語文新課標2022心得體會（精選6篇）作文

篇一：語文新課標2022心得體會

2022年4月21日，新版《語文課程標準》如約而至。爲了深入貫徹落實新課程標準的精神和內容，更新教育觀念，促進教育方式轉變，提升全體語文教師的教育科研能力和課堂施教能力，5月6日下午，內黃縣第七實驗小學全體語文教師相聚教研網雲端，聆聽了北京師範大學文學院吳xx教授《<義務教育語文課程標準（2022年版）>解讀》公益講座。

首先吳xx教授對2011年版和2022年版的課標目錄進行了對比，她指出2022版新課標提煉了核心素養的內涵、新增加了課程內容、新增加了學業質量、在課程實施部分新增加了教學研究與教師培訓。按照課標前言的總括，吳教授從五個方面爲我們解讀了2022年版義務教育語文課程標準：強化了課程育人導向；優化了課程內容結構；研製了學業質量標準；增強了指導性；加強了學段銜接。聽了這場講座，受益匪淺，對自己的教學理念產生了很大的影響，我有以下體會體會：

一、要重視培養學生的語文核心素養

新版《語文課程標準》明確指出：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀。”語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的體系。培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，並能夠活學活用，不是紙上談兵。

二、適應現代社會要求

在學習中，我深刻體會到，新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成。這些都從學生的實際出發，適應了社會的發展。

三、課程基本理念

課程理念的設置也給我帶來新的思考，尤其是“構建語文學習任務羣”這個詞，會讓我在今後的教學中要進一步關注學生身心發展規律和核心素養養成的內在邏輯，要建立以生活爲基礎，以語文實踐活動爲主線，學習主題爲引領，以學習任務爲載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素爲核心的語文學習任務羣。

四、堅持培養學生的創新精神。

學習後讓我明白，在教學進程中要特別注重培養學生的創新精神。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫思能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇於創新精神。

總之，在新課程標準的指引下，作爲語文教師任重而道遠，我會在以後的教學工作中且思且行……

篇二：語文新課標2022心得體會

吳教授提及的一點：明確了義務教育階段的語文課程內容，分爲三個層次的學習任務羣，基礎型學習任務羣，包括語言文字積累與梳理，發展型學習任務羣，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個學習任務羣，拓展型學習任務羣，包括整本書閱讀和跨學科學習，用六個學習任務羣呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。任務羣的學習，增加了知識的集羣性，不像以前那樣零散甚至斷層。更提升了知識的可運用性，因爲學習知識就是用來解決生活中的問題的，而一個問題或許是要用到綜合知識才能解決，所以這裏也提到了跨學科思維，學科之間也建立了聯繫。我認爲這是修訂後，對於教學也好、學習也好、培養人也好，都具有飛躍性的意義。

篇三：語文新課標2022心得體會

本次講座中，吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（2022）》的變化進行了詳細的解讀，讓我受益匪淺。其中讓我感受最深的就是其中提到的情境化。語文的教學應該處於情境化當中，讓學生體驗到生活中的語文運用。

其中談到學生要在日常生活當中，在語文學習當中培養自己的語感，在語感豐富，語感逐漸敏感的過程當中，讓自己的語言經驗變得豐富，進而提升自己的語言品質。語文在生活中的運用很多，但是很多學生並沒有發現。例如在五年級下冊的第三單元綜合性運用中，就會發現我們在日常交流中其實常常也會運用到一些字謎、歇後語、以及不同的字體。但是，我們缺不會去在意，也不容易感受其巧妙之處。這時候就需要老師去引導了。本次課標的語文核心素養中特別提到培養學生的審美創造，要求學生具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美，創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。所以我們在語文教學中要帶領學生去感受課文中的語文美，再引導學生去發現生活中蘊含的語文美，最後鼓勵學生去創造屬於自己的語文美。

篇四：語文新課標2022心得體會

一、前言

距離2011版課標已經有11年，這十一年，人們的生活學習和工作方式不斷改變，我們的課標必然也需要發生改變。

1、在指導思想上，課標強調要“聚焦中國學生髮展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀，必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生髮展方向，成長爲德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”由此可以看出，我們的教育一定是指向未來和麪向核心素養下全面發展的。

2、在修訂原則上提出了“堅持問題導向”，要“進一步精選對學生終身發展有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強課程指導性和可操作性。”在這一原則中，我看到了國家教育部正視問題，並積極解決問題的決心。而這一次的課標的確細緻了很多，足足100多頁的內容，很多內容都有了明確的指導性和可操作性。

3、在主要變化上，編者從課程方案、課程標準兩大方面來談。

（1）我們的課程方案完善了我們的培養目標，明確要培養有理想、有本領、有擔當，能爲實現中華民族偉大復興做出貢獻的時代新人；優化了課程設置，將道德與法治進行了一體化設計、改革了藝術課程、並把科學和綜合實踐活動提前至一年級；同時細緻了課程標準編制、教材編寫、課程實施職責等具體要求。

（2）課程標準上，強化了課程育人導向、優化了課程內容、研製了學業質量標準、增強了指導性、加強了學段銜接。在學段銜接這部分，小學一至二年級課程注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。小升初要注重學習目標的連續性和進階性。

二、目錄

包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施和附錄。

三、課程性質

1、突出語言文字的重要性。

2、語文文字的運用包括聽說讀寫活動和文學活動。

3、語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。

4、語文課程旨在培養學生核心素養，包括：

（1）體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字的運用能力。

（2）發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣。

（3）積澱豐厚的文化底蘊，繼承和同樣中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化、增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識。

5、語文課程具有多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

四、課程理念

1、立足學生核心素養髮展，充分發揮語文課程育人功能。

這裏

2、構建語文學習任務羣，注重課程的階段性與發展性。

3、突出課程內容的時代性和典範性，加強課程內容整合。

4、增強課程實施的情境性和實踐行，促進學習方式變革。

在這裏，教育部提出要設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習；引導學生注重積累、勤于思考、樂於實踐、勇於探索、養成良好的學習習慣；關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書、注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位；充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。

5、倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

五、課程目標

（一）核心素養內涵

1、文化自信是指認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。文化自信被放在了核心素養的首位，深表認同。因爲文化自信裏包含的是對祖國的熱愛，也只有具有文化自信的中國人，纔會擁有正確的價值觀，未來才能爲祖國的復興做出自己的貢獻。

2、語言運用這部分，課標要求學生能主動地積累語言、運用語言，形成良好的語感、語言經驗，有效溝通交流。

3、思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。這種思維能力在統編教材中已經有了明顯的體現，這是在語言運用能力之上更加高級的能力。

4、審美創造顯然是核心素養的最高一級，也是最難達到的一個部分。需要學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較爲豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和審美觀念。

我們大多數人終其一生，可能都沒有辦法去運用語言文字表現美、創造美，更別說涵養高雅情趣，但這是我們語文教學者應有的理想。

（二）總目標。

在覈心素養之上，總目標又進行了一些虯，比如“學會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學習語文，初步掌握基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣”“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“辯證地思考問題，有理有據。負責任地表達自己的觀點”等，這些都是基於核心素養的有力補充。

（三）學段要求

第一學段（1-2年級）

[識字與寫字]

1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望排在了首位。所以，我們在教學中應該時刻牢記這一點，並想盡方法怎麼能讓學生“喜歡”和“主動”識字、寫字。

2、學會漢語拼音這部分要求認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》這是我們容易忽略的。

3、在寫字的初始階段，課標提出了非常具體而明確的要求：掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，按基本筆順寫字。注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規範、端正、整潔。

4、學習獨立識字，方法有兩個——藉助拼音和字典。

[閱讀與鑑賞]

這一部分使我們教學的重點，往往花費很多精力。讓學生積累語言和運用語言，學會理解、鑑賞，編者提出了具體要求。首先還是“喜歡”和“樂趣”，接着就是正確、流利、有感情朗讀課文、學習默讀課文。再接着就是要能夠結合上下文和生活實際理解詞句的意思、藉助標點感受語氣、藉助插圖閱讀。第三點則是要求學生能夠在閱讀中有自己的感受和想法，能夠樂於交流。第四點明確指出要嘗試閱讀正本書，並介紹自己讀過的書。這就要求教師能夠引導學生進行好書推薦並提供閱讀正本書的環境、時間和支持。第五點是積累成語和名言警句，這個一般在語文園地裏的日積月累板塊集中體現。背誦的優秀詩文50篇（段），這裏附錄表裏1-6的詩歌共計75篇，也就是說，還有其他的課文或者相應的段落需要積累。課外閱讀總量不少於五萬字還是照顧了很多識字量小的同學，基本上能讀正本書的孩子，這個量絕對不在話下。

[表達與交流]

相比於2021年版本的課標，2022年課標只是將“寫話”和“口語交際”融爲一體，具體要求上沒有變化。

[梳理與探究]

這項目標與2021年版本中“綜合性學習”的板塊相比，增加了“觀察字形，體會漢字部件之間的關係。梳理學過的字，感知漢字與生活的聯繫。”這個梳理和總結的目標，其實對應的就是培養學生分析比較和歸納判斷等思維能力，是十分有必要的。

第二學段（3-4年級）

[識字與寫字]

與之前版本的變化點：用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體美；能感知常用漢字音形義之間的聯繫，初步建立漢字與生活中事物、行爲的聯繫，初步感受漢字的文化內涵。

增加的這兩個點可以看出課標對書寫毛筆字提出了更高的要求，同時不再是機械識字，而是要求建立知識之間的聯繫，感受漢字的文化的美。

[閱讀與鑑賞]

增加內容有：

1、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，瞭解冒號、引號的一般用法。（這一要求原本是在第三學段，現在提前至第二學段）

2、學習圈點、批註等閱讀方法。

3、閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

我的感受：第二學段是閱讀的一個黃金時期，已經認識很多字的孩子，如果他們能夠喜歡閱讀，那麼教給他們閱讀的方法是這一階段的重中之重，除了朗讀、默讀、練習上下文、藉助字典詞典和生活積累理解詞句意思以外，體會標點符號的用法、學會批註、閱讀整本書成爲這一階段新增的要求。爲第三學段的閱讀與鑑賞奠定基礎。

[表達與交流]

和2021年版本的內容保持一致，只是在表述上1-3點側重於口頭表述，4-5點側重於書面表達。

[梳理與探究]

增加內容有：

1、嘗試分類整理學過的字詞。嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字。

2、嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。

3、嘗試運用語文並結合其他學科知識解決問題。

在這裏，編者強調分類整理字詞，並結合時代發展，運用多種媒介去呈現自己的觀察與探究所得，提倡學生的知識梳理和運用能力。

第三學段（5-6年級）

[識字與寫字]

增加了“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”，刪減了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。

[閱讀與鑑賞]

增加了

1、在理解課文的過程中體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

2、閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦並說明理由。

感受：第三學段的閱讀與鑑賞要求很細緻，從朗讀有感情、默讀有速度，瀏覽擴大知識面，根據需要蒐集信息，到推想詞語意思，辨別詞語感情色彩，體會其表達效果，再到了解文章順序、體會思想情感、領悟表達方法；最後是不同文體作品的具體要求。這爲第四學段的閱讀打下基礎。

[梳理與探究]

增加內容：

1、分類整理學過的字詞，發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，發展獨立識字能力和寫字能力。

2、感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。

篇五：語文新課標2022心得體會

吳欣歆教授《義務教育語文課程（2022年版）解讀》詳細介紹了五大主要變化：強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研製了學業質量標準、增強了指導性，加強了學段銜接。

仔細閱讀《新課標》等相關文件，我們能知道語文學科核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現，四者是緊密融合，且以語言運用爲基礎的。就語文學科而言，離學生、實踐教學最近的核心素養體現，還涵蓋在“單元導語、選文系統、課後練習和語文園地”四個領域中。長達兩小時的講座，讓我印象最深的是吳教授的單元學習過程設計案例分析，接下來的實踐中我也將圍繞“實事求是、因地制宜、自覺進階”等方式展開教學，在統整明確學習目標後，嘗試開展體驗式學習活動鏈及學習任務羣。

篇六：語文新課標2022心得體會

吳欣歆教授對於《義務教育語文課程標準（2022）》的解讀主要從5個變化展開，即：強化課程育人導向；優化課程內容結構；研製學業質量標準；增強了指導性；加強學段銜接。語文新課標的育人導向在課程性質、課程理念等各部分都有深刻體現，特別表現在素養型的課程目標體系。我們在教育教學中，應當特別注意將育人導向轉化爲真切的真實的教育教學行爲，轉化爲學生正確等等世界觀、人生觀、價值觀形成的一個完整過程。“核心素養”是語文新課標的關鍵詞之一，它是涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四方面的統一。相比高中階段的核心素養，義務教育階段的核心素養更強調學習結果和學生的行爲表現。

2022義務教育語文課程標準首次單獨設定了課程內容，並明確義務教育階段的語文課程內容分爲三個層次的學習任務羣：基礎性學習任務羣（包括語言文字積累與梳理）、發展型學習任務羣（包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）、拓展型學習任務羣（整本書閱讀、跨學科學習）。這與部編版教材採用的單元編寫的形式是相符的。學習任務羣不同於以往線性推進的教學方式，更需要關注單元學習的構建。學習任務羣在整體特點上體現爲情境性、綜合性和實踐性。學生在情境當中有了學習知識的願望，真實情境帶來的真實角色感和真實歷程更容易產生成就感和獲得感。情境揭示了語文和生活的天然聯繫。對於情境的學習力和應變力是核心素養的重要內容。教學中，真實情境創設的重要性不言而喻。

《義務教育語文課程標準（2022）》是近十年來語文課程改革成果的縮影，也將引領課程改革的不斷髮展。新課標的編排更有條理性，要求也更爲細緻、更爲明晰，指向我們一線教師更爲具體的教學行爲。更加關注學生，注重培養學生的綜合素養和學習能力。語文與生活的聯繫也更爲緊密，強調打破知識與能力的壁壘，全面提高語文素養。特別強調發揮語文的育人功能。《義務教育語文課程標準（2022）》給我們的教育教學工作提供了更明晰、更具體的方向，需要我們更關注、更瞭解，更好地落實在教育教學工作中。