父親、樹林和鳥說課稿（精選2篇）作文

篇一：父親、樹林和鳥說課稿

《父親、樹林和鳥》是西師版第六冊第六單元“環保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是爲鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最後說：“我真高興，父親不是獵人”。多麼稚氣又多麼純真，蘊含着“我”的護鳥心願。

我認真閱讀了《小學語文課程標準》及文本，認真地進行了學情的分析：父親、樹林和鳥之間發生了什麼事？課題便能引起孩子們探索的慾望。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產生疑問：爲什麼沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？爲什麼我知道父親這時也最快樂？爲什麼在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？爲什麼父親如此瞭解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵着孩子們全身心地投入到語言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。同時，當我走進文本時，就感覺像在溫習着一個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反覆誦讀，用心體味，就會對文本產生更多更深的感受。綜合以上情況，我確定了第一課時的教學目標及教學重難點。

教學目標：

1.藉助拼音自主學會本課的生字新詞，會正確書寫“黎、喙”兩個生字；並用“快活”造句。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解父親“一生最喜歡樹林和鳥”的具體表現，體會父親的愛鳥情感。

教學難點：

理解“我真高興，父親不是獵人”這句話；教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法採用自讀自悟、合作探究進行指導。

1、聽聲音導入課文

請同學們閉上眼睛一邊聽一邊說說聽到了什麼？

2、自讀課文

請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什麼新發現。自讀後，教師檢查學生字詞學習情況，並讓學生用簡短的語言說說課文的中心（父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥）。

3、品讀課文

抓住重點句“突然，父親站定，朝幽深的樹林，上上下下望了又望。‘林子裏有不少鳥。’父親喃喃道。”“父親指着一棵樹的一根樹枝對我說：‘看那裏，沒有風。葉子爲什麼在動？’‘嗯，還有鳥味。’父親輕聲，他生怕驚動了鳥。”“父親對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，採用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中昇華。

如：在體會“父親突然站定，朝幽深的樹林，上上下下望了又望，‘林子裏有不少鳥。’父親喃喃道。”這一句時，我是這樣設計的：

（1）出示句子。

（2）幽深的樹林是什麼樣的？

（3）“喃喃道”是怎樣地說？父親爲什麼要這樣輕，這樣慢地說？

（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

（5）師：父親在幽深的樹林邊就知道了林子裏有不少鳥，可我呢？

生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

三、積累拓展，情思飛揚

1、交流關於鳥類的知識及有關描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關於鳥類的知識。

2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。我指導學生運用課後2題中的詞語說話。在“作業超市”中，又設計了這樣的作業：“用“舒暢”和“一瞬間”寫句子；抄寫課後的詞語；抄寫課文中你認爲最精彩的對話；蒐集愛鳥、護鳥格言。

3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計（課件出示鳥兒被獵殺的情景）作業：“請你寫一封信給破壞大自然的人們吧，呼籲他們一起來保護我們大自然”。

四、昇華情感，餘音嫋嫋

尾聲時，我讓孩子們從“我真高興，父親不是獵人。”一句中體味出孩子的愛鳥之情、護鳥之願。並動情地說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧！”

並配上輕快的音樂再次讀書。

板書設計：

父親、樹林和鳥評課稿

篇二：父親、樹林和鳥說課稿

《父親、樹林和鳥》是部編版三年級上冊第七單元一篇課文。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是爲鳥的生活環境提供什麼方便，而是通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。課文最後說：“我真高興，父親不是獵人”。多麼稚氣又多麼純真，蘊含着“我”的護鳥心願。

潘老師選擇的是第一課時的教學。課堂上潘老師藉助三個清晰的學習活動幫助學生掌握課文內容。在預習課文的基礎上，學生彙報了課題中“父親”、“樹林”、“鳥”三者之間的關係：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。理清三者之間的關係能讓學生對課文的內容有了整體的把握。

第一個活動是學習生字詞和內容梳理。在這個環節中，讓我印象深刻的是潘老師採用了微課教學，讓學生學習掌握用“組詞法”理解陌生詞語的意思。這成了本節課的一個亮點。學生在微課教學下，弄懂了如何用“組詞法”，並試着用這種方法去解釋詞語。這個新式的教學方法值得我們去學習嘗試。很多時候我們的講解學生不能領會，通過微課，調動學生的聽覺、視覺讓他們更快更好地理解知識點或者一種學習方法。潘老師在生字教學環節做得非常紮實，一步一步地讓學生去讀去發現去嘗試，在發現嘗試的過程中，學生識記了生字也掌握了方法。

第二個活動是讓學生感悟體會父親對鳥兒的喜愛。讀一讀，劃一劃，圈一圈，清楚的活動指令讓學生明白了讀書的方法。潘老師非常關注關鍵詞的體會，學生讀“望了又望”、“聞了又聞”、“霧濛濛”等短語感受到詞語之間的細微差別，也從詞語之中感受到父親對鳥兒的喜愛。同時也讓學生在朗讀發現中明白課文的一種寫法“表面寫其他事物，實際上是突出父親對鳥兒的喜愛”。

本堂課教學目標清晰，結構清楚，重難點突出，完成了預定的教學任務。這節課讓我學到了許多。潘老師在課堂上關注學生的學習主體性，遇到難題她總是諄諄善誘，讓學生自己去方法。她非常具有大語文的觀點。課堂上不只是關注於課文本身的內容，更關注藉助課文擴大學生的知識面，提升學生的語文學習能力，藉助教材教語文。同時面對一些老師提出的是不是需要直接告訴學生難題答案時，也是長久困擾我的問題，潘老師給出了建議，語文是不教學生會的知識，也不教學生教了也不會了的知識，在學生不懂的情況下可以直接給予答案，將關注點放置在其他更爲重要的內容上。