於永正我怎樣教語文讀書心得作文

讀書教會我們的不僅僅是教學方法與技巧，更教會我們做人與做學問的態度與精神。於永正老師的書，是楊老師推薦我們讀的。其實在楊老師推薦之前，我已經將書購買到自己的書架上。也曾打開讀了一點，覺得好，就再買一套送給了朋友，但是，到底沒有能夠系統讀下去。上學期讀了《給初爲人師的女兒寫的20條建議》後覺得自己從心靈上得以滋養——很奇怪，一本書，讀着，讓你覺得它真的有自己靈魂裏的芬芳，讓你在讀文字的時候悄悄成長，靜靜改變。這本《於永正：我怎樣教語文》再次以自己的獨特味道，讓我心底受益頗多，感慨叢生：

老師在序言中有這麼一句話，我總是不由得照寫一遍在書頁上——行文簡淺顯做事誠平恆！老師的書，如老師的文字，如老師的課堂，紮實，樸實。

全書分爲四個輯子編排：語文教育，應該爲學生留下什麼；教語文，其實很簡單；語文課堂教學的亮點在哪裏；關於作文教學。

在第一輯“語文教育，應該爲學生留下什麼”中，老師說，語文課本里有人文性，老師這本書裏更要有人文性。而且老師身上的人文性對學生的影響，要大於語文書裏的人文性。要激發學生讀書的興趣，點燃學生心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。語文教學最大的成功，應該在這裏。

眼睛不要只盯着“語文”，還要盯着“人”。教學時，一隻眼睛盯着“語文”，一隻眼睛盯着“人”，這才叫完整的語文教學。

老師的一些言語，似乎是一根抽打我們老師靈魂的教鞭，警醒才能不負學生。

老師在追憶自己的人生過往中說“回顧在學校12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣，養成了讀書、寫作的習慣。”“我的老師還給我留下了衆多的愛好和好身體。”“12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發展的空間。”“老師給我們留下了讀書、寫作的時間，給我留下了睡眠和鍛鍊身體的時間……

“我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材識字、教寫字、教讀書（包括朗讀）、教表達、激發興趣，培養習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要。要把識字量，會寫的字保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。”

難免要對照反思，我們當下，究竟盯了什麼？沒有盯什麼？給學生留下了什麼？給自己留下了什麼？

仍然記得幾年前，隔着長長的桌子，在距離楊老師遠遠的地方問楊老師，爲什麼於永正老師在那個年代能把語文教到這樣的境界？我的不解是真的，楊老師的回答是擲地有聲的：“因爲老師懂得了語文教育的規律”。我知道老師話裏的分量有幾多重，但是，我仍然有太多的不解在自己心中。讀老師的書，一本，再一本，我覺得自己在慢慢懂得老師話裏的含義。

第二輯“教語文，其實很簡單”讀到這樣一個欄目名稱的時候，心下是一種突然而至的鬆弛與安靜：可能是自己在行走的路上，心路有艱難，目標不清晰，難免有畏難情緒。讀這一輯內容，老師說，實踐使我知道了語文教學其實並不那麼複雜，就是教學生識字、寫字、讀書、作文。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二；教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙所在，教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那麼，教語文就更不難。

學習，我們還得在漫漫征程上步步爲營。

在第三輯“語文課堂教學的‘亮點’在哪裏”中，教我們去認識上重視課堂各環節的重要性，也要刻意在這方面下功夫纔可以。

“關於作文教學”倡導老師寫“下水”作文；習作批改我們老師不一定非得詳批詳改，要靈活處理，怎樣有利於學生能力提高怎樣來……

後記中，老師說到自己的導師張慶先生把自己的教學概括爲“五重”——重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。學生在老師的引領下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作。學生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可怕。

老師說我們走近學生、理解學生、尊重學生，比處理教材傳授知識更重要；語文老師的語文素養決定着語文教育的質量。

這樣結束一本書的讀，當然有些愧疚與歉意。一定還得再回讀，纔會更受益。