觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會（精選9篇）作文

篇一：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

在園長的帶領下，我們積極學習《幼兒園保育教育質量評估指南》，學習新理念，補充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質量評估指南》作爲一面鏡子，從中發現自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進。讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質量評估指南》應用到我們的一日活動中。

在日常教學環境與資源方面，我有以下思考：我們準備的材料要符合幼兒的年齡特點，種類豐富，適合各種活動的需要，有標記，便於幼兒取放和使用。比如我們的自主遊戲材料和個別化學習材料等都要有標記，通過圖片形式讓幼兒便於取放和使用。遊戲材料是幼兒進行遊戲活動的物質支柱，是遊戲活動正常開展不可缺少的物質條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是遊戲的過程。我們運用不同顏色的標籤，將各個活動區域的材料劃分清晰。我們在擺放遊戲玩具、用具的櫃子上粘貼不同圖片；將自主性遊戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子裏，畫上圖案，粘貼在相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。

以上是我學習指南後的一點思考，以後會更努力繼續鑽研《幼兒園保育教育質量評估指南》，不斷學習，將理論應用於實踐。

篇二：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

《幼兒園保育教育質量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了解釋，爲我們幼兒園教育工作者指引了方向。關於幼兒一日生活活動的各個環節，老師要重視保教結合，做到保中有教，教中有保。老師之間要進行溝通，樹立正確的教育觀念，互相理解、支持，共同促進幼兒身心全面和諧發展。此外我們教師要根據幼兒的特點，爲他們創設良好的教育環境，並加以正確的引導，注重常規的培養。指南幫助我瞭解幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。我還認識到作爲一個現代社會的教師，要有一種不滿足於已有知識的意識。在今後的教育工作中多看教育相關的書籍，向其他經驗豐富的老師虛心學習，不斷提升自己的專業能力。我會尊重、信任、愛護每一個幼兒，讓孩子們度過一個快樂、美好、有意義的童年。

篇三：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，作爲澆灌祖國花朵園丁的我們始終要把幼兒的身心健康發展作爲首要任務，遵循幼兒的身心發展特點和保教活動規律。遊戲是幼兒最基本的活動，是最基本的學習方法，也是幼兒獲得發展最基本的途徑，這就告訴我們遊戲在日常生活中對幼兒的發展有着不可替代的作用，但在遊戲中，作爲教師應該以幼兒的興趣爲出發點來設計活動課題，選擇適宜的場地，豐富的活動材料，還要檢查場地的安全性，始終把幼兒的安全放在首要位置。幼兒作爲學習的主體，教師作爲引導者、支持者、合作者、傾聽者，要教會幼兒學會自主安排，給幼兒自主的活動時間和機會，培養幼兒養成良好的行爲習慣和生活習慣，提高幼兒的自我管理能力。

《幼兒園保育教育評估指南》對我們的保教工作起到了很好的引領作用，我們應該將這些理論知識落實到教育實踐中，讓每一位幼兒從中受益。

篇四：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

透過對《評估指南》的研讀，我們不難發現，教師應重視尊重且充分尊重幼兒，具體體現在兩個層面，第一個層面指向教師的師德，例如“尊重幼兒個體差異”、“尊重和保護幼兒的好奇心”、“教師能一對一傾聽並記錄幼兒的想法和體驗”、“支持和拓展每一個幼兒的學習”，它強調教師要平等地對待每一個孩子，珍視和重視每一個孩子的成長，不能有任何歧視及整齊劃一的高控式教育行爲。第二個層面指向教師的專業知識和能力，例如“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律”、“堅持以遊戲爲基本活動”、“支持幼兒探究、試錯、重複等行爲”、“通過開放性提問、推測、討論等方式”，它強調教師應知曉和熟悉幼兒在不同年齡段的特點，瞭解幼兒的學習方式和特點，只有具備這些專業知識和能力，才能夠依此制定教育方案，才能夠在適當的時候給予幼兒適宜的的支持。

篇五：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

針對《評估指南》中教師隊伍提出的“專業發展”方面我有如下的理解：從管理的角度來講作爲業務管理者如何調動教師學習的主動性調動教師的內驅力提高專業能力成了棘手的問題，要想幼兒發展教師必須得到先發展，就像齒輪效應一樣，車要想行走就必須有鏈條的帶動，業務管理者就是那條帶動車輪前進的鏈條。我們要針對教師的能力進行專業分析，分析教師“被動”的歸因，從根源解決問題，變“被動”爲“主動”。我園現在青年教師佔比58%，爲了調動青年教師對工作的熱情，提高教師的團隊意識，我仿照“趙旭瑩工作室”的管理模式，打造了我們六幼的一支團隊，從團隊名稱、Logo的設計、團隊目標、團隊理念、團隊文化、工作宗旨、筆記本的設計、團隊的分工都是團隊的每一位教師共同研討出來的，在整個研討過程中能夠看到教師的主動與熱情。我園“火焰隊”的建立希望能夠在帶動教師發展的同時帶動幼兒的發展，達到共享、共促、共贏的效果。

篇六：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

通過學習《幼兒園保育教育質量評估指南》使我深刻認識到幼兒園教師的素質、師德修養的重要性。作爲一名幼兒教師一定要從平時的一言一行做起，提高自身的素質，建立良好的師德，爲孩子樹立良好的榜樣，用心去關愛孩子、教育孩子。

對照《指南》，我發現自己在平時的工作中有很多做得不到位的地方如：1、教育教學工作第三條，“嘗試開發微課程，靈活處理預設和生成的關係，寓教育於生活和遊戲中。尊重幼兒發展的個體差異，發現每個幼兒的優勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發展，不片面追求某一領域、某一方面的學習和發展。”我雖能開設和本班幼兒興趣相關的班本課程，但預設和生成的關係總是混淆，有時也是爲完成任務做計劃，目的性不強，思維不夠開闊，想問題比較侷限，不能很好的考慮幼兒的發展。活動雖能寓教育於生活和遊戲，但只能考慮到大部分幼兒的發展，對個別個體差異的幼兒考慮不夠。

2、教育教學第四條：“科學合理安排幼兒一日作息時間，根據幼兒實際需求作彈性調整，避免活動安排頻繁轉換，幼兒消極等待。根據幼兒年齡特點，每天安排一定的自主勞動時間，小班以服務自我和服務班級爲主”。我在一日活動中，都是根據一日活動安排表進行，不能靈活的根據幼兒需要彈性調整時間，尤其戶外活動的組織上，幼兒消極等待的時間過長，活動也不能按幼兒興趣開展，導致部分幼兒活動時興趣不濃厚不願參加。小班幼兒的年齡正處於自我服務意識較強的階段，我沒能很好掌控，也麼有很好利用這個特點培養他們的勞動意識，總覺得他們太慢，喜歡對他們包辦。也沒有安排自主勞動時間，讓他們爲班級服務。通過學習，我準備利用吃飯時間讓孩子們發勺子、盤子等，吃完飯值日生幫老師擦桌子、同時讓發展好的幼兒利用放學整理時間幫其他幼兒穿衣服等來培養孩子爲他人服務、爲班級服務的意識。讓他們從此愛上勞動，喜歡幫助他人，鍛鍊孩子的自理能力。

3、教育教學第五條“踐行遊戲精神，以遊戲化的方式開展教學活動，讓幼兒通過直接感知、動手操作、親身體驗習得經驗。確保幼兒每天有充分的自主遊戲時間，支持幼兒探索、試錯、重複等行爲，讓幼兒在自由選擇、自主探索、自發交流的過程中獲得發展。”遊戲中對孩子高控現象嚴重，讓孩子自主遊戲的時間不夠，總害怕孩子碰着、磕着，或者弄錯了怎麼辦？給孩子自己選擇、親身體驗、探究、試錯的機會少。總讓孩子跟着老師的想法、預設的程序走，忽略孩子的想法。在以後的活動中儘量放手，讓孩子自己動手，發現問題解決問題，給孩子思考、探究、試錯的機會，讓他們在一次次活動中真正的成長起來。

4、教育教學第九條“認真觀察幼兒在各類活動中的表現並做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性地支持，不急於介入或干擾幼兒的活動。善於發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有教育意義的問題情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給與有效支持。”一日活動中，會經常觀察孩子的活動、表現，並及時介入給予支持，但沒有記錄的習慣，也不能對一個孩子持續觀察。對幼兒的發展情況和需要只是做出了片面的分析，沒有真正意義上做到對孩子的發展情況和需要做出客觀全面的分析，沒有給孩子提供具有針對性的支持，因而在以後的觀察中要有一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況給予客觀真實的評價與指導，在組織活動中我總是很着急，總是急於介入干預孩子的活動幫助孩子完成，在今後的活動組織中要不急於介入或干擾孩子的活動，多觀察，少介入，當孩子真正需要我的時候在適時的介入與指導。

通過學習和與指南對照，發現自己工作中很多的不足，在以後的活動中我將對照指南努力改正自己的不足，多學習，多看書，使自己能更好的服務於幼兒教育事業，爭取成爲一名合格的幼兒教師。

篇七：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

2022年2月份，教育部制定印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》，爲推進學前教育工作步入高質量發展的良性軌道提供了遵循，指明瞭方向。《評估指南》的核心目標是突出評估功能，是站在國家層面制定的引領、指導、評價保育教育質量發展水平的綱領性文件，是評估工作的的標準，是科學評價的依據，更是當前及今後一段時期引領學前教育邁向更高發展水平的主要參考、努力方向。作爲基層一線學前教育工作者，爲了更好地理解和落實“評估指南”精神，結合學“評估指南”和專家學者的解讀文章，以“評估指南”指引工作實踐，助推高質量發展，特就學習體悟作以簡要梳理，彙總如下：

一、《評估指南》現實意義、主要內容

《評估指南》是貫徹十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導各類幼兒園深入落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》，樹立正確質量觀，確保正確辦園方向，進一步提高保育教育質量具有重要意義。

《評估指南》以促進幼兒身心健康發展爲導向，聚焦幼兒園保育教育過程質量，圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環境創設、教師隊伍等五個方面提出15項關鍵指標和48個考查要點。在辦園方向方面，圍繞“黨建工作、品德啓蒙、科學理念”提出3項關鍵指標和7個考查要點，旨在加強黨對學前教育的全面領導，促進幼兒園全面貫徹黨的教育方針，確保社會主義辦園方向；在保育與安全方面，圍繞“衛生保健、生活照料、安全防護”提出3項關鍵指標和11個考查要點，旨在促進幼兒園加強衛生保健與安全防護工作，確保幼兒生命安全和身心健康；在教育過程方面，圍繞“活動組織、師幼互動、家園共育”提出3項關鍵指標和17個考查要點，旨在落實以遊戲爲基本活動要求，促進師幼有效互動，構建家園共育機制，促進幼兒身心全面發展；在環境創設方面，圍繞“空間設施、玩具材料”提出2項關鍵指標和4個考查要點，旨在促進幼兒園創設豐富適宜、富有童趣、有利於支持幼兒學習探索的教育環境；在教師隊伍方面，圍繞“師德師風、人員配備、專業發展和激勵機制”提出4項關鍵指標和9個考查要點，旨在加強教師隊伍建設，採取有效措施激勵教師愛崗敬業、潛心育人。

二、《評估指南》主要精神

1、堅持走中國特色社會主義辦園之路

“爲誰培養人”和“培養什麼人”是學前教育改革發展首先需要明確的問題。《評估指南》將“辦園方向”作爲首要的評估內容，引導幼兒園堅決把準方向，踐行爲黨育人、爲國育才使命，爲培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠基。全面落實立德樹人根本任務，育人爲本，德育爲先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行爲習慣養成，潛移默化貫穿於一日生活和各項活動”，引導幼兒園將品德啓蒙教育滲透於保教活動的各領域和各環節，注重在生活和遊戲中養成幼兒良好的品德行爲習慣，以身作則、言傳身教，創設良好的集體生活氛圍，培養幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉、愛祖國的良好品質，幫助幼兒“扣好人生的第一粒釦子”。

2、堅持兒童發展爲本，樹立科學保教理念

《評估指南》要求：“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”，引導幼兒園充分尊重幼兒身心發展規律，尊重個體差異，把幼兒的發展特點和需要牢牢放在心上。一是突出兒童爲本，強調幼兒園關注幼兒發展的整體性和連續性，在保育教育實踐過程中通過觀察理解幼兒的學習方式、特點和規律，強調班級保教計劃制訂與調整、一日生活安排與調整等都應建立在對本班幼兒年齡特點、個體差異、活動需要的關注與分析基礎上；二是突出過程導向，強調應注重科學保教理念向實踐的轉化，在活動組織、師幼互動、家園共育、環境創設等方面加強對幼兒學習與發展過程的關注與研究，引導和促進幼兒園堅持以遊戲爲基本活動，創設支持幼兒主動探究的環境，提供豐富適宜的活動材料，理解尊重幼兒並支持其有意義學習，強化家園協同育人，推動保育教育從單純關注“怎樣教”向潛心研究“怎樣學”轉變；三是基於兒童發展開展教育。《評估指南》將“因地制宜爲幼兒創設遊戲環境，提供豐富適宜的遊戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作爲考察要點，引導幼兒園將幼兒和園所的發展實際作爲教育改革的根本出發點，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發展需要，探索適宜的教育。

3、堅持走專業化的質量提升之路

“如何培養人”是學前教育要回答的核心問題。運用《評估指南》的過程本質上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領幼兒園走專業化質量提升之路是《評估指南》的核心目標。

一是引導教師發現和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點。《評估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認真觀察幼兒在各類活動中的行爲表現並做必要記錄”“能一對一傾聽並真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀察和傾聽作爲每日保教的常態化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和學習方式，瞭解他們的認知特點和個性傾向，爲基層幼兒園教師學會觀察瞭解每個幼兒提供了具體、可操作的指導，爲教師提供了打開幼兒心靈世界的鑰匙。顯然，在實踐中要真正落實《評估指南》的這些要求並非易事，這首先需要教師發自內心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認識到每個幼兒都是積極的、主動的學習者，將關注點從教師教什麼、幼兒學沒學會，轉變爲去發現幼兒在學什麼，他們是怎樣學的。這一視角的轉變就奠定了新型師幼關係的基礎，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣纔能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達？當你沉下心，聽到了幼兒自主的表達，你發現了什麼？有什麼想法等等，我們相信，幼兒園在運用《評估指南》進行反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨着師幼互動質量的不斷提升，教師的專業能力也會快速提升，科學保育教育將會更加落地見效。

二是引導教師有效支持幼兒學習。在瞭解幼兒的基礎上如何有效促進其學習，也是實踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點，《評估指南》給予了很好的指導：在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發展的敏感性，如何把握適宜的時機，怎樣支持和迴應幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇遊戲材料、同伴和玩法”“不急於介入或干擾幼兒的活動”“善於發現各種偶發的教育契機，識別幼兒以新的方式主動學習”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯、重複等行爲”等考察要點上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業能力提升的問題，是注重發現和支持幼兒和教師發展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發點和落腳點。要用好《評估指南》，加強實踐研究，幫助教師在幼兒的主動學習與教育目標之間建立聯繫，以合作者和引導者的身份支持和拓展每一個幼兒的學習。

三是引導幼兒園科學安排保教活動。保教活動安排是決定保教質量的關鍵，應充分發揮對幼兒學習的支持與保障功能，不能“爲計劃而計劃”，避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結合本園、班實際，每學期、每週制定科學合理的班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩定合理，並能根據幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調整”，要求教師在分析總結前一學期/周/日保教工作和幼兒發展狀況的基礎上，對本學期/周/日保育教育工作做出計劃，支持教師有針對性地對環境、材料、活動安排等方面提出的改進措施，切實發揮保教人員的主動性、創造性，確保達到育人實效。

4、應有效支持師資專業能力提升

園長與教師是幼兒園保教質量改進與提升的關鍵。在園長和教師配備到位、符合相關資質的前提下，隊伍建設中影響幼兒園保教過程質量的核心要素是什麼？無疑，是園長和教師的專業能力。這是保教過程質量的重要條件保障，在根本上決定了幼兒園的辦園水平及幼兒學習與發展的質量。

《評估指南》明確，指向幼兒園保教過程質量提升的關鍵專業能力，是教師的保教實踐能力和園長的專業領導力。但與專業理念、專業知識不同，作爲專業能力的保教實踐能力、專業領導力的提升不能依靠“紙上談兵”和“坐而論道”，而必須在保教實踐中藉由持續地反思、改進方能實現。對於幼兒園教師而言，增強保教實踐能力，須在保育教育過程中深刻踐行兒童爲本的理念與原則，將保教計劃的制訂與調整建立在理解本班幼兒學習與發展的水平、特點及可能性基礎上；基於對幼兒及其學習與發展的專業理解展開高質量的師幼互動；認同家長及社區的教育主體價值，致力於家、園、社區夥伴關係的建立，形成共促幼兒有效學習、健康發展的合力。

教師保教實踐能力的提升離不開園長的專業引領與持續支持。《幼兒園園長專業標準》指出，“領導保育教育”的能力即專業領導力，是園長專業能力的核心。針對培養與提升園長的專業領導力，《評估指南》從“如何爲教師提供專業支持”角度明確了一系列關鍵策略，如：與教職工共同研究制訂符合其特點的專業發展規劃並助其有計劃地達成專業發展目標；制訂並執行實踐導向、問題導向的園本教研製度，激發教師主動反思的積極性，助其提高反思性實踐能力，增強專業自信；完善幼兒園激勵機制，發揮園內評價的正確導向作用，突出教師日常保教實踐成效，引導和支持教師潛心育人。

不能忽視的是，教師保教實踐能力的提升不僅需要技術支持，更需要情感動力。園長怎樣對待教師，教師就會怎樣對待幼兒。因此，提升園長專業領導力，還應注重加強幼兒園組織氛圍建設與情感管理。《評估指南》指出，園長的師德應浸潤在與教職工日常相處的點滴之間，注重構建溫暖支持的園所人文氛圍，關心教職工思想狀況，加強人文關懷，幫助解決教職工思想問題與實際困難；應善於傾聽、理解教職工的所思所做，發現和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步，使其感受到來自園長和同事的關心與支持，增強職業幸福感和歸屬感；應經常深入班級瞭解一日活動和師幼互動過程，與教師共同研究保教實踐問題，形成協同學習、相互支持的良好氛圍。簡言之，平等、尊重、支持性人際關係的建立與持續促進，纔是以人爲本幼兒園管理與發展獲得不竭生命力的源泉。

5、聚焦過程質量，須將提升師幼互動質量置於核心

《評估指南》對師幼互動質量的強調，首先體現兒童爲本理念與原則的貫徹上，注重在觀念層面引導教師樹立科學保教理念：從關注自身的“教”轉向關注幼兒的“學”；樹立正確的兒童觀，即“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”；樹立正確的教育觀，即“遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律，尊重個體差異，堅持以遊戲爲基本活動，珍視生活和遊戲的獨特價值”，“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

不僅如此，《評估指南》特別強調爲教師將科學保教理念轉化爲實踐、在實踐中建立有效師幼關係、開展高質量師幼互動提供具體指引。如何改進與提升師幼互動質量，一直是幼兒園保教實踐改革的難點，困惑集中體現在以促進幼兒主動學習爲核心的保教實踐中，如何正確認識、有效發揮幼兒和教師在幼兒學習發展中的作用。對此，《評估指南》專設“師幼互動”關鍵指標，明晰了高質量師幼互動的行動框架與路徑。即：師幼互動應將建立平等、尊重、信任的師幼關係置於首位，着力營造利於互動的良好情感氛圍；尊重幼兒的主體地位，支持幼兒在遊戲中的自主權（材料、同伴和玩法）和決策權（參與一日生活中與自己有關的決策）；觀察記錄幼兒在活動中的表現，並通過活動後幼兒的表達表徵、教師對幼兒的一對一傾聽來深入理解幼兒個性化的學習與發展；識別幼兒主動探究中蘊含的學習價值、教育契機；通過多種方式支持、拓展每一個幼兒的學習，不急於介入；理解幼兒在各領域的學習，展開針對性的師幼互動。

路漫漫兮修遠兮吾將上下而求索……通過對《評估指南》的深入學習思考，深刻感受到真正想做好學前教育工作，真正要下大功夫，要真正理解掌握學前教育工作的特點、規律；要真正熟悉學前教育工作目前發展的階段就下一步努力的方向，要做到深刻認識工作中的短板漏洞及可能存在的錯誤傾向；工作中既要研究推進中存在的制約和不足，更要結合高質量發展思考解決的辦法，並要把一些成熟的做法固化成優勢發展的板塊；要在覈心因素上聚焦，一切工作的出發點和落腳點都是爲了更好地助推兒童由較低發展水平向更高發展水平轉變，即：一切爲了孩子，爲了一切孩子，爲了孩子一切。既要做好啓蒙教育工作，也要高度關注引導養正；既要關注良好行爲習慣的養成，更要讓孩子在學習、探索中掌握方法，養成一定的思維模式。而實現這一切的根本取決於師資隊伍的專業發展與專業化程度，這個羣體專業能力水平的高低直接決定服務對象（幼兒）接收教育的質量優劣。因此，孩子、老師這兩個最具活力，又相互影響相互作用的最主要因素，更是需要我們着力思考、研究，需要真正着力的地方。做好是基本要求，更好是努力的目標，有了《評估指南》的引領，使我們明確了方向，明白了差距，知道了做什麼，怎麼做，做到什麼程度……

對於我個人而言，特別是加入幼教行列的一名新人而言，需要走的路，需要學習掌握的政策、理論知識還有很多，但個人有信心有決心，與同志們一起努力，一起拼搏，既然選擇了遠方，便只有風雨兼程。

篇八：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

在張俊園長對幼兒園質量評估的發展觀的解讀中認識到質量評估工作的目的是發展：兒童的發展、教師的發展、課程的發展、園所的發展。質量評估本質上是發展的評估，是指向發展的評估，也是溶於發展過程的評估。

在張俊園長對課程評估與兒童發展評估的關係的重點講解中，既理解了課程評估與兒童發展評估的二者關係，也明晰了在一日生活中如何去尋找課程開展的依據，去判斷課程的有效性。

課程評估是兒童發展評估的核心，離不開兒童發展評估，課程評估與兒童發展評估是一體兩面的關係，是各有其自身運行邏輯的“時空伴隨者”，可以理解爲是在共同的時間共同的空間糾纏在一起的共同發生的事情。也就是說幼兒園的一日活動既是發展課程也是兒童的發展，好的課程能優化孩子的發展，能促進孩子的發展。

幼兒的發展是隨着年齡逐漸地展開的，幼兒到合適的年齡段自然地就會有身體動作的發展，社會性方面的發展，認知能力方面的發展等。我們要看見兒童的發展，想知道幼兒現在發展到什麼水平？要學會觀察、思考在幼兒發展進程當中他處於的位置。當我們能夠看見幼兒的發展，並且能夠識別他在發展進程所處的位置的時候，我們就能夠找到課程開展的依據。兒童發展的評估是課程評估的一部分，是課程評估的核心。判斷課程開展的有效性要根據孩子的行爲表現來找到證據，判斷孩子是否獲得發展。

篇九：觀看幼兒園保育教育質量評估指南心得體會

今天聆聽了張俊副教授培訓的幼兒園保教質量評估工作，使我深有體會的是：保教質量評估工作，是日常工作不可分割出來的一部分，不是一項獨立工作，更不是“額外”的工作，評估無處不在，它應該融於幼兒園平常的常規工作中，不是爲了迎接上級領導的檢查才做的評估工作，這樣會不僅加重老師負擔，也加重幼兒園負擔，所以在我們平時工作中要經常帶評估意見、不斷反思、不斷總結、不斷提升我們的工作纔會提高質量。如：在平時工作中我們思考我們做了哪些事？哪些事還沒有完成？完成的效果如何？自己自我評估、自我反思就是一種評估！我們一直都是把評估當做上級領導給我們的檢查，領導對我們評估，而輕了教師自我的評估。

兒童發展的評估，是課程評估的一部分。是貫穿在課程實施的整個過程。在課程前是依據，在課程後是證據。兒童發展評估並不完全是課程開展的結果。孩子隨着年齡逐漸發展起來的，他到了這個年齡，他自然的就會有身體動作的發展，社會性方面的發展等。我們要看見兒童的發展，想知道他現在發展到什麼水平？兒童評估也不是老師給孩子的一句話，寫的一份評語，我們要做到心中有孩子，眼中有孩子。我們要能夠看見孩子的發展。課程評估的開展，對孩子的發展有沒有獲得有效性，我們可以從孩子的行爲表現中找到證據。