周亞夫軍細柳教學反思（精選8篇）作文

篇一：周亞夫軍細柳教學反思

本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學生的學習興趣。

由視頻導入，既可以激發學生的學習興趣，又設置懸念，吸引學生一探究竟。課前預習讓學生在自主收集資料的過程中，加深對人物的最初印象，進而提高學習本文的興趣，提示學生重點積累有關司馬遷及史記的文學常識。

引導學生利用課文註釋和工具書，自主梳理文意，發揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對於重點字詞的積累是學習的重點之一，通過檢查預習成果，瞭解學生疏通的情況，掃除疑難幫助學生正確理解文意，老師作簡要點評和指導即可。

小組討論，模擬教研環節，問題的設計意在完成本文的教學目標，第一個問題，第二個問題引導學生找關鍵句子，品讀人物。第三個問題，引導學生體會正面描寫與側面描寫相結合，通過襯托對比來塑造人物形象的方法，採用小組討論的形式，引導學生認識，通過對比着重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴謹的形象和寫作手法。此問題是重點也是難點，需要學生充足的時間討論和發言。

鏈接中考，問題清零使學生在對比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學生擴展知識面，百家講壇各抒己見，讓學生談談周亞夫精神的現實意義，讓學生們瞭解忠於職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價值觀，要有憂國憂民的意識，做中華民族的中流砥柱，

教學目標的完成過程，做到環環相扣，逐漸加深學生對課本的理解，只有課前做好充分準備，才能在課堂上游刃有餘。

篇二：周亞夫軍細柳教學反思

《周亞夫軍細柳》是部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最後一文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學們的閱讀興趣。我準備一課時來完成。

本節課的學習主要分爲誦讀指導、疏通字詞、複述課文、分析人物、學真人，寫真人。深度挖掘課文、學生討論分析了周亞夫的真將軍，以及漢文帝的真明軍和司馬遷的真史官的鮮明的人物形象。現就教學環節和創新進行反思。

教學流程

一、新課導入新課導入環節，是選用的《楊家將》的“抖銀槍，出雄關，躍戰馬，踏狼煙。旌旗指處賊喪膽，管叫捷報一日三傳。”唱詞，讓學生想到岳飛、戚繼光、關羽、張飛等英雄人物形象。初步讓英雄的人物形象浮現在學生的腦海中，再引入本文的主人公周亞夫，導入新課。

二、一讀，說字詞

（一）誦讀指導誦讀課文，要求讀音、句讀正確，並能傳情達意。有抽讀、點評、示範讀、齊讀等誦讀方法，教師又對學生誦讀方法指導：誦讀課文要把握字音、節奏和重音，讀出的人物感情，聽起來纔會傳情達意，引起共鳴。這樣檢查了學生的預習，指導了學生誦讀，也給下文的疏通文意做了紮實的準備。

（二）、檢查重點字詞重點字詞翻譯環節，首先是學生設疑、釋疑，在解決這些字詞的基礎上，老師就文中的重點字詞、通假字、詞類活用、古今異義等重點知識，進行了檢測，達到了疏通文意，有助於理解課文內容。教師又進行學法指導，讓學生理解語文是一門靠積累而提高的學科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養就會提高。學會整理知識。

四、二讀，通文意複述課文環節。重點讓學生複述在營外、先驅至、文帝至、壁門士吏、文帝至營中，文帝在細柳營看到的、聽到的與霸上棘門軍有何不同。通過同學們的複述，看到文中的“五奇”，進一步疏通了加深了學生對課文內容的理解，也爲下一步人物形象的分析打下了堅實的基礎。接着分角色朗讀課文，幫助學生揣摩人物的語氣，通過語言和動作的朗讀，讓學生體會人物的語氣、神態、心理和性格，進而讓學生體會到作者的筆下，情節曲折迴環，跌宕起伏，起落無端，奇變莫測。之所以“奇”，是因爲文中有這樣幾句話“軍中聞將軍令。不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅馳”。這個環節加強了學生對課文內容的理解，理解了課文情節的“五奇”波瀾起伏，激發了學生探索的積極性，加深了學生對人物形象的印象。

五、三讀，析人物在前面疏通文意的基礎上，本環節的重點就是分析人物形象，這也是本課的教學重難點。

（一）周亞夫之真首先老師設疑再讀課文，想一想漢文帝爲什麼稱周亞夫爲“真將軍”，周亞夫將軍“真”在何處？刻畫人物用了什麼寫作手法？(學生小組合作學習，並在文中畫出體現周將軍品質的詞或句子，簡要批註，3分鐘後推薦小組代表發言)請用“我們組認爲周亞夫真在，從文中，用了寫作手法”。

通過學生的討論，辯論交流。最後明確周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守、剛正不阿等性格特徵，教師板書。理解文中羣臣、將士、文帝的側面烘托的作用，劉禮、徐厲將軍的霸上棘門軍的對比襯托作用。本環節的討論辯論的設置，調動了學生的積極性，加深學生對周亞夫將軍主要人物形象的理解，和文中次要人物的對比襯托作用。教學方法活潑，課堂氣氛活躍。

（2）漢文帝之真學生在理解了周亞夫將軍的“真”，重要的是因爲還有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何體現的？環節過渡自然，學生討論交流明確，漢文帝的心胸開闊、知人善任。這個問題較簡單，文中有漢文帝直接的語言描寫：“嗟乎，此真將軍矣！”通過理解探討，誦讀指導，學生的反覆誦讀，加深了對漢文帝的真明君形象的理解，也更加襯托出周亞夫將軍軍紀嚴明，恪盡職守和剛正不阿的性格特徵。這個環節教師通過人物形象分析，語言誦讀指導，理解漢文帝的“真明軍”形象。

（3）司馬遷之真以上兩位人物的鮮明個性，正是由於作者高超的寫作技巧，教師設疑魯迅先生評價《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，爲什麼從文學和史學方面都給了它極高的評價？

學生討論交流明確，司馬遷的直筆寫史的真性情。這個環節讓學生了解了作者司馬遷的生平，並理解作者的真性情，在此基礎上深刻理解作者爲什麼能寫出周亞夫和漢文帝的真性情。

教師總結昇華：作者在塑造了周亞夫將軍的軍紀嚴明、忠於職守和剛正不阿的人物形象。將士、羣臣和文帝的側面烘托，徐厲和劉禮將軍的對比襯托的寫作手法，司馬遷的高超敘述手法，更讓周亞夫將軍的真性情熠熠生輝。

教師總結並寫板書“真”，概括了本文的主旨，板書簡潔明瞭。

5、總結拓展：學做真人老師設疑通過文中人物的分析討論，結合自己的學習和生活，你有了什麼感想？學生討論交流明確，老師昇華總結，說真話不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要堅信：不管在任何困難和阻力面前，都要保持自己的真性情，也許那時那刻，你可能會被誤解，內心委屈，甚至會付出生命的代價。但縱觀歷史長河，我們記住的永遠是那些內心純正的“真人”。希望我們每個人都能“不忘初心”，學真人，做真事，說真話，吐真情，永遠保持自己的真性情。

本環節從文中人物形象的分析，上升到學真人，做真人的高度，讓學生的內心得到了提升。

六、作業佈置：學寫真人讓學生讀《史記》，從中任選一位，瞭解其生平事蹟，領略人物的風采，感受人物的真性情。寫一篇300字左右的小短文。要求運用正側面描寫和對比襯托的刻畫人物的方法。作業佈置鞏固了本節課的所學的人物形象，並運用本節課所學的人物刻畫的寫作手法。

創新反思

本課的創新之處主要有：

1、複述課文總結“五奇”，讓學生理解了環節的跌宕起伏和奇幻莫測，位人物分析打下了堅實的基礎；

2、人物形象分析總結爲周亞夫的“真將軍”，漢文帝的“真名君”，司馬遷的“真史官”形象，教學流程清晰簡潔，學生掌握情況較好。

3、板書“真”不僅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守和剛正不阿的形象，文中正側面結合和對比襯托的寫作手法。突出了重難點。

4、教師的誦讀指導，具體到位，通過本節課學生的誦讀得到了提高。

篇三：周亞夫軍細柳教學反思

《周亞夫軍細柳》部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最後一篇文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學們的閱讀興趣。爲了上課時完成學習目標，課下讓同學們進行了充分的預習。

課下梳理、複述課文內容，這一過程學生藉助工具書完成。課上通過檢測預習情況，對文學行的重點實詞翻譯進行了梳理。並注意調動學生的積極性，設置了兩個環節的挑戰賽。對課文大意基本掌握。

接着讓學生結合看圖猜文的環節來複述文章故事情節。順勢引出你看到了什麼樣的周亞夫，什麼樣的漢文帝，以及漢文帝是如何評價周亞夫的。基本通過以下問題完成本節課學習目標。

1、周亞夫爲什麼是真將軍？他究竟真在哪裏？運用什麼樣的描寫方法？

2、周亞夫對待君王如此無禮，爲何得卻得到誇讚？

3、文章題目寫的是周亞夫，爲何前文還要寫其它兩位將軍的情況？

4、“既出軍門，羣臣皆驚。”中“驚”字如何理解？

解決第一個問題時我引導學生爲“真將軍”找證據，學生對周亞夫的秉性爲人分析很到位；解決第二個問題時同學們對漢文帝大加讚賞，問題解決比較順利；第三題學生解讀出了對比與襯托的寫作手法在塑造人物形象中的作用；第四題我首先肯定了（平時不發言的）同學讀書認真，關注細節，依據提問得出“明君良臣”的結論，此處描寫又屬於側面烘托手法。

我又藉機追問：若讓亞夫評價一下文帝，仿照文中句式，他會怎麼說？學生討論回答“真君王”“真明君”“真天子”。我順勢提問對當今社會有什麼啓示，學生理解準確，收穫良多。後又解釋典故寓意加深對文章的把握，最後對對聯環節，學生也是積極踊躍參與。作業的佈置從項羽典故入手，請大家課下繼續感受史記“其文直，其事核，不虛美，不隱惡。”的魅力。

設置挑戰賽，學生參與熱情較高，中間探討人物重朗讀，品感情，得核心。設計巧妙，學生積極熱情，結語祝大家肯下真功夫，練就真本事，學業有成！

篇四：周亞夫軍細柳教學反思

本文是一篇自讀課文。作者作品的相關知識，對解讀本文來說並非必需；而且八年級上學期的學生已經具備了初步的文言文閱讀能力，所以在本節課的課時安排上我安排了一個課時，這就需要讓學生提前做好充分的預習工作，以彌補課堂上對文言文相關基礎知識消化時間的不足。

導語、過渡語的精心設計，經典作品與現代時尚話語的結合，把看似陽春白雪的古文，解讀成通俗易懂的民間文學，消除了學生對較長篇幅古文學習的恐懼心理，激發了學生探究知識的慾望，達到了輕鬆理解文章內容、感受人物精神、把握本文寫人敘事技巧的目的。

真正的教育要給你的不僅僅是知識，他還要給你發現美的眼睛、嚮往美的心靈和創造美的雙手。拓展延伸部分設置的問題較好地總結了本課設計的亮點：真將軍遇到了真明君，譜寫了一段人間佳話；真良史不虛美，不隱惡，巧錄了這個經典的故事。漢文帝、周亞夫、司馬遷跨越時空，組成了實力超強的西漢男子天團。他們帶來的經典故事促我們深思，使我們領悟，引領我們去行動。至此，學生們已按捺不住思緒的翻涌，豁然明白：經典之所以成爲經典，除了周亞夫、漢文帝的本色出演，還離不開司馬遷深厚的寫人記事功力。這樣，課後作業的設計，把學生的學習從課內延伸到課外，學生可以進一步瞭解《史記》，提高自主閱讀文言文的能力。

本節課也有一些不足之處：學生在朗讀複述故事時，有些問題處理不太及時，結語作業佈置時太匆忙。這些遺憾將成爲我繼續努力的動力。能夠影響人一生的東西，從來都不是什麼考試重點，而是有文化的教育。這樣我們教出的不僅是學霸，也教出了中國文化，更重要的是中國精神，愛國情懷！這是我致力追求的而且還未達到的一種境界。

篇五：周亞夫軍細柳教學反思

本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學生的學習興趣。

由視頻導入，既可以激發學生的學習興趣，又設置懸念，吸引學生一探究竟。課前預習讓學生在自主收集資料的過程中，加深對人物的最初印象，進而提高學習本文的興趣，提示學生重點積累有關司馬遷及史記的文學常識。

引導學生利用課文註釋和工具書，自主梳理文意，發揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對於重點字詞的積累是學習的重點之一，通過檢查預習成果，瞭解學生疏通的情況，掃除疑難幫助學生正確理解文意，老師作簡要點評和指導即可。

小組討論，模擬教研環節，問題的設計意在完成本文的教學目標，第一個問題，第二個問題引導學生找關鍵句子，品讀人物。第三個問題，引導學生體會正面描寫與側面描寫相結合，通過襯托對比來塑造人物形象的方法，採用小組討論的形式，引導學生認識，通過對比着重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴謹的形象和寫作手法。此問題是重點也是難點，需要學生充足的時間討論和發言。

鏈接中考，問題清零使學生在對比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學生擴展知識面，百家講壇各抒己見，讓學生談談周亞夫精神的現實意義，讓學生們瞭解忠於職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價值觀，要有憂國憂民的意識，做中華民族的中流砥柱，

教學目標的完成過程，做到環環相扣，逐漸加深學生對課本的理解，只有課前做好充分準備，才能在課堂上游刃有餘。

篇六：周亞夫軍細柳教學反思

第一次講這篇課文，儘管做了大量工作，還是有很多不妥之處，首先總結一下成功之處。

一、以學生爲主體，激、調、點、拓。

這節課我圍繞課程標準對文言文的要求進行教學，充分地調動學生學習的積極性，並且有效地兼顧各個層面的學生學習動機的培養和學習效果的檢驗。把課堂當成展示學生自我價值的平臺，訓練了口語表達能力。小組討論訓練了學生合作學習能力。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務。增加了課外閱讀，可以拓展學生知識面，課內與課外結合，自覺提高語文素養。

二、分析學生學習特點，有的放矢。

我今年教七年級語文，這次上課的八年級學生都不是我任教的，所以在制定教學目標、確立教學重難點時不僅要做到心中有教材，更要做到心中有學生。我們學校在農村，學生視野相對狹窄，學習習慣和品質與市區學生有明顯差距。另外，他們的朗讀水平和欣賞品味語言的能力較低。當然，八年級學生思維能力發展較快，自我意識增強，求知慾、表現欲很強，因此，我本節課教學重點是積累文言詞語、分析人物形象、學習寫作手法，而大量朗讀只能放到早讀或自習課時間。

三、誦讀不足。

不足之處在分析點撥人物形象時，沒有對學生進行學法指導，從而沒有循序漸進的讓學生構建知識體系，沒有做到知識的遷移。另外，朗讀還欠缺。語言作爲文章思想感情的載體，帶有語氣的大聲讀出來，把表達的意思、句子的結構、行文節奏的起伏、詞語的色彩、修辭手法的運用、感情氣勢的跌宕都讀出來，才能真正發揮出朗讀的功用。在課堂的開始，也進行了課文的誦讀，但程度還遠未達到要求。在課堂上，教師範讀可以改爲學生範讀。對學生的閱讀指導不夠。

一節課，講一篇文、識一個人，要向學生打開閱讀《史記》的一扇窗，引導學生閱讀，汲取古代文學的營養，着實不易。課後我反思了很多，雖有亮點，但缺憾不少，這些都是我進步的動力源泉。

篇七：周亞夫軍細柳教學反思

一、教學設計反思

這次彙報課我講的是《周亞夫軍細柳》。這是部編版八年級語文上冊第六單元的一篇自讀的文言文，一直以來，如何把文言文教學上得有語文味，是個難題。學生對於文言文，向來是談之色變。因爲它總是缺少一些“趣”，而怎麼讓它的枯燥無味轉化爲趣味，就是這節課設計的重點。

我設計的思路是熟讀課文來梳理故事情節；品讀文中語句，分析並體會周亞夫“真將軍”的人物形象；明確側面描寫和對比刻畫人物的方法。亦即讓學生反覆地閱讀課文，熟悉課文，隨文釋義，不但可以積累豐厚的語言材料，更可以深入文本，去了解周亞夫這個“真將軍”的形象。通過學生自己的悟，來提升他們學習文言文的樂趣，讓他們更有成就感。

這節課是以學生爲主導，教師適當點撥來實現教學目標的。語文課上應該讓學生提升語言歸納能力，要注重學生的內心體驗。而本節課學生舉手積極，朗讀時十分投入，分組討論活躍，既鍛鍊了合作與探究的能力，也提升了他們的語言表達能力、朗讀能力。

設計板書的時候，我是以周亞夫的人物形象和手法爲主要內容進行設計，形成一個書的形狀，加上《史記》體現出的真實與生動的特點，顯著地出現在書頁的兩端，直觀清晰。

不足之處是：在分析人物形象的時候爲了引導學生，說將軍最重要，其實應該是軍紀是第一位，規則最重要。任何人都不能違背規則，而不是憑着將軍的喜好去做事，應該讓學生理解：直到當今社會也是，規則最重要，要人人都要堅守規則、敬畏規則。

文中應該有個當堂的小練習，這樣能讓學生鞏固這一節課所學的文言知識，多積累一些詞語，雖說本課以讀爲主，但是學習文言文，就要把字詞滲透到平時的朗讀教學中。

二、教學過程反思

首先還是有一些緊張，沒有完全放開，還是心理素質不好，這是我一個很大的缺點。應該用自己的激情去點燃學生，帶動學生。只有自己投入，學生才能完全投入。

其次，在語調、語氣、表情上不夠活潑生動，語調要增加一些變化，要有抑揚頓挫。

在準備課時，同組的老師都給了我很多幫助和支持，尤其是我的師傅張巖老師，一字一句地分析、指導，真的讓我受益良多。希望今後的教學工作有所進步，能不辜負師傅的良苦用心。在評課時，各位領導、前輩都提了很多寶貴的意見，給我很多啓示，今後我要努力向前輩們學習，爭取能儘快地成長起來。

教學是永遠都有遺憾的藝術，但我會一直努力追求做得更好！

篇八：周亞夫軍細柳教學反思

這節課緊緊圍繞着課程標準對文言文的要求進行教學，對第一課時“瞭解文本大意”進行了預習，對第二課時的“人物形象分析和突出人物形象所運用的寫法”進行了重點學習。本節課整體效果較好：教學環節層層遞進，條理清晰，學生學習的積極性很高，基本達到預期效果。但還是有些不盡人意之處。現反思得失如下：

本節課較爲滿意的環節：

導入設計運用了《中國歷史解說--漢代》中的一段“匈奴大入邊”的視頻，很快地把學生帶入了學習情境。學生看得極其專注，且很快對本課的歷史背景有了很深刻地認識。

2.預習環節中的分角色朗讀環節較好。根據老師的提示，學生以小組爲單位分不同的角色進行朗讀，學生通過這個環節很好地揣摩了人物形象。在這個環節中學生的活動積極性很高，充分調動了學生學習的積極性。

3.本課的重點環節是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。爲了突出重點化解難點，我特意設計了這樣三個環節：

（1）細品人物賞性格:（學生獨立思考，自由發言。）積極對周亞夫將軍的性格進行概括；

（2）細品人物悟寫法：（學生小組合作探究，積極展示探究成果。）對本文的兩個人物寫法（對比、側面描寫）進行了深入探究。

（3）對比閱讀較異同：（學生自由朗讀，針對問題各抒己見。）對本文周亞夫將軍的人物形象理解更進一層。

這三個環節的設計意在培養學生獨立思考、合作探究、對比遷移的能力。學生的學習積極性較高，從探究過程和成果展示過程中可知學生的理解、運用知識的能力在有效提升，尤其對比閱讀環節更能看出不同學生所生成的不同的智慧見地。

爲了讓學生了解中國更多的將軍，我設計了“拓展提升闊視野”環節，學生從中瞭解了楊家將、岳家軍、八路軍、解放軍的大將軍形象及和平年代鄧稼先、袁隆平等大將軍形象。學生對“大將軍”形象有了更深層更豐富的理解，有利於學生更好地把握人物形象，起到文本對學生的現實教育意義。

5.作業佈置採用“作業超市”形式，請學生自由選題。這樣既能體現分層作業，也避免了作業佈置的單調、乏味，在一定程度上也激發了學生的興趣。

6.板書設計簡介明瞭，主要體現本課重點：人物精神和人物寫法。簡介的板書會讓學生很快明確本課重點。

在協作組成員多次的幫助下，本課的設計努力實現“盡善盡美”之效果，但在授課實踐中還是出現了一些不盡人意之處：

在“分角色朗讀”環節，小組分好角色便進行成果展示，沒有給學生足夠的時間進行練習，所以展示朗讀效果不太理想。老師的朗讀引導給學生帶來了朗讀靈感，遺憾的是隻請了個別同學作了展示，而沒有另請一小組進行完整展示。

2.在“討論探究”環節，小組談論時間不夠充分，一些小組成員在“成果展示”環節發表的看法不夠深刻，而老師爲了節省時間點撥過多，致使“探究人物寫法”環節效果不十分理想。

3.在“對比閱讀”環節中，問題的出示反而侷限了學生的思維，應讓學生充分閱讀文本，自己去發現兩個文本的異同點，這樣會更好些。

4.“板書設計”雖簡潔明瞭，還是缺乏了藝術性，以後應多借鑑、學習好的板書形式。

總之，每次的授課都是一次歷練，一次挑戰。我會永遠以謙恭的態度向更多的老師請教，反覆磨課，爭取教學設計更優化，教學實踐更完美。不斷更新自己的教學設計理念，不斷提升自己的教學實踐能力，讓我的學生更加喜歡語文，更加熱愛生活。