王戎不取道旁李說課稿（精選2篇）作文

篇一：王戎不取道旁李說課稿

一、說目標

1、教材分析

《王戎不取道旁李》是部編版小學語文四年級上冊第八單元的第一篇課文，該單元以“瞭解故事情節，簡要複述課文”爲主題展開，這是一篇精讀課文，主要描述的是王戎不摘道邊李樹上李子的故事。

2、教學目標

根據新課標第二階段目標要求和本節課的教學內容，結合四年級學生的年齡特點以及認知規律，我制定本課的教學目標爲：

1、能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2、能夠結合註釋理解課文內容，並用自己的話講述故事，感受王戎的機智、聰明、善思的品質。

3、教學重點、難點

重點：結合註釋理解課文內容，用自己的話講故事。

難點：瞭解重點語句的意思，感受王戎機智、聰明、善思的品質。

二、說教法部編本（單元中雙線結構、圍繞着課後習題、打破傳統的古文教法：讓學生學有興致；課外學習拓展）

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。爲了讓學生充分理解本節課的教學內容，結合四年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤于思考。

三、說學法

在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，於是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

四、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

第一環節：創設情景，導入新課。

開課之初，我首先通過多媒體引入於課文內容相關的畫面，詢問孩子們看到什麼，有什麼想法，再來看看文中的小朋友是怎樣做的，板書課題指導“戎”的書寫，介紹這篇文章的出處。

第二環節：初讀課文，整體感知。

在導入新課後，我先讓學生大聲自由朗讀，並要求一邊讀一邊思考故事，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，我適時對讀錯的生字詞進行指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做的目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文脈絡，爲接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。

在這個環節中，我告訴學生學習古文在哪裏停頓是非常重要的，可以根據文中的標點符號來停頓，憑藉語感來劃分節奏，根據句意進行停頓，引導學生按節奏讀，讀出古文的音韻美。所以我讓學生嘗試自己用上述的方法來給課文劃分節奏，然後選幾名學生展示朗讀。書讀百遍，其義自現，學習古文不僅要反覆誦讀，還要藉助課文下面的註釋來了解內容，所以，我又設計了小組合作環節，並且給予孩子學法上的指導，爲了深入地瞭解課文，我給孩子播放了王戎不摘李的視頻，使孩子對這則小古文的記憶更加深刻，觀後適時提問，對古文進行總結。

第四環節：總結評價，拓展延伸。

我通過對本文的學習，拓展另一篇小古文《司馬光》，將古文的學習方法加以運用，做到舉一反三。

第五環節：安排作業，複習強化。

爲了複習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文，培養學生自主探究的能力。我安排了兩道課後作業：1、將所學的兩篇古文講給爸爸媽媽聽；2、推薦《世說新語》讓孩子閱讀。

五、說板書

這節課的板書設計，我力求美觀簡潔，使學生更好的掌握學習古文的方法以及體會王戎的品質，便於理解課文內容。

篇二：王戎不取道旁李說課稿

各位老師：

大家好！我說課的題目是《王戎不取道旁李》。

對於教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那麼，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《王戎不取道旁李》選自部編版小學語文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學生剛接觸文言文，對於文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的範讀，學生模仿，以達到更好的效果。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：小學生剛接觸文言文，對於文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的範讀，學生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學過程中着重採用誦讀，感悟的方法進行文本分析。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞彙的意思。

2、有感情地朗讀課文，學會劃分文言文節奏。瞭解故事情節。

3、體會王戎善於觀察分析，不盲從的優秀品質。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。

教學難點：學習王戎善於觀察、善於思考、善於分析的品質。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。多媒體教學法；朗誦法；討論法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過展示多媒體圖片，並且談話導入：同學們，你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃啊？但有一個小朋友並沒有去吃，你們說這是爲什麼呢？由此導入本節新課《王戎不取道旁李》。(板書：王戎不取道旁李)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

首先，學生自由朗讀課文，根據書上注音及工具書，認讀本課生字詞。

其次，播放範讀音頻，引導學生進行文言文朗讀，學會文言文的朗讀方式，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等，然後糾正他們的讀音與停頓。

最後，品讀課文，感受文中大意，簡單瞭解文中思路，對照註釋閱讀課文，疏通文意。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在初步感知詩歌情感基調之後，我會引導學生再次朗讀課文，並設置問題。我的問題是：簡要說說王戎做了什麼事。(板書：王戎)學生經過再次朗讀後回答。王戎七歲的時候，曾經和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐後地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他爲什麼不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這麼多李子，這一定是苦李子。”摘來一嘗，的確如此。(板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李)

順勢我會提問第二個問題：王戎爲什麼事先就知道李子是苦的？學生朗讀後，我會指定一兩名來回答。經過總結，我們瞭解到：因爲在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。

接着，我會提出第三個問題：從中可以體現出王戎怎樣的品質？在這裏設置小組討論，學生可以分析得出，王戎善於觀察、思考和分析，他是一個聰明、機智、善於動腦的孩子。

在此基礎上引導學生：這件事給了我們什麼啓示？同學們應該怎麼做？本題是讓學生學習王戎的優秀品質，王戎觀察仔細，善於動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。(板書：善於觀察、思考、分析)

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計爲：

介紹本篇課文出處是出自《世說新語》，作者是南朝文學家劉義慶，在古代文學史上有着重要的地位。書中有許多小故事，歷經千年，依然鮮活生動。通過資料的展示，激發學生的學習興趣。

最後，我的作業設計爲：搜索《世說新語》的其他小故事，並在下節課前與大家分享。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性，它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：