《青山不老》教學實錄作文

這一單元語文要素：抓住關鍵句，把握文章的主要觀點；學寫倡議書。

教學流程：

一、初讀課文，整體感知，懂環境之險惡

1、出示詞語：

肆虐盤踞記載

鐵鍬綠波勁挺

價值山川共存日月同輝

指名學生帶讀詞語，然後請學生從這些詞語中任選幾個來說說課文主要講了什麼內容。

2、故事發生在中國晉西北，這裏以前的環境如何？指名學生交流[課前自學第二題]。學生用“惡劣”一詞概括環境特點，引導學生髮現“惡劣”程度還不夠，惡劣中還有幾分危險，圈出第二自然段“險惡”一詞。老師板書：險惡

二、感受奇蹟

1、出示第一自然段和第五自然段。引：有一個山野老漢在這樣險惡的環境下，竟創造了這樣一塊綠洲。學生齊讀這兩個自然段。

2、這兩個自然段具體地介紹了這塊綠洲。作者受到震撼把他稱之爲奇蹟。出示句子：十五年啊……奇蹟。老師板書：奇蹟

3、學生讀句子，想想哪裏體現了“了不起”？學生抓住數字，從老人“植樹時間長”“綠化面積廣”兩個角度感受到了老人綠化家園的決心大，成績突出，認爲這很了不起。

4、過渡：這些數字概括地介紹了這塊綠洲。老漢創造綠洲真了不起。快速默讀課文，概括地說一說你還從哪些事中讀出了老漢的“了不起”？學生交流概括老人十五年如一日“早出晚歸”“孤獨堅守”“放棄享福”。老師板書：早出晚歸、孤獨堅守、放棄享福

5、學生根據老師的板書說一說“老人在什麼條件下，創造了怎樣的奇蹟。”

三、理解“青山不老”

1、過渡：出示第七自然段。青山爲證，綠樹爲憑。這一奇蹟讓作者領悟到：青山是不會老的。

2、作者爲什麼從這一句話中選取了“青山不老”四個字作爲文章的題目？默讀課文，想一想，完成[課中共學第一題]。

3、小組交流彙報，全班補充。引導學生從兩個角度來談，一是青山在以老人爲代表的一代又一代人的努力保護下會長青、常綠。二是老人創造奇蹟的精神永垂不朽，代代相傳。學生能聯繫課文內容感受到老人與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園，保護環境的執着精神、造福人類的奉獻精神。

四、總結拓展

1、小結：再出示第七自然段。不老的既是青山，又是老人的精神，“青山不老”四個字點明瞭文章主旨。這一個句子，直接概括了這篇文章的主要觀點。這樣的句子，就稱之爲關鍵句。我們在閱讀的過程中，也要學會抓住這樣的關鍵句，來把握文章的主要觀點。接下來請大家帶着這樣的閱讀方法，完成[課後練習]。

2、完成拓展閱讀，全班交流。

3、總結。

反思：

1、扶放要有度，在設置教學環節時要考慮學生是否真正需要。課標對第三學段的孩子的閱讀提出要求：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節。在概括課文的主要內容時，老師扶得太厲害了。老師應該先“放”，讓基礎差一點的孩子說說課文的主要內容，如果孩子說得不完整，這個時候老師可以考慮“扶”，引導學生利用詞語來概括課文的主要內容。

2、知識、技能要重構，學生要經歷一個由不會到會的過程。在學生彙報“默讀課文，想想課文爲什麼以“青山不老”爲題？”思維敏捷的孩子交流得頭頭是道，老師也有總結，但基礎較弱的孩子學到了什麼程度？老師是沒有完全掌握的。我想學生獨立完成後，再小組交流，全班交流彙報。老師不要急着總結，這個時候應該給學生訂正的時間，學生訂正之後，再請基礎稍弱的學生髮言，對照自己先後完成的筆記，說說自己的收穫。把最後的總結還給學生，讓學生在已有學習經驗的基礎上建構新的學習經驗。或者，學生在交流的過程中，老師有意識地請不同水平的學生交流，交流過程，步步深入，完成建構。

3、教學要目標明確，重點突出，教學過程要有步驟，要有設計感。這是朱煜老師經常對老師們強調的，我也時常謹記着這個要求。在教學過程中，緊緊抓住閱讀提示的要求：說說老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的條件下創造的，理解“青山不老”的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，並且層層深入，首先整體感知課文內容，在環境對比中引出老人創造的奇蹟，再尋找創造奇蹟的條件，最後理解題目的含義。前面兩個問題是比較簡單的，於是把重點放在理解“青山不老”的含義上，採用了小組合作探究交流的學習方法解決這一重點問題。

4、重視學生的言語實踐。2011年版語文課程標準，最重要的一句話反反覆覆地說，那就是對語文課程性質下的定義，“語文是一門學習語言文字綜合運用的實踐性的課程。”在之前的教學過程中總是下意識地認爲說句子，說課文的主要內容很簡單，以爲學生會說，往往忽視這一點。跟着朱煜老師的講座和教學視頻學習之後才發現，到了五年級了，還有好多孩子說句子，說課文內容都說不清楚，這才真的明白小學生是需要教的，能力是需要一步一步培養的，如果之前耽誤了的，不及時去補救的話，這個窟窿就會越來越大，所以我們在教學過程中不要憑着自己的主觀意識去判斷學生會還是不會，要根據學生的實際情況設置教學環節。比如說這節課有個要求“能說出老人在什麼條件下，創造了怎樣的奇蹟”，別看孩子們六年級了，如果真要說清楚，很多孩子是做不到的，所以我給孩子們搭建了一個支架，根據老師的板書去說，去說清楚，去說明白。