《十六年前的回憶》教學實錄作文

一、引入課題：

1、今天一起學習《十六年前的回憶》，要求讀得乾淨。

2、回憶誰？（李大釗）

3、請把李大釗的名字端端正正寫在課題旁邊。（板書）

4、誰回憶？（李星華）請把李星華的名字寫在課題旁邊。

5、梳理李大釗和李秋華的關係。（父女）

6、反饋資料蒐集情況。（一句話說說李大釗）

思考：一句話說，是對提取主要信息的方法指導和結果考量。

7、出示資料：中國共產黨的領導人怎麼評價李大釗：

毛澤東：李大釗同志是我真正的老師。

江澤民：把一切毫無保留的獻給了祖國、獻給了人民、獻給了黨的事業。

胡錦濤：爲共產主義事業在中國的勝利獻出了自己的生命，表現了一個共產黨人的高貴氣節和浩然正氣。

……

8、爲什麼黨的幾代領導人都會這樣評價李大釗呢？再讀課題，畫上不同的符號指導朗讀。

思考：朗讀的指導，無聲、有形！

9、十六年前是哪一年（1927年），回憶是那一年（1943年）

從1927年到1943年總過十六年。1927年，發生過哪些重要事件？（秋收起義，創造井岡山革命根據地。）（蔣介石發生反革命事件。）（打響反革命戰爭第一槍）（大肆屠殺工會人員）（國共合作第一次失敗）。

革命史上最血腥的一年，也是中國革命的第一年。

思考：課題引入、背景瞭解、人物關係梳理、時間感悟融於一體，既乾淨又豐厚。既有過程指導，又有及時評價。

二、梳理結構，把握內容。

整整十六年，十六年前的回憶是記不清的，對於李星華來說，是模糊嗎？是什麼？（無法抹滅、歷歷在目、印象深刻）

對，李星華對十六年前的事情，有清晰的回憶。

1、快速掃描課文，找出時間節點，填寫在第一張表格裏。

用課文當中的現成的時間詞。請從真正的會議開始尋找時間詞。

思考，指導蒐集的方法：利用課文詞語、從真正的回憶開始。

2、交流。

第一個時間節點：那年春天。那年指的是哪一年？（1927年），此那個自然段開始？（2）

第二個時間點：4月6日。從那個自然段開始？（8）

第三個時間點：十幾天過去了。在那個自然段？（19）

最後一個時間點：28日。是哪一年哪一月？（1943年4月）在那個自然段？（30）

思考，用抓時間點的方式，指導學生梳理結構。不是空洞的要求分段，搭建支架落實訓練，巧妙融入課後習題。

3、每一個時間節點，都有一些關鍵事件，給李星華清晰的記憶。請用李大釗開頭，梳理這幾個關鍵事件。

4、交流。

那年春天，李大釗怎麼樣？（燒掉文件、書籍；早出晚歸，不離開北平，）梳理：那年春天形式已經非常嚴峻。面對嚴峻的形式，李大釗選擇的是離開還是堅守？

4月6日，李大釗怎麼了？（被捕）。

十幾天過去了，李大釗怎麼了？（被審）

4月28日，李大釗怎麼了？（被害）

有錯的孩子，馬上改。

思考：這裏只有改的流程，沒有改的時間。公開課，還是有點趕進度。在平時的課上，就要實打實，留足修改的時間，真的把課堂還給學生。

三、抓住“反常表現”，體會人物形象

1、梳理四個關鍵事件，體會這些都是李星華十六年前的回憶，她回憶的，不僅僅是這些事例，還有李大釗的言行、外貌、神態。快速掃描，勾畫這些言行、神態、外貌的語句。

2、交流：

老師相機梳理：說過的話語，含糊的回答、父親的神態、父親的穿着、所有的細節，都歷歷在目，彷彿在昨天。

3、爲什麼過了十六年，對這些關鍵事件、對父親的言行都如此清晰呢？那是因爲那一年，李大釗有許多的反常表現。

4、解釋“反常表現”。

思考：對課後習題的設計，來源於對課後習題的深入、細緻的解析。何爲“反常”，孩子不一定明白，或者似懂非懂，需要講清楚。這是後面教學順利進行的保障。設計背後，是老師對學情的關照。你有怎樣的學生觀，就有怎樣的課堂。

5、1927年的李大釗有太多的反常表現。出示學習提示：

李大釗身上有哪些反常表現，默讀課文，勾畫詞語，老師巡視，簡單評價。

思考：這裏的評價依然有批註方法指導，有結果反饋，有時間提示。語文，不需要花哨的設計，只需要真切的實踐。深入文字，就是最好的語文實踐。

交流：

父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們……（神態描寫）

（1）你從那些地方看出來父親一向是慈祥的？

（2）和慈祥反常的詞語是？含糊

（3）爲什麼會有這樣的反常？你體會到什麼？（對孩子的愛多麼體貼、多麼細膩。作爲革命者的李大釗，有怎樣的精神。高度負責、大無畏精神）

（4）再讀語段。

（5）小結，這一反常的神態，給李星華留下了深刻的記憶。

學習第二處反常表現（語言）：

（1）出示語段。

（2）分角色讀，邊讀邊體會反常言行。

思考：老師的朗讀太有帶入感了。

（3）你從哪兒看出了反常？（槍聲、躲，說明情況危險，）

（4）情景朗讀，讀好“啪啪”的槍聲。

（5）紛亂的喊叫從哪裏來？（敵人、驚慌的人羣。）

（6）敵人可能喊些什麼？

情景還原，讓學生體會形式的嚴峻、情況的危急。

（7）這時候李星華可能有些什麼反應？

（8）李大釗有怎樣的反應？體會李大釗沒有一點點緊張、恐懼、害怕。體會他的“反常”。

（9）在這一次反常的言行當中，你看到作爲父親的李大釗心中裝着的是誰？（女兒，用行爲安慰女兒不要害怕、驚慌）作爲革命者的李大釗又怎樣的品質？臨危不懼、從容淡定）

（10）角色朗讀。

（11）這就是第二個時間節點，我們發現李大釗的反常言行。

學習第三個反常事件。（反常外貌）

（1）指名交流。

（2）出示語段。

在法庭上，我們跟父親見了面，父親仍舊穿着他那件灰布舊棉袍，……平靜而慈祥的臉。

（3）齊讀。

（4）十幾天之後看到父親這個樣子，難道沒有什麼要問的嗎？（爲什麼沒戴眼鏡，頭髮爲什麼亂蓬蓬的？爲什麼十多天還穿着那件棉袍？）

思考：補白的方式引導學生深入文本。指導根據文本內容，提出具體的問題。問得越具體，對細節的思考就越深入。

（5）補充資料。22天裏，李大釗受到了非人的折磨。

（6）現在你知道，爲什麼法庭上的額父親沒有戴眼鏡，父親的頭髮爲什麼亂蓬蓬的嗎？這時候，父親的臉應該是什麼樣的？（疲倦、憔悴、無精打采）

（7）在法庭上見到父親的面容卻是怎樣的：

師生合作讀，圈出“平靜而慈祥”。

（8）體會到最父親的李大釗，心裏有着什麼？（妻子、女兒）

作爲革命者的李大釗的身上有着什麼？）（忠誠、無畏……）

作爲父親的李大釗的柔情，作爲革命者對李大釗的精神。

思考：抓住李大釗的反常神態、言行和外貌，採用想象補白的方式，對比平日裏的李大釗，在“正常與反常”的鮮明對比中，學生對作爲父親的李大釗和作爲革命者的李大釗有了深刻、立體的認識。教學設計簡約而不簡單。這一部分，值得反覆品味。

四、抓住“文眼”，昇華情感

1、反常言行的背後，有着怎樣的力量在支撐着李大釗？

2、出示句子。反覆引讀。

3、反覆引讀體會李大釗內心對革命的信心和信念。

4、抓住“望了望”，在望了望前面加一個形容詞，體會父親的深情、不捨、心疼，體會作爲父親的柔情。

5、讀寫結合，寫一寫，臨別之前，父女深情對白。

思考：角色換位，體會作爲父親的李大釗的柔情、深情，作爲女兒的不捨與依戀。好的課，真是言、意、情、智兼得的課。餘音繞樑，回味悠長。

6、交流。

採用父女對話的形式，極具感染力。孩子對父親、對革命、對親情的理解有了質的飛躍。

五、拓展資料，傳承精神

1、實際上，李大釗就這樣永遠的走了。當我讀到第一自然段的時候，真的不知道爲什麼終生難忘。現在我們知道了。那一天，我們的親人永遠的走了。那一天深刻的記得那一天，那一天，將和他們的生命永遠的連接在一起。

2、作者僅僅是希望我們記住那一天嗎？他更希望我們記住什麼？

3、拓展資料，回顧那段血色歷史（長征勝利、劉胡蘭英雄事蹟、黨的奮鬥歷程）。

4、回到最後一段，深化“偉大的革命力量”，體會革命力量的傳承與發揚。播種革命的種子。

四、回到回憶：十六年前的回憶，是清晰的回憶，是不朽的精神。

思考，這一部分就像一部電影的高潮。彰顯大師風範。課堂的高度是王老師對教材的深度解讀，對文化傳承的深切關注支撐起來的。課的高度，就是人的高度。一般的課堂設計，是做不到把課堂和革命傳承、和家國情懷聯繫起來的。這個聯繫，不是象徵性的說教，而是一種薰陶和影響。課品即人品。