看名師課堂觀後感作文

看名師課堂觀後感範文（精選4篇）

當觀看完一部影視作品後，一定有不少感悟吧，此時需要認真地做好記錄，寫寫觀後感了。可是觀後感怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家整理的看名師課堂觀後感範文（精選4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

觀看了名師課堂實錄後，讓我領悟到了新課程的真諦，精彩的課堂實錄，充分展現新課程理論下名師的教學藝術和智慧，給了我一次欣賞名師、感悟名師的機會。然而，作爲一名教師，我知道我必須讀懂名師們成功的祕訣，對照着找找自己教育教學實踐中存在的差距和不足，思考今後工作中努力的方向。觀看後，我認爲這樣的課堂之所以精彩，以下幾方面是不可或缺的：

一、營造了一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。

初中學生有較強的求知慾，有一定的競爭意識，但他們的注意力不能持久。名師根據學生的年齡特點和認知規律，結合教學內容設置必要的活動，營造一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，讓學生高高興興地進入英語世界，在探索中激起興趣，從發現中尋求快樂，主動獲取知識。

　　二、巧設情境，創設生活化的英語課堂。

名師的課堂精彩之處在於善於在課堂教學中營造一種和認知、生活、情感等協調互動的生活大課堂，凸顯學生與學生、教師與學生之間的開放、互動性的交流與對話，拓寬了學生表達與交流的渠道，爲他們創造了更多與同伴、與問題情境、與現實生活等的對話與互動的機會。變傳統的“書本中學英語”爲“生活中學英語”，把英語教學和生活實際有機結合起來，可以讓學生們感受到英語就在身邊，感受到學習英語的樂趣。

　三、採用任務型教學模式。

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。這有利於幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣。

　四、充分運用現代多媒體技術。

名師恰當的運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活學生的思維，促進學生綜合能力的提高。

在今後的工作中我還需不斷地學習以充實、發展自我，認真思考，勤於反思，不斷更新教育理念，讓課堂真正成爲學生的學習樂園。

現階段，很多領域都巧妙運用起思維導圖爲他們服務。思維導圖就是一種用一箇中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式。當學生樹立起一個思維框架，使得孩子在閱讀的過程中能夠有條理有思路的理清文章脈絡，增強自己的思維力和記憶力。

在看了馮巍老師的一段教學錄像後，我覺得這樣好的學習方法不能離我們太遙遠。我們也能將之運用到語文教學上。尤其是在他跟孩子的交流中，我發現如今這樣的教學方式已經一步步地步入現在的教學課堂之中。

　01孩子們的回答

當馮老師問道：“思維導圖來幫助你們幹什麼呢?”這時孩子的回答讓我如夢初醒，引發了我的思考。我是否也能先從課堂預習入手，讓孩子們學會簡單的思維導圖的繪製呢?從而讓學生學習這樣的方法，平行遷移到各個學科之中。

　02巧用思維導圖

用思維導圖來寫作文，是一個不錯的想法。因爲新課標中對於該學段的習作要求是能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。既然要分段，那就要有清晰的.條理。思維導圖既有一個思維框架，又不侷限孩子的思維。所以馮老師此舉，可謂妙哉!

03展導圖引共鳴

馮老師在這節課上的這一設計思考得很全面。他先展示自己學生做出來的樣式。不論課堂上的孩子會還是不會，都能夠將這堂課完整地上好。不會的同學，可以進行模仿。同時這樣的設計對於我們一線教師觀摩學習起着至關重要的作用。

今天和孩子們一起觀看了名師課堂《一個接一個》，執教老師是同爲金水區的馬老師。這是我第二次教一年級，第一次教一年級的時候經驗不足，對於這樣的課文感覺無從下手，感覺一節課上除了講生字就是講寫字，課題乏味無趣。

今天聽馬老師的課，課前從課題導入，“一個接一個”中的“接”還可以組哪些詞語，接龍，接力。進而幫助理解“接”的意思。接着教師範讀課文，告訴孩子長句子要學會停頓，這樣才能把句子讀好。這兩天也在聽學生讀課文，發現孩子要麼出現唱讀的情況，要麼就是讀書時一個字一個字的往外讀，遇到長句子更是不會停頓，不會換氣。看來平時在指導學生朗讀的時候做的不到位，孩子讀書都不好是缺少指導，看來以後要在讀書上下功夫。

除了指導朗讀，生字的教學也值得我學習，平時只會讓孩子通過加一加、減一減等方法去識記生字，忽視了一些生字之間的聯繫。今天馬老師把形聲字放在一起識記，讓學生髮現這些字的共同點，從而建立聯繫，識記起來更有系統性。

同時還有他們時時從容的教態，言語中透露的對學生細節的關注，這都是我在今後的教學中需要學習的。

在神道口小學我有幸聆聽了名師楊昱婷老師執教的《玲玲的畫》一的課,並聽了她的精彩報告《圓融——我的教學追求》，她的課堂精彩紛呈，她的報告讓我受益匪淺。聽完這堂課也讓我更加明白“名師”的含義啦，一節課下來，課堂氣氛很溫馨，老師說話隨和，讓學生們很快就和楊老師成爲了好朋友，願意舉手，願意和老師暢聊自己的想法。楊老師沒有說上課，而是在和孩子們的聊天中進入本堂教學。大家看楊老師，從上到下，從左到右看，你發現了什麼？學生們的回答真是令人哭笑不得，而楊老師針對每一個孩子的回答都給予評價，不僅在這個問題上如此，整堂課下來，我都在認真聽，只要孩子們回答問題，無論對與錯，都給予不同的評價，非常到位，既激勵了孩子們回答問題的信心，不挫傷他們的心靈，又調節了課堂氣氛，是我們值得學習的地方。

最讓我感受深刻的地方是楊老師識字方法的教學。楊老師的識字方法靈活多樣。出示“端詳”這個詞語時，由詞語到認字，“詳”字都能換成什麼偏旁，孩子們紛紛舉手，海洋的“洋”，與水有關；吉祥的“祥”，這個字的偏旁與什麼有關？孩子們的答案五花八門，楊老師笑了，原來“祥”的偏旁與祝福有關。再如教授“玲玲”這個詞語時，讓孩子們交流怎樣記住這個“玲”字，命令的“令”加上一個王字旁，第二個玲應該讀輕聲。

楊老師教授“評獎”二字時，讓同學們想一想在生活中哪裏見過這個“獎”字，有的在啤酒蓋上，有的在刮獎單上，有的在獎狀上見過，孩子們能夠回憶起很多地方見過這個字，原來生活中我們也可以認識很多字啊，你就是生活中的“識字小博士”，我們的語文識字無處不在，只要留心觀察，生活中處處是學問。

楊老師教授“糟”時，讓同學們回憶“小大尖，小土塵”，想一想“糟”字也用這種識字方法該如何記住，孩子們立刻知道了，應該是“米曹糟”。針對黑板上出現的“糟”、“玲”、“叭”，三個形聲字，讓學生猜謎語。哪個字右邊字的讀音和整個字讀音一樣，哪個字右邊讀音和整個字聲調不同，哪個字右邊字的讀音和整個字讀音不同但是它們都具有一樣的韻母？從而也在無形之中讓學生明白形聲字的特點。

縱觀整堂課，教學思路非常清晰，那麼我主要是從楊老師的識字方法這方面來談的，因爲低年級的識字方法很重要，整堂課一種識字方法會讓孩子們覺得很無聊，調動不了孩子們的積極性，從而降低課堂效率，而楊老師這節課的識字方法靈活多樣，讓孩子們通過不同的識字方法感受識字的快樂，讓孩子們樂意去學，從而使整堂課在輕鬆、愉快的氛圍中度過。感謝楊老師帶給我們一堂精彩的課，真心希望能有更多這樣的聽課機會，讓我們能更快、更好地成長。