實踐中，本人在課堂上提出正方體和長方體屬於什麼類型的圖形？二者之間存在什麼相似和不同？等關聯性主問題。在教學中，則利用多媒體教學設備，爲學生展示長方體和正方體的立體結構圖形，並引導學生思考立體圖形和平面圖形的差異性，在互動過程中調動學生的積極性，共同探索何爲立方體圖形？正方體和長方體圖形的區別在哪？什麼是立方體圖形的面和頂點？等等，一系列關聯性知識點的提出，則極大的激發學生的好奇心和求知慾，從而幫助學生搭建起知識結構體系，培養了學生的邏輯思維。

整合精選中提出主問題

肆

傳統課堂中常見的提問現象：成串的“連問”，簡單的“碎問”，隨意的“追問”。針對此種現象，對策如下：

整合：每節課的教學，都可以提出很多小問題，梳理分析這些小問題，對細碎的小問題進行整合，設計出直指關鍵的主問題。

精選：就是在衆多的小問題中，選擇一個最關鍵的問題，最具有思考價值的問題作爲主問題。

例如“烙餅問題”每次只能烙兩張餅，每面烙3分鐘：

（1）烙1張餅最快要多少時間？

（2）烙2張餅最快要多少時間？

（3）烙3張餅最快要多少時間？

（4）烙4張餅最快要多少時間？5張、6張、7張呢？

（5）你有什麼發現？

主問題：3張餅怎樣烙所用的時間最少？

伍

明確主問題的引領作用

高效的數學課堂總是會有一個主問題貫穿課堂學習的始終，這個問題對教學內容和教學過程都有着內在的牽引力，這個問題就是數學課堂的主問題。好的“主問題”能起到引領學生學習興趣、激勵學習動機、明確學習方向、提供思考線索的作用，能使學生在提問下深層次思考，從而優化爲學生自己發現問題，分析問題，解決問題的能力。因此主問題的選擇和設計關係到課堂教學的成敗和效率，值得認真思考和推敲。小學生往往習慣於正向思維，不習慣於逆向思維兩種，常常造成正逆混淆的錯誤或障礙，這正是學生數學思維的薄弱環節，爲此教師必須重視設計互逆式的問題，加強學生互逆思維的訓練。

如教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，師：通過觀察比較，我們已經得出一個結論：“小數點向右移動一位、兩位、三位原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍，”那麼反過來想想可以得出怎樣的結論呢？又如：教學“積的變化規律”時，師：通過比較觀察得出一個不數不變，另一個因數怎樣變化？

例如“甲數乘以乙數積是125，如果甲數不變，積是1250，乙數應怎樣變化？”讓學生的思維處於正向和逆向交替的活動中，這樣雙向可逆聯想的培養有利於學生雙向思維的和諧發展。

例如：我在教學《剃頭大師》一課時，。通過鑽研教材，結合教材特點，確定主問題爲：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什麼不同？課堂中以學生爲主，教師爲輔。先拋出主問題，學生充分默讀、圈畫後進行交流。學生在讀中解決問題，發現問題。小組合作交流的時候，小組成員暢所欲言，很快在預計的時間內完成了教學任務。

在這段時間的學本教學實踐中，我逐漸找到了自己在教學中的不足，增強了信心，我將繼續努力鑽研教材，更好地踐行學本教學的理念，使學生早日受益。

充滿趣味性的主問題設計

陸

興趣是學習最好的老師，學生有了興趣纔會喜歡學習，爲了能夠吸引學生，就要對問題的設計做足“文章”：讓問題伴以“情景化”呈現，讓問題不斷地”分裂、分化”形成”問題鏈”，不斷激發、提升學生的興趣。學本教學的最大特點是增加大量的探究性學習，不少的課都是以實驗或活動形式出現，這對於學生的觀察能力和提出問題能力的培養具有非常大的促進作用，教師應該在充分理解教材的基礎上最大程度地利用課程資源，用一些趣味性的實驗引出問題，激發學生濃厚的學習興趣。

例如在教學“三角形的內角和”時可以設計這樣的導學問題：

(1)量一量三角形的各個內角度數，然後再加一加得到三角形的內角和。

(2)想一想是否還有其他的辦法來說明“三角形的三個內角的和等於180度”？

學生根據已有的學習經驗會將三角形的內角通過作平行線來進行移動從而拼湊出一個平角，從而得到三角形內角和的另外一種求法。

柒

利用單元核心知識設計主問題

教師怎樣才能提出真正的”主問題”呢？這就要求教師吃透教材，先要搞清楚什麼是重點、難點。所謂教學重點，即是”在教材內容的邏輯結構的特定層次中佔相對重要的前提判斷”，也就是”在整個知識體系或課題體系中處於重要地位和突出作用的內容。”如果某知識單元的核心或是後續學習的基石或有廣泛應用等，即可確定爲教學重點。所謂教學難點是指”學生學習過程中，學習上阻力較大或維度較高的某些關節點”，也就是”學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。

例如：在教學《小數點搬家》時將主問題設計爲：

1、比較一下0。01元與1。00元中小數點的位置有什麼變化？

2、小數點向右移動，小數比原數擴大了多少倍呢？請利用數位表找找。

這樣幫助學生對本單元的知識或本課時的知識點進行深入的研究活動，在數學活動中體驗知識的產生，加深對知識的理解和掌握。

主問題的設計要設計出

權威理解和學生的“認知衝突”

捌

在設計主問題時，要深度分析教學重點或者教學難點，設計出與權威理解具有“認知衝突”或者邏輯矛盾的“不合理問題”，目標直指學生思維的批判性品質訓練。

在教學過程中運用認知衝突，不僅可以激發學生的思維，提高學生的學習興趣，還可以通過這種方式使學生經歷知識生成的過程，真正的自己掌握知識，而非接受知識。

例如和小數的加減法時，設計這樣的主問題：

1、2+2。41=？用圖示法怎麼得出結果？你還會用列豎式的方式解決嗎？

學生在之前學習整數的加減法時，習慣於整數的末位對齊，當學生再用已有的經驗列豎式時，如果再用末位對齊，就會與圖示法得出的結論相違背，就會促進學生進一步思考小數加減法列豎式要小數點對齊以及爲什麼要這樣做。

正是通過這種引發學生認知衝突的方式逐步引導，開啓學生的思維。

教研總結

主問題的設計要鎖定教學重點或難點，主問題的設計要直指學生思維的嚴密性品質訓練。教師要把容易混淆的知識概念或者模糊思維清晰化、條理化、邏輯化，然後再尋找一種準確的方案，藉以辨識隱蔽性的“思維陷點”或者模糊性的“知識混點”。

總而言之，優化主問題設計是小學數學教學的重要一環，對此教師在優化主問題設計時，應堅持趣味性、探究性以及啓發性的主問題設計原則，積極鼓勵與引導學生，通過自主探究的方式來解決數學主問題，以發展小學生的思維能力，提高小學生解決數學問題的能力，從而實現思維的一次次質的飛躍。