基礎教育交流研討心得體會（精選3篇）作文

篇一：基礎教育交流研討心得體會

鬆弛感，成就有魅力的課堂

四時俱可喜，最美金秋時。如果說秋之美在於積蓄與勃發，那麼教之美則在於鑽研與提升。20__年10月24日至25日，在工作室領銜人____老師的帶領下，我們來到____市教師進修學校附屬小學，與來自海峽兩岸的800多名教育工作者一同參加第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動。

本次活動主題爲“基於新課標，實施單元整體教學”，邀請海峽兩岸教育專家、教學名師，以優質課展示、專家講座、綜合探討等方式進行。雖然只是短短兩天的課程，卻讓我們收穫頗豐。我們不僅學習了新課標理念下單元整體教學建構的新思路、新方法，在思想上也受到了啓發，理念上得到了更新，深感受益匪淺，不虛此行。

我感受最深的是來自寶島臺灣的陳佳釧老師的課堂，集鬆弛感與豐盈感爲一體，讓人眼前一亮，回味無窮，深受啓發。

課堂上，她一襲素色水墨畫的連衣裙，一雙平底鞋，溫柔且堅定的語言，循循善誘，將孩子躍躍欲試的心靈窗戶一扇扇地打開，讓智慧的火花流光溢彩。

聽了她的課，浮現在我腦海裏的一個詞就是“鬆弛感”。

最近剛好讀了胡漸彪的《鬆弛感：成爲有辦法的人》，這本書認爲，鬆弛感=看得透+有辦法+能喜歡。聽了陳老師的課，我馬上聯想到：鬆弛感，成就了有魅力的課堂。下面，就從“看得透”“有辦法”“能喜歡”三個方面談談我的聽課所得。

首先，看得透。

陳佳釧老師課堂的鬆弛感來自於她的“看得透”——這從她課後分享的備課思路說明可見一斑。她對於統編版教材的整體把握，對於學習目標、策略鷹架、學習起點都有着非常清晰的瞭解以及深刻的分析。她充分挖掘教材信息，緊扣寓言文本及其特點，結合單元語文要素和課後思考練習，貼合小學低年級學生的身心發展特點，以學生讀懂故事爲表，理解寓意爲裏，知曉特色寫法爲輔，聯繫實際爲真，展開了課堂教學。

就如她在朋友圈所說：“把課備好，是一堂好課的基礎。國語課要能從文本出發，把握語用的本質，再巧妙設計能串連學習目標的教學活動。環環相扣的教學活動，圍繞着核心開展，才能帶着孩子一次又一次學習，一次又一次發現，一次又一次進步。”

“功夫在戲外”，正是她對於教材的瞭解、對於學生的瞭解、以及對於自身文化素養的自信和積澱，成就了她的精彩課堂。這份“看得透”，是她課堂“鬆弛感”的前提。

其次，有辦法。

陳佳釧老師立足單元整體，對《坐井觀天》《寒號鳥》兩篇課文進行整合教學。她以“小故事、大智慧”爲切入點，引起了學生對寓言故事及其內涵的興趣。首先，在《坐井觀天》一課的教學中，陳老師引出學習小妙招，引導學生運用“從標題找重點”“讀懂角色語氣”“從不同角色行爲思考故事傳達的道理”“注意重複出現的信息”等妙招一步步讀懂寓言故事，然後，帶領學生將課堂所學在《寒號鳥》的學習中進行遷移運用。整堂課層層遞進、步步深入，師生合作融洽，學生在有趣的活動中獲得知識，在輕鬆愉快的互動中啓發智慧。展示了多元語文活動的魅力與效果。

1、抓“課眼”，牽一髮而動全身

首先，陳老師以課題《坐井觀天》切入，讓孩子們把題目拆成兩個詞：“坐井”“觀天”，引出了故事發生的地點、做的事情，若再知道主角，就能知道完整故事，從而引出學習的妙招一“從標題找重點”。

2、理“課脈”，循序漸進品對話

清晰的“課脈”，不僅可以讓教學內容環環相扣，也可以在學生腦海中留下邏輯清晰的學習印記，有助於促進學生的理解和感受。陳老師結合故事的發展，以“誰和誰在爭論——它們在爭論什麼——它們是怎樣爭論的——爭論的結果如何”爲“課脈”展開教學。引導學生深入文本，感知小鳥和青蛙之間爭論的具體內容，並在交流討論中感悟寓意，形成個性化理解。教學中，一環接一環，環環相扣，學習主線很明確。學生學思結合，學有所獲。

3、搭“支架”，方法引領貫始終

陳老師非常注重方法的引領。她的課層次分明，分爲準備活動、發展活動、綜合活動幾部分。其中，準備活動中，她引導學生運用標題猜想內容、揭示課題，運用關鍵詞猜想故事，帶着好奇進入故事。而在發展活動中，她啓發學生關注文本中的角色對話，思考爭論的問題，並通過讀出人物語氣，感受想法的差異，學習蘊含的道理。最後在綜合活動中，她帶領學生遷移所學，將課堂所學應用於生活中。然後帶領學生將課堂所學在《寒號鳥》的學習中進行遷移運用。整堂課，陳老師十分注重搭建各種學習支架，既依託於文本，又不限於文本，使學生思維不斷拔節，真正做到“舉一反三”，創建有活力、有魅力的小學語文高效課堂。

最後，能喜歡。

所謂能喜歡，指的是我們能夠賦予行動意義的能力。怎麼讓自己長期喜歡上一件事？嘗試給自己找更有挑戰性的任務，這是保持長期熱愛的關鍵。我想，上了陳佳釧老師的課，孩子們一定深深喜歡上這樣的語文課。

陳老師的課從容大氣，沒有花哨的活動，但是在老師富有智慧的教學語言調動下，學生的回答非常精彩。陳老師對於學生的發言都給予高度的認可並能精準抓住回答的閃光點進行點評和總結，即使學生的發言出現了偏差，陳老師也不會打斷，而是耐心傾聽，給予學生極大的表達安全感，然後再給予巧妙的引導與點撥。難怪整堂課中，孩子們小手林立，躍躍欲試，課堂氣氛十分熱烈。就如陳老師所說：“關注互動的課堂，就會發現有時孩子的反應和我們預期的不同，追問或澄清都會花費比預期多的時間。爲了孩子的學習，當下調整教學的節奏或策略，我認爲都是專業素養的展現。比起孩子回答正確，透過教師的引導而產生思考，不是更有價值的事嗎？目標導向固然重要，過程導向更爲可貴。”這份等待，這份尊重，這份引領，怎麼能不讓孩子們深深地愛上課堂，愛上學習呢？

總之，這是一次收穫滿滿的學習，謹借這篇短短的學習心得表達一二。學海無涯，教育就是一場修行，成長，亦然。在漫漫的教學路上，我將繼續向下紮根——不斷沉澱自己，靜心學習、思考；向上生長——持續努力、探索，讓自己不斷邁向新的高度。

篇二：基礎教育交流研討心得體會

語文課堂，美在一分明澈

十月，秋雖深，但意不濃。不僅沒有秋的寒意，甚至還有點夏的熱情。就在這樣別樣的深秋裏，一行人奔赴一場詩意的學習。

20__年10月24日至25日，我們在工作室領銜人____老師的帶領下，來到____市教師進修學校附屬小學，與來自海峽兩岸的800多名教育工作者一同參加第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動。

本次活動聚焦“基於新課標實施單元整體教學”主題，以海峽兩岸專家、名師專題講座、課例展示、備課分享等方式開展系列教學研討活動。兩天的學習緊張而又充實，名師們專業的引領給我帶來了深度的滋養，讓我對任務羣視域下單元整體教學有了更深刻的理解與認識，也讓我對未來的語文課堂充滿了憧憬與希望。

當我再次捧起羅蘭的《秋頌》，目光停在文章的第一句話上：“秋天的美，美在一分明澈。”明澈！美在一分明澈！語文課堂之美，不也該如此嗎？

明澈，是一種簡單

教語文就該簡簡單單，錢夢龍先生常說此言。什麼是簡簡單單教語文？就是遵循語文教學規律教語文，教學生學會讀書，提高學生的語言素養。語文教學沒有那麼繁雜，就是讓孩子在語言實踐習得語文知識與技能，同時根據語文學科本身所具有的審美性、情感性、靈活性、實踐性等特點，促進學生語文核心素養的發展。

王崧舟教授在執教《走進晚年魯迅》一課時，設計了製作“摘錄卡”的活動，引導學生提取關鍵信息，把握每件事的主要內容。“摘錄卡”包括擬小標題、事件發生的時間、地點、摘抄相關語句四項內容。“如果一件事做一張摘錄卡，要做幾張？爲什麼？”“你爲什麼摘錄這句話？”“因爲內容與標題相符，標題‘笑談碰壁’，摘錄的語句也是有關‘碰壁’的。”就是在這樣樸素的活動中，在這樣簡單的交流裏，學生學會了把握故事的主要內容，也明白了摘錄內容要與標題相關聯。王老師的教學如此樸素、自然，大道至簡。

在概括“歡放花筒”這一小標題時，學生概括爲“燃放花筒”，教參也是如此概括，如若是我，我定是心滿意足。可是王老師卻不滿足，硬是讓學生“錦上添花”，“你想想他當時的神態。此時無聲勝有聲，我知道你在努力思考。”“慈祥放花筒，慈放花筒？可怎麼聽怎麼彆扭。”“‘歡笑’，你取了‘歡’字，聰明！因爲前面‘笑談水滸’‘笑談碰壁’已經有兩個‘笑’了。”循循善誘中，一字一詞盡顯斟酌，學生的語感得到了培養和鍛鍊。

在理解“四周黑洞洞”“碰壁”的含義時，我非常好奇王老師會讓學生藉助哪些資料來理解，是當時的社會背景資料，還是魯迅先生受迫害的有關事件？沒想到王老師舉重若輕，滿屏呈現的竟是150多個魯迅先生用過的筆名，在場的師生們彷彿看到了魯迅先生化身無數個形象堅持戰鬥的身影，真正體會到了魯迅先生“一生戰鬥剛毅不屈，是青年先鋒；滿腔熱血慈愛至誠，爲大衆導師！”

最樸素簡單也是最能走進文字深處的依然是朗讀。王老師一如既往地將朗讀進行到底，通過一遍遍朗讀臧克家的《有的人》，兩文相互依託，互爲依據，在一詠三嘆中，孩子們徜徉在語文的詩意裏，就像往湖中擲進了一塊石子，波紋一圈圈盪漾開去，讓人感到水到渠成，又使人覺得蕩氣迴腸，“魯迅精神”走進了孩子們的心裏，優秀文化的種子深深地植入了孩子們的心田。

明澈，是一種尊重

我們經常說，作爲學習活動“組織者和引導者”的教師，是平等對話中的“首席”，但還是很難做到真正的平等。在臺灣新北市頂埔小學陳佳釧老師的《小故事，大智慧》教學中，我看到了她確實把自己當作與孩子一起閱讀的學習者、合作者，在學生分享了自己的想法之後，陳老師也非常自然地分享了她作爲閱讀者的想法，如“要先苦後甘”“事情要爲未來打算，不要只顧眼前”“要爲自己的選擇負責，承擔事情的後果”等，沒有灌輸之嫌，完全是閱讀者的對話與分享。這是身爲師者的職責，也是對自己身爲閱讀者的尊重。

當討論“爲什麼青蛙和小鳥的想法不同”時，學生說：“因爲青蛙坐在井裏，所以它只能看到像井口一樣的天。”老師並沒有像我們習慣的那樣，引導學生認識青蛙的孤陋寡聞，而是基於學生的思維去做適當的點撥：“青蛙所處的位置不同，經驗也不一樣，思考的角度也不一樣。”在理解《寒號鳥》的寓意時，孩子們大多談到“要勤勞，不要懶惰”“貪玩剛開始時很開心，但後果很嚴重”等。雖然二年級學生的認知感悟尚淺，但學生各抒己見，陳老師都給予鼓勵，她充分理解和尊重每個學生的生活經驗和閱讀層次是不一樣的。珍視學生的閱讀體驗，不急於拔高拓深，讓學生充分享有表達抒發的自由，是對學生作爲學習主體的尊重。當然，這種尊重不是遷就，而是適時貼切的點撥引導，讓教學最大程度地貼近學生，讓學習真實地發生，學生真切地收穫。對學生主體的尊重，對學生個性差異的尊重，對於文本特性的尊重，這應該是教學者的明澈之思。

明澈，是一種清晰和靈動

簡潔的課堂表現爲步驟清晰、層層深入，拎起一條線，課堂的脈絡就一目瞭然、明澈到底。臺灣陳佳釧老師的《小故事，大智慧》一課，分爲三個板塊：準備活動——運用標題，猜想內容；發展活動——理解內容，體會道理；綜合活動——遷移所學，聯繫生活。在教學《坐井觀天》時，教師引導孩子運用“從標題找重點”“讀懂角色語氣”“注意重複出現的信息”“從不同角色行爲思考故事傳達的道理”等方法一步步讀懂寓言故事，體會故事中蘊含的道理，之後在《寒號鳥》一課中同桌合作學習，進行遷移運用，再到課後自己嘗試運用課中學到的策略讀一讀《我要的是葫蘆》一課。爲了讓學生感悟“小故事，大智慧”，陳老師創設了“小小說書人”的學習情境，設計學習任務，搭建學習支架，從“教師導學”到“同桌合作學”再到“個人自學”，漸進式釋放學習責任，讓學生在閱讀實踐中學習、運用策略，聯結生活，學以致用，不斷提高能力，增強學習的價值感。縱觀整個教學活動，教者以終爲始，逆向設計，將單元內容進行巧妙整合，有策略，有抓手，以素養爲導向，以學爲中心，形成了清晰、紮實、靈動的課堂教學新樣態。

臺灣輔仁大學師培中心兼任講師陳麗雲老師常說：“老師帶着孩子把課文讀完了，閱讀教學只完成了一半，我們還得教孩子寫作策略。”她主張以寫作爲導向的閱讀，重視語用實踐。她執教的三年級上冊第六單元《海濱小城》，從單元語文要素出發，以“這是一個的地方”把握景物總體特點入手，將《富饒的西沙羣島》《美麗的小興安嶺》整合，引導學生進行羣文閱讀。在《海濱小城》一文中以典型段落引路，引導學生找出關鍵語句，並藉助其理解一段話意思，體會作者如何“圍繞一個意思寫”，最後再引入兩篇臺灣文本進行實踐運用。她着力於如何“教學生學”，將“知識型的內容單元”改造成“任務型的學習單元”，從“學科知識傳遞”轉向“學科實踐構建”，以終爲始，整體設計教學，教學評三位一體，思路清晰。教閱讀，再從閱讀教出寫作力，讓孩子從“會讀”“讀懂”走向“慧寫”“寫好”……麗雲老師真實、樸實、靈動的課堂帶給我諸多啓發。

讀着名師們的課，我彷彿走進了那個簡單至極、卻又豐富至極的秋天，那裏有楓葉，有秋水，更有可愛的學生、朗朗的書聲，還有睿智的教師，靈動明澈的語文……

兩天的課程洗禮，讓我們領略了各位專家、名師的教學魅力，使我們在思想上受到了啓發，理念上得到了更新；單元整體教學獨特的視角、新穎的設計、深度的學習、思維的進階，讓我們爲今後的教育教學儲備了動力。在秋日的陽光下，在教育教學的路途中，我們將與學生共同創造更加美好的語文生活。

篇三：基礎教育交流研討心得體會

觀兩岸教育風光，悟單元整體教學

《四季之美》的作者認爲春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨，而我認爲今秋最美的是海峽兩岸基礎教育交流研討活動的研修時光。

20__年10月24日至25日，在工作室領銜人____老師的帶領下，我有幸與名師工作室的成員們來到____參加第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動，與來自全省各地的800多名老師一起共同學習、共同探討。

本次活動邀請海峽兩岸教育專家、教學名師，通過優質課展示、專家講座、現場互動、學術交流、綜合探討等方式，圍繞“基於新課標，實施單元整體教學”這一主題展開，雖然只有兩天的日程，但整個活動安排緊湊、內容豐富、形式多樣，使我們開闊了視野，對新課標下如何實施單元整體教學有了更深的認識。

這是我第一次參加海峽兩岸教育交流活動，感受最深的是海峽兩岸教學名師們的優質課展示，各有各的特色，讓人佩服不已，如一場場精神盛宴使人收穫頗豐。

詩意語文，走進魯迅

杭州師範大學教育學院王崧舟教授執教的《走進晚年魯迅》充分展示了“詩意語文”的課堂魅力，感染力非常強。王教授整節課的設計與實施非常精妙，圍繞單元語文要素設計教學活動，進行單元統整，將單元內容進行有機融合，善於搭建支架，巧妙地以一副輓聯爲引子，帶領學生探尋輓聯背後的故事，又結合臧克家的詩歌《有的人》與課文《我的伯父魯迅先生》中記敘的六件事情，相互依託，互爲依據，引領學生一遍遍地誦讀與表達，一次次地摘錄與分享，既讓學生學會了蒐集、整理、分析、轉換資料，又讓學生品味了魯迅先生作爲“第二種人”所具有的高尚人格和品質，使學生走近魯迅，走進魯迅的世界，消除與魯迅及魯迅作品的隔閡，昇華了對魯迅的情感。觀王崧舟老師的課，很容易隨着他富有激情的詩意語言沉浸其中，這就是詩意語文的魅力所在吧。

輕鬆互動，學以致用

臺灣新北市頂埔小學的陳佳釧老師溫婉優雅，聽她講話如沐春風，愉悅舒暢。她執教二年級上冊第五單元的《坐井觀天》《寒號鳥》兩課，師生輕鬆互動，學生學以致用。在教學中，陳老師首先利用《坐井觀天》這篇課文，一步步引導學生運用“從標題找重點”“讀懂角色語氣”“從不同角色行爲思考故事傳達的道理”“注意重複出現的信息”等策略，讓學生逐步理解課文內容，體會寓言故事中蘊含的道理。緊接着陳老師又在《寒號鳥》的學習中帶領學生進行遷移運用，鞏固閱讀寓言故事的策略。整個教學過程，突顯以學生爲主體的教學理念，教師的教是循循善誘，學生的學是層層深入，師生間的互動輕鬆愉悅，學生在毫無壓力的氛圍中學策略、用策略。

在聽課的過程中，我們折服於陳老師舉重若輕的教學藝術，歎服於她駕馭課堂的遊刃有餘，驚訝於她極強的課堂鬆弛感。課後，陳老師分享了自己的備課思路，她對照課標，深入解讀教材文本，發現文本之間的共同模式，立足單元整體，以終爲始進行學習任務的整體設計，同時也基於低年級學生學情，注重情境的設計和學習支架的搭建，精心設置師生互動、生生合作學習以及個人自學環節，力求讓學生學以致用。同時，陳老師教學過程中也秉持學生自主學習的原則，願意給孩子多一點時間等待，給孩子發表自己意見的機會，不要求和自己想要的答案一致。我想，正是因爲有這樣認真的研讀、深入的思考與縝密的設計，有這樣充分觀照兒童的心理，陳老師才能擁有這樣的鬆弛感，才能創造良好的課堂氛圍，才能抵達輕鬆互動、學以致用的教學彼岸。

指導方法，遷移訓練

臺灣輔仁大學師培中心兼任講師、臺北教育大學兼任講師陳麗雲執教三年級上冊第六單元的《海濱小城》，通過課堂引導與訓練，讓學生掌握閱讀方法，懂得如何閱讀。陳老師緊扣單元語文要素，整合了《海濱小城》《富饒的西沙羣島》《美麗的小興安嶺》三篇課文，引導學生進行羣文閱讀。在教學中，陳老師出示風景圖片導入後，引導學生學習生字、新詞，進行“字詞解碼”。接着選擇重點段落，引導學生找出關鍵語句並藉助其理解一段話的意思。在此基礎上，陳老師還利用臺灣的兩篇課文，引導學生學以致用，進行閱讀方法的遷移。課堂上，陳老師條理清晰、乾脆利落，用充滿激情的語言引導學生積極互動，使學生樂於學習和運用，值得學習。

智趣相融，探尋祕密

深圳市園嶺小學的正高級教師李祖文執教四年級上冊第四單元《神話的祕密》，李老師教學語言風趣幽默，讓學生不由自主地跟隨他去探尋神話的祕密。上課伊始，李老師以“帶腦袋了嗎”這個問題開啓課堂，用風趣幽默的語言引導學生進入探尋祕密的課堂。李老師將《女媧補天》《后羿射日》《普羅米修斯》等多篇故事有機整合，多次出示后羿、馬良、普羅米修斯、阿凡提、盤古、女媧等人物的圖片，啓發學生不斷探索，同時也運用工作紙，讓學生積極思考探究，引導學生髮現神話故事和民間故事的異同點，逐步揭示隱藏於神話故事和民間故事中的祕密。李老師的課堂，是笑聲不斷的課堂，是思維活躍的課堂，這樣的課堂對激發學生學習興趣與引導深入思考具有非常重要的意義。

教學是一門科學，更是一門藝術，“教學的藝術不在於傳播的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學性、藝術性教學，才能夠取得良好的教學效果。海峽兩岸教學名師的優質課展示，充分印證了這一點。名師們科學地研究教材研究教法，藝術地進行教學，在備課與教學中看見學生，想方設法激發、調動學生的積極性和主動性，用精湛的教學藝術，讓學生充分感受學習的快樂，樂學樂思。

羣賢畢至，相會雅集，短短兩天的研修活動，讓我們在盪滌與薰染之中，領悟專家啓迪的話語，感受名師精彩的演繹。感謝第十屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動，讓我們領略兩岸教學名師的風采，各有千秋，美不勝收，令人獲益良多。